化工工艺图设计

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝化工工艺图设计化工工艺图设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝化工工艺图设计化工工艺图国线曾化工工艺图冷教学内容:1、化工制图中的一些标准规范和绘制方法;2、化工制图前的准备工作3、化工工艺图。令教学要求:1、熟悉化工设备图样的基本知识;2、掌握化工流程方案图、带控制点的工艺流程图的画法与阅读。重难点:化工流程方案图、带控制点的工艺流程图的画法课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。一、寓趣于问，激发兴趣教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于设问，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“愤”、“悱”状态，从而使学生产生强烈的学习兴趣。例如，笔者在引入“复制”操作时，首先描述了一个比赛情景：一个人在讲故事，讲“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山……”这样一遍遍地重复下去，另一个人则把所讲的故事输入到电脑中，也是这样一遍遍地输下去，一个小时后，比比谁的遍数多。结果是讲故事的人赢了吗？不！是另外一个人，这是为什么？赢的原因是打字速度快，还是另有其它便捷的操作？假如你是那操作电脑的人，你会赢吗？这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。这种激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。二、适时提问，启迪思维课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。三、误区设问，提高思维心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。例如，学生在掌握了文件（夹）的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后，已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯，然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时，却不然，为此，学生经常在此出错，总是习惯性地用“delete”键去做。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时，学生往往会满有把握地先选中整个表格，然后，按“delete”键，然而表格却纹丝不动，这时教师向学生提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键，发现“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除，噢，知道了，原来“delete”键只删除表格中的内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此，教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。四、一题多问，提高探索教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。例如，学习文字处理软件的保存操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做？如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出应用程序，再次打开该文件会不会看到被删除的内容？这样一题多问，既帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了联系的知识网络，又帮助学生学会从不同方向、不同角度，全方位思考问题、探索问题，从而提高了学生的自主探索能力。综上所述，在信息技术教学中，只要教师不断调整自己的教学观念，巧设问题，博采众长，寓其它学科的教学方法于信息技术课中，使之形成最佳的结合点，同时还要不断提高自己的信息技术业务水平，将现代教育理论和教育学，心理学知识灵活地运用到信息技术课教学中，就能依据信息技术课程的学科特点，创设出更加灵活的行之有效的教学方法，从而真正体现教育以人为本，素质为本的特色。学生是语文学习的主人,要想让语文走进学生的生活世界,就得激发他们的学习兴趣,而成功地创设各种教学情境,提供宽松、和谐、民主的学习氛围是激发学生兴趣的重要前提。美国心理学家罗杰斯曾说过,“课堂气氛主要是教师行为的产物,奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”为此,笔者在小学语文教学中,十分注意进行情境创设,下面从五个方面来谈谈具体做法。一、疑问情境我国古代先贤指出:“学起于思,思源于疑”。苏格拉底也曾说过这样一句名言:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”创设疑问情境不仅能让学生从“山穷水尽疑无路”的困境中走向“柳暗花明又一村”的胜景,而且能体验到学习的愉快,从而对语文学习产生更为浓厚的兴趣。比如,学习《三亚落日》(见义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册)一文时,笔者提出了这样一个问题:文章首段运用对比手法,指出了三亚落日“一点也不比日出逊色”,读完全文,你觉得三亚落日美在哪里?设置这样的疑问情境,主要是想让学生在初读的基础上进一步到文章里去寻找落日的无限魅力,领略作家描写的细腻、语言的张力。同样,学习《烟台的海》(同上),笔者则这样设置:我国有漫长的海岸线,有不少城市濒临辽阔的大海,而烟台的海又有其独特的神韵,作家是怎样用他那敏锐的洞察力和如椽的神奇笔去描摹烟台的大海的呢?这样的提问,就能激起学生强烈的学习渴望。设置疑问情境时,需要注意问题不能提得太琐碎,因为一连串的小问题往往会让学生产生逆反心理,反而起不到提高兴趣的作用,因此,教师要精心设计主问题。一般来说,一篇文章可设计一至两个耐咀嚼的主问题。二、故事情境小学生都喜欢听故事,设置故事情境常能引导学生快速进入新授内容。比如,学习《把我的心脏带回祖国》(同上,《语文》六年级上册)时,笔者讲了肖邦作为波兰伟大音乐家的部分故事,其中包括肖邦具有爱国主义思想的钢琴作品、他在国外为同胞募捐的演出,严辞拒绝沙俄授予他的“俄国皇帝陛下首席钢琴家”的称号、临终嘱咐亲人把自己的心脏运回祖国等感人细节。学生听后,无不为肖邦崇高的爱国情操和民族气节所感动,也为学习课文提供了很好的背景资料。学习杜甫的《闻官军收河南河北》(同上)时,则告诉学生杜甫生活的年代,并介绍了他诗歌的伟大成就。同时,重点提及了“三吏”(《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》),“三别”(《新婚别》、《无家别》、《垂老别》)和《茅屋为秋风所破歌》,让学生懂得杜甫关心人民疾苦、忧国忧民、先人后己的高尚情怀。通过这样的讲述,既为课文内容扫除了障碍,又让学生了解了作为“诗圣”的杜甫。设置故事情境有两点值得注意:其一,故事要尽量为新授内容铺平道路。因为有些课文,教师还必须讲解一些与课文相关的背景内容,而设置故事情境有时就可顺手牵羊。其二,教师要注意语言的流畅优美,只有美的语言才能增强故事的感染力,才能打动学生的心灵,达到教案的预设效果。三、课件情境运用课件设置情境是现代化教学的重要手段之一。由于课件集视觉和听觉于一体,动态的画面和与之相匹配的音乐符合小学生新奇、好动的学习心理,这对丰富学生感知、激发学生想象、理解课文内容起到了很大的正面效应。如学习《牛郎织女》的神话故事,笔者将故事制作成课件,配上了黄梅戏优雅动听的音乐旋律,牛郎织女的完美结合、和谐安宁的生活以及无情的银河、鹊桥上相会的结局让学生唏嘘不已。《嫦娥奔月》也是一篇民间传说的神话故事,在课件播放过程中,笔者插进了两个疑问:①嫦娥吃了仙药朝月亮飞去的途中会有怎样的心理活动?②后羿外出回来,去追站在月亮中桂树旁的妻子,为什么怎么也追不上?答案当然是多元的,目的是借课件设置的情境培养学生丰富的想象力。但运用课件设置还要注意“火候”,切不可因为有趣而拉长播放时间,以免耽误了正常的教学进度。四、活动情境小学生的学习积极性和主动性往往受兴趣左右,因此,利用儿童的这种心理特点设置活动情境,让学生作为活动中的一员,常能使兴趣持久,根据课文内容创设活动情境就是基于这样的思考。例如,学习《成语故事》(同上,《语文》五年级上册)中《自相矛盾》时,笔者让一个学生扮演楚国人,由两个组的学生当围观群众进行表演,“楚国人”自吹矛和盾的作用时所夸下的海口与后来被问得张口结舌、面红耳赤的场面形成了鲜明的对比,给学生以活生生的教育。同样,在成语《滥竽充数》的学习中,由一个学生扮演齐宣王,一个扮演齐?⊥?,一个扮演南郭先生,部分学生充当吹竽人。这里的主角是南郭先生。南郭先生应该怎样表演才算到位?学生讨论、分析后一致认为,在大家一起吹竽时,南郭先生应该是挤眉弄眼、得意忘形;当齐?⊥跻?吹竽人单独吹时,南郭先生则要显出愁眉苦脸、无计可施的样子,最终应该是垂头丧气,灰溜溜走人。很显然,这样的活动情境所创设的氛围正是学生所需要的,由于学生自始至终地积极参与,也就很好地理解了课文内涵。五、组合式情境小语教学中的情境创设可以是单一的,也可以是组合式的。组合式情境由于情境呈叠加式出现,比单一式情境更具魅力,更能诱发学生的学习情趣。托尔斯泰就曾经说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”例如,学习《秦兵马俑》,笔者就采用了课件情境、疑问情境、故事情境三组合。首先用课件播放了秦兵马俑的壮观场面,介绍了兵马俑的概况,然后,提出问题:“你们知道兵马俑是怎样被发现的吗?”引出了兵马俑被挖掘的故事。接着,笔者讲述了1974年陕西临潼县晏寨乡西杨村村民在坟地里打井时发现的陶俑碎片以及国家文物局派出考古队发掘的简况。三种情境次第出现,很好地吸引了学生的注意力。小语教学中的情境创设能营造宽松、愉悦的学习氛围,能使学生保持课堂学习兴趣和增加他们学习的内驱力。创设的方法多种多样,具体运用时则要根据课文内容机动灵活,可以是单一情境,也可以多种情境组合。有时,某一情境还可以在课堂上反复使用,以增强学生对学习内容的深刻理解。教学实践证明,情境创设是提高课堂有效教学的重要手段之一。化工工艺图国线曾化工工艺图冷教学内容:1、化工制图中的一些标准规范和绘制方法;2、化工制图前的准备工作3、化工工艺图。令教学要求:1、熟悉化工设备图样的基本知识;2、掌握化工流程方案图、带控制点的工艺流程图的画法与阅读。重难点:化工流程方案图、带控制点的工艺流程图的画法☆§1化工制图中的一些标准规范和绘制方法令一、视图的选择冷绘制化工专业图样(这里主要指化工零件图、化工设备图),首先要选定视图的表达方案,其基本要求和机械制图大致相同,要求能准确地反映实际物体的结构、大小及其安装尺寸,并使读图者能较容易地明白图纸所反映的实际情况大多数化工设备具有回转体特征,在选择主视图的时候常会将回转体主轴所在的平面作为主视图的投影平面。如常见的换热器、反应釜等。般情况下,按设备的工作位置,将最能表达各种零部件装配关系、设备工作原理及主要零部件关键结构形状的视图作为主视图。主视图常采用整体全剖局部部分剖(如引出的接管、人孔等)并通过多次旋转的画法,将各种管口(可作旋转)、人孔、手孔、支座等零部件的轴向位置、装配关系及连接方法表达出来。令选定主视图后,一般再选择一个基本视图。对于立式设备,一般选择俯视图作为另个基本视图;而对于卧式设备,一般选择左视图作为另一个基本视图。另一个基本视图主要用以表达管口、温度测量孔、手孔、人孔等各种有关零部件在设备上的周向方位令有了两个基本视图后,根据设备的复杂程度,常常需要各种辅助视图及其他表达方法如局部放大图、某某向视图等用以补充表达零部件的连接、管口和法兰的连接以及其他由于尺寸过小无法在基本视图中表达清楚的装配关系和主要尺寸。需要注意,不管是局部放大图还是某某向视图均需在基本视图中作上标记,并在辅助视图中也标上相同的标记,辅助视图可按比例绘制,也可不按比例绘制,而仅表示结构关系。二、绘图的比例及图幅化工绘图的比例通常采用1:5,1:10,1:15等几种,但考虑到化工设备的特殊性,也可采用1:6,、1:30等比例。对于和基本视图采用不同比例的局部放大图、剖视的局部图等必须分别标明其比例。一般在辅助视图上方采用如MxRA方法表示,若图形不按比例绘制,则采用如不例方法表示。化工专业图样的图幅除按国家《机械制图》标准外,还允许将2号图纸加长其短边后使用,加长量应按短边的12倍递增,如594×630。冷一个合理的图幅需满足以下条件:()化工设备的全部内容包括明细栏、技术特性表、管口表等相关内容全部布置在图幅上;(2)图面各内容布局合理、匀称美观;(3)比例大小合理。三、图面安排图12-1所示为常见的化工图幅安排四、尺寸标注化工设备的尺寸标注一般包括以下几个方面1、设备特性尺寸反映设备主要性能及规格尺寸。如设备筒体的内径“Φ500”,封头的高度“125”.封头的厚度“8”等尺寸。2、设备装配尺寸表示零部件和主体设备之间的装配关系和相对位置。如换热器中冷热流体进出管口的安装位置般需两个尺寸.一个在主视图中表示管口中心线距筒体顶端的距离。另一个在管口方位图或俯视图中表示,如果管口的位置正好处在中心或两正交轴上可不表示角度,否则就需要表示管口安装的角度(如“60°”).3、设备安装尺寸令是指设备和基础或其他构件之间关系的尺寸。如精馏塔裙座和地基之间的各种尺寸,地脚螺栓孔的中心距及螺栓孔孔径等尺4、设备外观尺寸今表示设备的总高、总宽、总长