班级组织的发展史略

班级组织的发展史略第1页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13小组成员：黄孙标

支丽娟第一章班级组织发展史略第2页，共40页，2023年，2月20日，星期日了解：班级组织的确立班级组织的再认识同步教学协同教学不分级制第3页，共40页，2023年，2月20日，星期日本章重点：道尔顿制耶拿制班级组织改革的趋势第4页，共40页，2023年，2月20日，星期日班级的概念班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由老师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。第5页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13班级组织的确立班级组织的发展道尔顿制耶拿制协同教学不分级制班级组织的改革趋势第6页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13一、班级组织的确立个别教育同步教学个别教育第7页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13

同步教育夸美纽斯

（最早设计班级组织）在其《大教学论》中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出相应的教学方法提案第8页，共40页，2023年，2月20日，星期日(二)班级组织的发展班级组织是历史发展的产物。16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，这样班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。第9页，共40页，2023年，2月20日，星期日拉萨尔创设“基督教学校同胞会”，开办穷人学校把儿童按业绩分为优、中、差三级进行班级授课不过这种班级授课在当时现实教育中的普及极其缓慢。第10页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13虽然出现了同步教育，但此时的同步教育难以普及，个别施教的方式依然盛行至19C中叶的德、法。缓慢发展并不代表停滞不前，总的还是发展的，而此时的班级发展需提及“导生制”。第11页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13贝尔、兰卡斯特--------导生制“导生制”对班级组织的发展产生了巨大刺激划分等级，进度相同的学生进行同步施教，系统性地开设科目，编制班级“导生”----教师指导下从事低年级的教学与管理其教育理念虽有不尽人意之处，但仍深受当时有识之士的欢迎第12页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13班级组织的出现源于经济原因：班级教学的组织方式因其能以最低廉的费用向大量的儿童传授知识而得以采用。低成本

最高产量资本主义发展的必然产出第13页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13尽管了解到学校必须要重视每一个儿童，根据他们的个别需要实施教学，但是同步的班级教学并不能做到这一点。于是---开始批判班级组织第14页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13批判-------改造运动适应个别差异的班级教学组织的改造运动两个方向

编制上的改革教学上的改革第15页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13圣路易编制法巴达维亚法曼海姆班级编制法杉达·巴尔巴拉制牛顿法包尔迪摩制道尔顿制第16页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13圣路易编制法特点：根据儿童的能力在在短期内随时升级，是尔后出现的各种班级编制法的基础。重点：将小学学科内容分配在就几个学期之间，学期结束编制新的班级，视儿童能力给予升级。意义：打破僵硬的班级编制，率先尝试根据能力来编制班级。第17页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13巴达维亚法特点把同步教育与个别教育结合起来以提高教学效率减少同步教学的时间，增加个别教学的时间意义能够培养儿童自尊心，提高儿童学习效率。消除教师过度紧张状况、节约经费。第18页，共40页，2023年，2月20日，星期日2023/4/13曼海姆班级编制法普通班级特别班级打破传统的单凭年龄作为分班编制的唯一标准的思想束缚，视儿童的能力来编制班级第19页，共40页，2023年，2月20日，星期日道尔顿制创始人----帕克赫斯特“道尔顿实验室法”儿童实验室自由合作2023/4/13第20页，共40页，2023年，2月20日，星期日道尔顿制

教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Daltonlaboratoryplan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行，中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后，采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。

第21页，共40页，2023年，2月20日，星期日其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。

第22页，共40页，2023年，2月20日，星期日道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制者就日渐减少。

第23页，共40页，2023年，2月20日，星期日其特点：改善传统教学方法的弊端，是学生能按照自己的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童的学习各学科的难易程度，适当分配课程时间。最大特征就是个别学习。2023/4/13第24页，共40页，2023年，2月20日，星期日道尔顿制的影响道尔顿制是自针对改进班级组织的“圣路易编制法”以来若干改革方案精神的一种极端形式的表现。从由学习中心转变为作业中心这一教育观立场来看，应该说，他依旧受到“学习学校”观念的束缚。2023/4/13第25页，共40页，2023年，2月20日，星期日班级组织的再认识在对抗传统的意义，道尔顿制中，次要学科被置于重点地位，因此必须要重新认识班级组织本身。而在重新认识班级组织方面，最积极的可以追溯到20C初的德国。班级组织基于经济需要而产生。个别教学优于班级教学的看法长期支配教育界。然而进入20C，根据种种实验开始倡导班级教学本身是必要的。其中著名的有梅耶、莫依曼、凯兴斯泰纳、沙伯纳。2023/4/13第26页，共40页，2023年，2月20日，星期日凯兴斯泰纳倡导以“作业共同体”作为学校教育改革的基础认为将来教育的着眼点应该是发展学生精神的、道德的、技术的能力其方法论原理是规定“作业”。主张所有学校都必须以自由作业为中心，构成活动共同体。在共同体中，所有儿童应该自己给自己还规定作业，并且自己完成。这样不仅可以提高儿童本身的能力，同时养成勤勉、忍耐、合作、服务的美德，从而得到社会训练。2023/4/13第27页，共40页，2023年，2月20日，星期日这种主张即合作主义教育，完全不同于个人主义教育观。也就是说，以作业共同体为主的班级成为社会服务的场所，成为实际进行人类多方面教育的场所，是应用知识的场所。因此，凯兴斯泰纳把传统的易语言教学为中心的“学习学校”转变为一作业为中心的“作业学校”，为共同的教育揭示了新的目标。2023/4/13第28页，共40页，2023年，2月20日，星期日沙伯纳认为个体生活余团体生活是相互制约的。教育承担着双重任务。一是市学生从班级的束缚中解脱，协助其寻找独立的个体生活。二是使之作为班级的班级的一员，惊愕其他同学在精神上相互沟通，得以经营团体生活。2023/4/13第29页，共40页，2023年，2月20日，星期日班级必须废止僵化模式，成为有弹性的组织。班级是结合儿童进行活动的场合和儿童各自在个别的小组进行活动的场合。另外三种方式：专心性教学

自由讨论

分工性教学2023/4/13第30页，共40页，2023年，2月20日，星期日影响班级组织得到了系的诠释同时引出新的教学方法。“生活共同体”为基础的办机关一般被认为是与“作业共同体”班级观相互对立的2023/4/13第31页，共40页，2023年，2月20日，星期日耶拿制在各种值得注意的班级组织方案的尝试中，必须提及耶拿制。耶拿制由彼得森主持，耶拿大学其根本思想是，真正的国民学校必须是人类最高的“生活共同体”的缩影。认为学校既是“作业共同体”，又是“生活共同体”。特色：废除原来分年级的班级，将全校儿童分为三个团体。主导观念：个人是教育的中心。2023/4/13第32页，共40页，2023年，2月20日，星期日在耶拿制中，师生是进行完全自由的人际交往。其就教学而言，有分为课程和团体教学耶拿制是将班级教学组织加以解体的一种大胆尝试。是以团体训练为基础，立足于新型学校教育观。2023/4/13第33页，共40页，2023年，2月20日，星期日协同教学重点是，从小学开始就将儿童和教师从固定的班级解放出来，采取交友弹性的教学组织。优点：大组可以采取讲课式的同步教学；小组可以彻底地实施个别教学。意义：既可以发挥教师专长，又可以唤起儿童的学习动机，为充实、提高教学活动奠定基础。2023/4/13第34页，共40页，2023年，2月20日，星期日不分级制斯托达特：倡导双重升学制双重升学制：旨在打破分年级的课程及班级编制、班级责任制、教师中心的教学，使教学活动有高度的弹性。第35页，共40页，2023年，2月20日，星期日(二)班级组织的发展班级组织是历史发展的产物。16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，这样班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。第36页，共40页，2023年，2月20日，星期日班级组织改革的趋势基本目标：创造新型的教学组织，使每个儿童在大团体的教学条件下，学习进度不受阻、不放任自由，保障每个人的学习进程畅通无阻地进行。亦要探讨出一套能最有效的发挥教师的指导职能的学习组织形式。第37页，共40页，2023年，2月20日，星期日班级组织改革的趋势注意事项：1.不要拘泥于班级、年级的架构，应从学校全局的角度去发掘、应用教育资源2.