人教版初一七年级上册语文《散步》说课稿教案反思

人教版初一七年级上册语文《散步》说课稿教案反思

人教版初一七年级上册语文《漫步》说课稿教案

《漫步》说课稿

各位教师，大家好！今日我说的课题是：初中语文七年级上册第五单元23课《漫步》。

下面我将从教材、学情、目标、重难点、教法、学法等方面说一下我的讲课思路。

一、说教材

《漫步》选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。《漫步》是一篇文字浅显，情感暖和的美文，抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却非常丰富。学习本文，要引导学生专心发觉亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的根底上我预备用一个课时完成教学的主要内容。

二、说学情

依据《语文课程标准》的根本精神，语文课的主要目的是要培育学生的品德修养和审美情趣。本课对象是七年级学生，这个年龄段的学生有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲。但对生活的观看不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，很多学生尊老爱幼的观念比拟淡薄，没有形成正确的家庭伦理观，因此正确的引导尤为重要，我的教学目标确定如下。

三、说目标

学问与力量目标：

1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

2、品尝课文清爽质朴的语言。

3、理解最终一句话的深刻含义。

过程与方法目标：

学会自主、合作、探究的学习方式

情感态度价值观目标：

通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间肤浅的爱，培育尊老爱幼的传统美德。

四、说重难点

依据《语文课和标准》在根本理念局部强调要丰富学生语言的积存、培育语感。我将本课的重点定为：朗读品尝积存语言。本课是一篇精致散文，需要引导学生在反复朗读中揣摩、积存语言，以增加语感，逐步提高语言表达力量。本课的难点是：理解课文最终一句话的深刻含义。七年级学生由于年龄和学问储藏的限制，对含义深刻句子的理解简单浮于外表，因此把这个定犯难点。

五、说教法

运用情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件帮助等多种教法相结合。首先以情景、导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情气氛，引起学生的学习兴趣。然后将朗读贯穿于整个课堂中，让学生在朗读品尝中去感受亲情美。本文主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解与感悟会遇到肯定的困难，因此，必要的点拨显得尤为重要，通过这几种教法与多媒体课件的结合，让学生更好的领悟课文。

六、说学法

《语文课程标准》中要求学生品尝作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文，整体感知课文内容，然后引导学生通过自主合作探究的学习方式，找出含义深刻的字词句或细节动人的句子品析，最终抓关键语句再读课文，深入思索，领悟课文深长的意味，提高学生的思维力量，培育尊老爱幼的情感，在学习中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性让学生真正成为学习的仆人。

七、说教学设计

（一）情景导入

看公益短片《妈妈洗脚》学生谈感受。

设计意图：激发学生的学习兴趣，短片中温馨的画面和质朴的语言，让学生快速的进入情境中，也为学生感知课文内容作了预备。

（二）出示学习目标

设计这一板块是由于学习目标对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。

（三）初读课文，整体感知。

齐读课文，思索以下问题：

1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

（旨在让学生对文本整体感知）

2、漫步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？

设计意图：此环节要求学生齐读课文后自主学习，培育从文章猎取信息及概括大事的力量，在其次个问题中要引导学生思索：在面对分歧时，“我”为什么打算服从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，照看长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了的情感。

（四）品读课文赏析语言

1、找出文中含义深刻的字词句或能打动你的句子品析。

学法指导：

例如：“我的母亲又熬过了一个严冬”既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安稳无恙而庆幸的心情。

（1）学生在课本上用圈点勾画法作批注。

提示：写景美的句子、细节动人的句子

（2）请学生将他们找出的词句读出来并赏析，教师适当指导。

2、感悟语言的对称美

预先出示一个句子：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，让学生说说这个句子的特点，最终学生从课文中找出这样的对称的句子齐读。

设计意图：品尝积存语言是本课的重点，《语文课程标准》中指出要感受作品中人物的形象和美丽的语言，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾画中品读思索，在朗读品尝中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导学生把握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。

（五）再读课文，感悟亲情

1、指名读6、7段。

2、扮演角色，心灵对话。

学法指导：面对分歧时，“我”为什么打算走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么转变办法走小路？分角色用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要留意文中表现出来的内涵，还要擅长结合情景体悟人物心理和性格。

3、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。

设计意图：《语文课程标准》中提出在进展语言力量的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能，所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让学生走进文本，不仅能找出文中有形的东西，还能发觉文本中没有写出来的（无形）的东西，以熬炼学生的想像及创新思维力量。在谈对人物印象这一环节中培育学生的归纳概括力量，让学生感受到正由于这一家人尊老爱幼，相互关爱，这个家庭才会如此和谐暖和。

4、齐读最终一段，理解最终一句话的深刻含义。

学法指导：注意这句话的象征意义。

设计意图：《语文课程标准》中指出，观赏文学作品要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，让学生在探究合作中解决疑难。重点理解这个句子，不仅要理解它的表层含义，更要理解它的象征意义：中年人的责任重大，既要赡养老一代，又要抚养下一代，中年人是承上启下的角色，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是这样。至此学生才精确把握了的思想情感。

（六）拓展延长

抓住了生活中一个平凡的镜头漫步，写出了一家人之间真挚而肤浅的爱，谱写了一曲尊老爱幼的赞歌。想一想，在你们的身边，有这样（尊老爱幼）的事例吗？

设计意图：让学生在平凡的生活中去查找，去发觉，去感受亲情之美，既符合本课的主题，又使学生受到潜移默化的影响，引导学生发觉亲情，感受亲情，珍爱亲情。最终，让学生谈学习本课的收获之后，赏听歌曲《让爱住我家》，让这节课在温馨动人的气氛中完毕。

（七）板书设计

【反思】

《漫步》的教学工作已完成，给我留下太多的思考。我从以下几个方面进展反思。

一、设计思路

在研读语文新课程标准和教材的根底上，依据学生实际状况，紧扣单元主题和阅读要求，设计出散文《漫步》的教学思路：以“亲情”为主线，关注文章的故事美和情感美，注意语文工具性与人文性的并行进展；学生在阅读的情境中进入文本的探究，运用“自主、合作、探究”的学习方式，查找美点；在此根底上，让学生联系生活，将自己的独特体验表达出来。

因此，《漫步》这节课的教学，我围围着“亲情”绽开：整体朗读，感知亲情；合作探究，品析亲情；小结课文，升华亲情；放开心扉，抒写亲情。进而设计了“朗读感知”、“品析情感”、“文章回忆”、“创新表达”四个环节，注意学生听、说、读、写根本力量，文本理解力量，语言概括及表达力量的培育，同时让学生在文本中感受浓浓的亲情，体悟生命与责任。

二、《漫步》教学的完成状况

（一）教学目标顺当完成，表达在以下几个方面：

1、由于对教材的分析较为透彻，学生学情的定位比拟精确，新课程改革的理念在本课的教学中得以很好地贯穿，实施得也较为抱负，三维目标的达成还是令人满足的，学问与技能、过程与方法完成较好，囿于学生现阶段的生活体验，学生对中年人的肤浅情感和家庭责任能有所理解，但没有亲身感悟，因而在教学中留意引导学生在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。

2、学生在本节课的朗读较为到位，全部学生专心用情地朗读课文，为感知故事内容做了很好的铺垫。我深感到七年级学生的纯真和对学问的渴求，我有信念让他们的朗读水平日渐提高。

3、解读文本归根结底就是教师、学生、文本三者之间的对话过程。敬重学生的主体意识，鼓舞学生在教师的指导下对文本进展共性化的解读与思索。在问题探究的过程中，采纳了合作探究的学习方式，较大程度地发挥了学生的主观能动性，学生的发言积极、较为到位，加之理解后再朗读感悟，学生对于文本的理解就更为深刻了。

4、学生在学习文章后能同教师一起对文章内容进展回忆，对文章思路的梳理完成得相当精彩。

5、在“创新表达”环节，学生生成在预设之内，根本能根据“以小见大”的写法完成仿写练习，多数同学能围绕主题，通过生活中的小场景的表达，感受家庭中浓浓的亲情。个别同学存在句式问题需教师加以点拨引导。

（二）我认为还有一些圆满，需要在今后的教学中留意：

1、朗读是一个长期坚持的教学工作，本节课学生集体朗读状况较好，但缺少朗读技法的指导。假如本节课选用范读，学生朗读技法的欠缺就会突显出来。

2、在分组合作探究的过程中，学生都动起来了，分工也较为细致，但沟通的气氛不够浓烈，小组对个别学生的关注度不够。

3、“创新表达”环节大多数学生能按要求完成，缺少创新的仿写。但不能就此否认学生的创新思维力量。

三、本节课教学引发的现阶段语文教学的几点思索

1、语文教学要重视阅读。

教学中要加强朗读指导，培育学生良好的阅读习惯。注意在多形式的阅读中发挥学生的主观能动性，营造朗读气氛，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生供应展现的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。

2、语文教学要关注课堂、关注文本、关注学生。

语文课堂的主导是教师，主体是学生，文本是联系教师和学生的纽带。作为主导者的教师，教学中“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

3、语文教学要注意学问与素养并重，关注学生长足进展。

教师不断丰盈内心学问与内心精神，就会敬重学生在学习过程中的独特体验，就