合金教学反思(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——合金教学反思(14篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

合金教学反思篇一

一、抓关键词句，悟人物品质

在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻觅能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至〞一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获〞则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就简单多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满聪慧，执着坚持的人。

二、手脑并用，会读会思

学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。在课文其次段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻觅课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回复，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学习。

三、小组学习，锦上添“话〞

为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业〞，在课堂学习过半后，让他们再小组探讨和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛勤也有了同感，所以对彼得的“全部精力〞付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。这些文字为寻觅“真金〞真是锦上添“话〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得资产需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。〞有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。〞是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的“金子〞，并且潜意识中有为“金子〞奋斗的信念，真为他们高兴!

但是这节课中依旧有不足之处，就是开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要注意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。本文对三年级的孩子来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后还有好多地方需要改进。

合金教学反思篇二

《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终究实现了自己的梦想。我们从彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不断找到属于自己的“真金〞。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我从以下几点出发，带领孩子寻觅“金子〞：

一、抓关键词句，悟人物品质

在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻觅能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至〞一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获〞则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就简单多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满聪慧，执着坚持的人。

二、手脑并用，会读会思

学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。在课文其次段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻觅课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回复，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学习。

三、小组学习，锦上添“话〞

为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业〞，在课堂学习过半后，让他们再小组探讨和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛勤也有了同感，所以对彼得的“全部精力〞付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。这些文字为寻觅“真金〞真是锦上添“话〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得资产需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。〞有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。〞是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的“金子〞，并且潜意识中有为“金子〞奋斗的信念，真为他们高兴!

但是这节课中依旧有不足之处，就是开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要注意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。本文对三年级的孩子来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后还有好多地方需要改进。

合金教学反思篇三

《金子》是一篇蕴含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下来种花，终究实现了自己的梦想。我们从彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞，所以我想以文本为载体，以朗读为桥梁，以合作为踏板，发挥学生的主体性地位为宗旨，积极主动地挖掘课堂中的闪光点，让孩子在语文课上也能不断找到属于自己的“真金〞。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我从以下几点出发，带领孩子寻觅“金子〞：

一、抓关键词句，悟人物品质

在课文学习过程中，我先指导学生自学第一自然段，告诉他们体会人物的形象，首先要找到有关描写人物的句子，然后在句子中去寻觅能表现人物品质的词语，反复阅读和揣摩。学生通过“蜂拥而至〞一下子就能感受到淘金者的数量之多，“一无所获〞则能感受到他们失落的心情。通过对淘金者的分析指导，对于彼得的讲解就简单多了，孩子们根据关键的词句，逐渐从课文中感受到彼得不仅勤劳，而且还是个充满聪慧，执着坚持的人。

二、手脑并用，会读会思

学习课文，不能单纯地看和说，也要让学生动动笔，学会多种学习方法。在课文其次段的教学中，我出示自学要求，让学生用直线、波浪线和括号的方式找出彼得的所见所思和所为，于是大家马上动笔开始寻觅课文中的句子，然后很积极地来进行交流，根据他们的回复，再逐一分析。而且这种动笔的地方往往要求学生通过默读方式进行，这有利于学生静下心来思考问题。其余地方我则通过自由读，指名读和赛读等方式进行学习。

三、小组学习，锦上添“话〞

为了有效利用课堂教学时间，在课前我先让学生合作完成“前置性作业〞，在课堂学习过半后，让他们再小组探讨和修改，这时他们对课文有了更深入的理解，对于彼得的辛勤也有了同感，所以对彼得的“全部精力〞付出有了更多见解。有的小组写彼得起早贪黑地培育花苗，暴风雨来临还为花苗搭起帐篷，夜幕降临时还在辛苦劳作等等。这些文字为寻觅“真金〞真是锦上添“话〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根据对课文的整体把握基础上，孩子们知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘诀，想要获得资产需要通过自己辛勤地付出。于是我让他们把自己的梦想比作金子，问他们的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他们有的说“我的金子在舞台上，我要坚持不懈地练习，就能找到真金。〞有的说“我的金子在教室里，我要努力读书，就能找到真金。〞是啊，在不知不觉中，他们已经发现了自己的“金子〞，并且潜意识中有为“金子〞奋斗的信念，真为他们高兴!

但是这节课中依旧有不足之处，就是开头的时候，老师的牵引太多，抓得太紧，没有放手，所以以后教学中要注意，让学生自主学习，要放宽心去让他们去学。本文对三年级的孩子来说，内涵比较丰富，道理比较深刻，因而需要我们教师巧妙设计，深入浅出地带领学生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后还有好多地方需要改进。

合金教学反思篇四

本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终究获得成功的故事。它告诉我们要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞本课教学，我采用“自主、合作、探究〞的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读探讨来理解课文内容，理清了课文脉络。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们单独发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主摸索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。

一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们充满了信心,在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平日对孩子们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，譬如，彼得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比骄傲地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助孩子更好地认知。

在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处理的不是太到位，譬如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让孩子们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金〞的探讨展开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。

这节课，我定的第一个目标，是要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。由于读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指导。这可能和时间不太够有关，但是主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教学中在这方面要加以改进。

总的来说，这节课上有好多惊喜，我希望的是我给予学生更多可以发挥特性的空间，能给予学生独立思考的时间，能给予学生民主和谐的课堂环境，另外，假使有可能，我希望课堂不呆板，课堂上有惊喜，课堂上有创新，我会朝着自己预想的目标努力!

合金教学反思篇五

本课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上张出了小草，从中得到启发，便留下种花，终究获得成功的故事。它告诉我们要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动，要想*意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞本课教学，我采用“自主、合作、探究〞的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读探讨来理解课文内容，理清了课文脉络。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们单独发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主摸索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。

一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们充满了信心,在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平日对孩子们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，譬如，彼得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比骄傲地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助孩子更好地认知。

在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处理的不是太到位，譬如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让孩子们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金〞的探讨展开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。

这节课，我定的第一个目标，是要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。由于读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指导。这可能和时间不太够有关，但是主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教学中在这方面要加以改进。

总的来说，这节课上有好多惊喜，我希望的是我给予学生更多可以发挥特性的空间，能给予学生独立思考的时间，能给予学生民主和谐的课堂环境，另外，假使有可能，我希望课堂不呆板，课堂上有惊喜，课堂上有创新，我会朝着自己预想的目标努力!

合金教学反思篇六

《金子》这一课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终究获得成功的故事。它告诉我们要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动，要想靠意外的收获是不现实的。全文内容简明，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞本课教学，采用“自主、合作、探究〞的学习方式;以读为本，自主学习。让学生充分地读，在读中感悟要想获得资产或成功就必需付出辛勤的劳动，积累语言，培养语感。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，理清了课文脉络。如在导课初读课文后，让同学们思考：文中的主人公彼得有没有找到金子呢?学生答案有两种，一种找到了，一种是没找到。导课时老师的引导，这里所说的金子是指金属金子。为什么没找到，你从哪儿看出来的?进入课文其次自然段，了解彼得是一个吃大苦耐大牢，勤劳能干的人，为以后找到真金作好了铺奠。说找到金子的同学是从课文最终一自然段看出的。这时教师出示该段，让学生品读，并提出问题，根据问题展开探讨：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的梦想是什么?为什么彼得说他是唯一找到真金的人?学生提出问题，自主探究，课文内容迎刃而解。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师繁琐讲解，又培养了他们单独发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主摸索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过朗读出来。

教学本课时，对语言文字及词汇的积累处理得较好，如读到第六自然段时，出示花图，让学生用词语来形容这美丽的情景，调动起了学生的积极性。有些词语的理解，让学生采用多种方法去理解，如联系上下文，学会查无字词典等。

最终对题目的理解也较到位，真正理解了题目的深该含义。

教学中也有好多不足之处，今后在挖掘教材上还需下大功夫。

合金教学反思篇七

一直记挂在心头的公开课终究落下帷幕，对比之前的课，感觉现在的脑袋倒是清醒大量，《学步》是著名散文家赵丽宏先生描述自己的儿子在学步过程中摔跤、跌倒、爬起来继续跌跌撞撞学路的散文，以寄托他对儿子未来能够走好人生之路的期望。

散文，本身形散而神不散，不好把握，如何摆脱“教课文〞的怪圈，实现“教语文〞，教给学生品悟散文中寄语的方法呢?

之后，在不断的反思中，我确定教学环节，反思我的教学，做得好有以下几点：

1.能巧妙抓住文眼，利用汉字‘步’字理的蜕变方法，学生了解字的蜕变由来，不易错字;

2.预习单中，能将文中出现的词语归类巧妙安排，为下个环节概括主要内容做铺垫;

3.引导学生屡屡品悟父母亲心情的语句，感受为人父母对子女的那份爱与期望。

4.第一课时的教学，带领学生品悟到散文的语言凝练美，及寄语的基本特点。

不足的是：

1.惋惜的是与学生概括完主要内容后，未引导学生理清文中的线索，线索不明;

2.课文的朗读指导，过于枯燥，缺乏层层递进式的引导，近乎应加强这方面的修养;

3.这堂课的出发点，是课例验证我们本学期的教研组主题研讨——关注文体，落实语用;但不足的是此次的语言文字训练过于少，为真正落实，时间的调控、把握上有待于进一步提升。

合金教学反思篇八

一直记挂在心头的公开课终究落下帷幕，对比之前的课，感觉现在的脑袋倒是清醒大量，《学步》是著名散文家赵丽宏先生描述自己的儿子在学步过程中摔跤、跌倒、爬起来继续跌跌撞撞学路的散文，以寄托他对儿子未来能够走好人生之路的期望。

散文，本身形散而神不散，不好把握，如何摆脱“教课文〞的怪圈，实现“教语文〞，教给学生品悟散文中寄语的方法呢?

之后，在不断的反思中，我确定教学环节，反思我的教学，做得好有以下几点：

1.能巧妙抓住文眼，利用汉字‘步’字理的蜕变方法，学生了解字的蜕变由来，不易错字;

2.预习单中，能将文中出现的词语归类巧妙安排，为下个环节概括主要内容做铺垫;

3.引导学生屡屡品悟父母亲心情的语句，感受为人父母对子女的那份爱与期望。

4.第一课时的教学，带领学生品悟到散文的语言凝练美，及寄语的基本特点。

不足的是：

1.惋惜的是与学生概括完主要内容后，未引导学生理清文中的线索，线索不明;

2.课文的朗读指导，过于枯燥，缺乏层层递进式的引导，近乎应加强这方面的修养;

3.这堂课的出发点，是课例验证我们本学期的教研组主题研讨——关注文体，落实语用;但不足的是此次的语言文字训练过于少，为真正落实，时间的调控、把握上有待于进一步提升。

合金教学反思篇九

《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予〞展开教学，从而体会“爱〞是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了依据文本体验课文蕴涵的人文精神。

一、激趣导入

课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

二、紧扣课题，展开教学

教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予〞是什么意思?“给予树〞是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

三、层层递进，品位“给予〞

品味“给予〞的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：

(一)初品“给予〞。理解“给予〞这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予〞：一是凭直观感觉，揣摩“给予〞;二是结合生活经验，说说“给予〞;三是联系课文，理解“给予〞。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，浮现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。〞可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。〞可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最终学生自然初品出“给予〞就是“送、给〞的意思。

(二)细品“给予〞。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?〞的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直渴望〞一词展开想象：小女孩为什么渴望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“由于小女孩很贫苦，买不起洋娃娃，所以渴望得到洋娃娃。〞“由于她喜欢。〞“由于她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。〞从而感受小女孩那种渴望得到洋娃娃的急忙之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?〞进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回复“‘给予树’是一棵什么样的树?〞时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。〞“给予树是一棵让人如愿以偿的树。〞……同时也深一层地感受“给予〞的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些低廉棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默然不语〞、“低着头〞想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予〞不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

(三)再品“给予〞。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回复中总结“给予〞所折射的深层含义。

合金教学反思篇十

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。〞的确，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学，召唤着生命的“对话〞。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

1、平等对话，激活思维

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。〞这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席〞，因而，教师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂气氛，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，特别是学生乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时充满勉励、赏识的话语“你说得真好〞、“你的感受很深刻〞……还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“你能大胆地站起来朗读，真不错!但是，假使你在读的时候，能够把语气逐渐加重，那就更好了……〞，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手〞……无不表达“师生平等对话〞的理念。

学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋高傲，更因老师一句句充满赞扬鼓舞的话语而冲动不已。在这样的气氛中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

2、巧用“留白〞，深入对话

大量作品都讲求“留白〞，即在艺术作品的写作手法上讲求言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不一致的想象去填补，达到“此处无声胜有声〞的艺术效果。教学中，假使充分利用课文中蕴含丰富的“留白〞之处，引导学生思考和感知，充分挖掘未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。

我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比较难，原因一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白〞引领学生倾听的声音，倾听人物的声音，与对话与文本对话。譬如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。〞这一处时，我对学生们说“假使你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么?〞这样孩子们张开了想象的翅膀，开启了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已恳切而深入地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的难得。紧接着让学生依照方才的方法再来学习“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。〞的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时在想什么。〞就这样在老师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简单的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。

学生假使没有读懂的言外之意，弦外之言,凝听到文本的声音，又怎能走进的心灵世界，发出感动的呼声?生生间、师生间假使没有相互聪慧的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，四处洋溢着生命的痕迹?在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话交流，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和老师的心灵深处。

3、有效“拓展〞，延伸对话

新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。〞是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观〞，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

我在教《那只松鼠》时，一开始用各种资料让学生认识、熟悉松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样?你认为松鼠会恨“我〞，还是会感谢“我〞呢?假使没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和的情感产生共鸣，在凝听的心声、认同的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。〞因此，作为语文教师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，认真灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本;对话，让课堂更精彩;对话，让课堂充满活力!

合金教学反思篇十一

《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予〞展开教学，从而体会“爱〞是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了依据文本体验课文蕴涵的人文精神。

一、激趣导入

课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的教学情境。

二、紧扣课题，展开教学

教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予〞是什么意思?“给予树〞是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

三、层层递进，品位“给予〞

品味“给予〞的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：

(一)初品“给予〞。理解“给予〞这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予〞：一是凭直观感觉，揣摩“给予〞;二是结合生活经验，说说“给予〞;三是联系课文，理解“给予〞。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，浮现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。〞可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。〞可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最终学生自然初品出“给予〞就是“送、给〞的意思。

(二)细品“给予〞。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?〞的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直渴望〞一词展开想象：小女孩为什么渴望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“由于小女孩很贫苦，买不起洋娃娃，所以渴望得到洋娃娃。〞“由于她喜欢。〞“由于她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。〞从而感受小女孩那种渴望得到洋娃娃的急忙之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?〞进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回复“‘给予树’是一棵什么样的树?〞时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。〞“给予树是一棵让人如愿以偿的树。〞……同时也深一层地感受“给予〞的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些低廉棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默然不语〞、“低着头〞想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予〞不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

(三)再品“给予〞。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回复中总结“给予〞所折射的深层含义。

合金教学反思篇十二

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。〞的确，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，由于它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学，召唤着生命的“对话〞。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

1、平等对话，激活思维

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。〞这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席〞，因而，教师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂气氛，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，特别是学生乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时充满勉励、赏识的话语“你说得真好〞、“你的感受很深刻〞……还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“你能大胆地站起来朗读，真不错!但是，假使你在读的时候，能够把语气逐渐加重，那就更好了……〞，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手〞……无不表达“师生平等对话〞的理念。

学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋高傲，更因老师一句句充满赞扬鼓舞的话语而冲动不已。在这样的气氛中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。

2、巧用“留白〞，深入对话

大量作品都讲求“留白〞，即在艺术作品的写作手法上讲求言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不一致的想象去填补，达到“此处无声胜有声〞的艺术效果。教学中，假使充分利用课文中蕴含丰富的“留白〞之处，引导学生思考和感知，充分挖掘未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，生命得以点燃。

我在教《那只松鼠》时，这篇课文讲起来比较难，原因一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白〞引领学生倾听的声音，倾听人物的声音，与对话与文本对话。譬如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是乞求，更像是对我的蔑视和抗议。〞这一处时，我对学生们说“假使你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么?〞这样孩子们张开了想象的翅膀，开启了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已恳切而深入地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命的价值，自由的难得。紧接着让学生依照方才的方法再来学习“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。〞的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时在想什么。〞就这样在老师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简单的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。

学生假使没有读懂的言外之意，弦外之言,凝听到文本的声音，又怎能走进的心灵世界，发出感动的呼声?生生间、师生间假使没有相互聪慧的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，四处洋溢着生命的痕迹?在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话交流，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和老师的心灵深处。

3、有效“拓展〞，延伸对话

新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。〞是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教育观〞，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。

我在教《那只松鼠》时，一开始用各种资料让学生认识、熟悉松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样?你认为松鼠会恨“我〞，还是会感谢“我〞呢?假使没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和的情感产生共鸣，在凝听的心声、认同的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。〞因此，作为语文教师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，认真灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文