2023年教学设计方案14篇

Word版本，下载可自由编辑年教学设计方案14篇教学设计方案篇一

义务教育课程标准试验教科书数学第四册《克和千克》

1、在详细的生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、使同学知道用秤称物体的方法，会选择是单的单位表示常见物体的质量。

3、在建立质量观念的基础上，培育同学估量物体质量的意识。

4、体悟数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受胜利的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。

会运用建立起来的质量观估测物体的质量。

1、两袋食盐，一些红豆

2、一台盘称、一个天平

一、创设情境，体悟轻重。

师：小伴侣们，今日老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（展示苹果和乒乓球），请你告知老师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能精确     地知道物体究竟有多重呢？（能够用秤称）秤能够知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来讨论“克和千克”。（板书：克和千克）

二、明确学习目标

熟悉1克和1千克，知道1千克=1000克，会估测物体的质量。

三、指导同学学习标杆题，展现反思、点拨标杆题：课本86页内容学习要求：

1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？

2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。

3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。

4、拿出自己预备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。

5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算假如两袋这样的食盐有多重？

6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？

7、说一说：利用计算和称你发觉了什么？

8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。反思

什么状况下用千克作单位合适？什么状况下用克合适？类比训练课本89页第4题反思说说你是怎样估测出物体质量的？

四、强化训练，拓展延长

1、填上合适的质量单位。

（1）1个鸡蛋重约50

（2）妈妈的体重约50

（3）一个乒乓球约重3

（4）一袋便利面重110

2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥：

您好，我已经8岁了，身体长得特殊健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午能够吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

说一说在本节课中你学会了什么？

克和千克的熟悉

表示质量的单位有克和千克1000克=1千克

教学设计方案篇二

1、认识诗歌点染的写法。

2、体会诗歌的意境美。理解在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并娴熟地背诵。

品尝语言，体会意境。背诵诗歌

理解在诗歌中寄予的感情。

一、导语

我们接触过很多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今日我们要观赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。

二、请同学朗读，再齐读。

三、这是一首山水诗，那我们能够用观赏山水国画的方法来观赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

1、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）

这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。

幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就给予了“草”独特颜色和意味！就独怜（爱）这幽草。

那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）

2、鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中消失了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生气勃勃，表现了悠闲得意的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

高高在上的深树林中的黄鹂传来悦耳的鸣叫，对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去查找答案了，是什么？（毫不在意，由于他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。

3、接着来看第三句的文眼——潮急。这里首先要提到一个自然情况，在春天桃花盛开的季节，往往会消失多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。

4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，应当是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌张地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

四、、进入诗歌的意境

请同学们依据前面的赏析和flash中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

五、体会的情感

1、怜——宠爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人

安贫守节，不高居媚时的胸襟。

2、舟自横——这里需要联系着的身世来理解它的深意了！

韦应物诞生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经受了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也非常关怀民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表述了他的心情。

诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（悲伤）。

七、背诵诗歌

八、推断正误

1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的宠爱。（）

2、幽字表现力诗人心情闲静。（）

3、潮急导致舟自横，有着必定联系。（）

4、舟自横表现力无可奈何的心情。（）

教学设计方案篇三

1、让同学利用量、剪、拼、折等活动，积极探究推导出三角形内角和是180度，并运用所学学问解决简洁的实际问题。

2、让同学在动手猎取学问的过程中，培育同学的创新意识、探究精神和实践力量。并利用动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向同学渗透"转化"数学思想。

3、在同学亲自动手和归纳中，使同学体悟胜利的喜悦，激活同学积极学习数学的爱好。

让同学经受"三角形内角和是180°"这一学问的形成、进展和应用的全过程。

利用小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证"三角形的内角和是180°。"

4组学具、课件

量角器、练习本

一、爱好导入，揭示课题

1、导入："同学们，这几天我们都在讨论什么学问？能说说你们都熟悉了哪些三角形吗？它们各有什么特征？"

（生展示三角形并汇报各类三角形及特征）

2、今日老师也带来了两个三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它们怎么吵起来了？快听听它们为什么吵起来了？""哦，它们为了三个内角和的大小而吵起来。"（设置冲突，使同学在冲突中去发觉问题、探究问题。）

3、我们来帮帮它们好吗？

4、那么什么叫内角啊？你们明白吗？谁来说说？来指指。

你能标出三角形的三个角吗？（生快速标好）

数学中把三角形的这三个角称为三角形的内角，三个内角加起来就叫内角和。这节课我们就来讨论一下"三角形的内角和"（课件片头1）

"同学们，用什么方法能知道三角形的内角和？"

二、猜想验证，探究规律（动手操作，探究新知）

1．量角求和法证明：

先听合作要求：拿出预备的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来量一量它们的内角，留意分工：最好两个人量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？

（1）同学听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观看哪组协作好）。

（2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。

（3）观看：从大家量、算的结果中，你发觉什么？

归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接近180°。

（5）思索、争论：

利用测量计算，我们发觉三角形的内角和不肯定等于180度，由于是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢？

大家争论争论。

现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法奇妙。看看能得出什么结论？

看同学们拼得这样快乐，老师也想拼拼，行吗？演示课件。

看老师最终把三个角拼成了一个什么角？平角。是多少角？

"180°是一个什么角？想一想，怎样能够把三角形的三个内角拼在一起？假如拼成一个180度的平角就能够验证这个结论，对吗？"（课件3）

现在，我们可验证三角形的内角和是（180度）？

2、那么对任意三角形都是这个结论？请看大屏幕。

演示锐角三角形折角。（三个顶点重合后是一个平角，折好后是一个长方形。）

你们想不想去试一试。

1、小组探究活动，师巡察过程中加入探究、指导（如生有困难，师可引领、有可能消失折不到一起的状况，可演示以关心同学）

2、"你利用哪种三角形验证（钝角、锐角、直角逐一汇报）"，生边展示三角形边汇报。（如有实物投影，直接在实物投影上展现最好，也可用大三角形示范，可随机转变挨次）

a、验证直角三角形的内角和

折法1中三个角拼在一起组成了一个什么角？我们能够得出什么结论？

引领生归纳出：直角三角形的内角和是180°

折法2我们还能够得出什么结论？

引领生归纳出：直角三角形中两个锐角的和是90°。

（即：不必三个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可）

b、验证锐角、钝角三角形的内角和。

归纳：锐角、钝角三角形的内角和也是180°。

放手发动同学单独完成，逐一种类汇报师赐予鼓舞

三、总结规律

刚才，我们将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三个内角量、剪、撕，能不能给三角形内角下一个结论呢？（生：三角形的内角和是180°）对！不论是哪种三角形，不论大小！我们能够得出一个怎样的结论？

（三角形的内角和是180°。）

（老师板书：三角形的内角和是180°同学齐读一遍。）

为什么用测量计算的方法不能获得统一的结果呢？

（量的不准。有的量角器有误差。）

老师的大三角形内角和大小三角形内角和大呀？（一样大）首尾呼应

四、应用新知，学问升华。

（让同学体悟胜利的喜悦）

现在，我们已经知道了三角形的内角和是180°，它又能关心我们解决那些问题呢？

（课件5……）

在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？

（不行能。）

追问：为什么？

（由于两个锐角和已经超过了180°。）

有两个直角的一个三角形

（由于三角形的内角和是180°，在一个三角形中假如有两个直角，它的内角和就大于180°。）

问：那有没有可能有两个锐角呢？

（有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。）

1、看图求出未知角的度数。（学问的直接运用，数学信息很浅显）

2、做一做：

在一个三角形中，∠1=140度，∠3=35度，求∠2的度数、

3、27页第3题（数学信息较为隐蔽和生活中的实际问题）

4．思索题、

五、总结

今日，我们在讨论三角形的内角和时经受了猜想、验证、得出结论的过程，并且运用这一结论解决了一些问题。人们在进行科学讨论中，经常都要经受这样的过程，同时，它也是一种科学的讨论方法。

板书设计：

三角形内角和

量一量拼一拼折一折

三角形内角和是180°

教学设计方案篇四

《孙中山破陋俗》一文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的苦痛和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命胜利后他首先废除缠足陋俗的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物共性鲜亮，有着各自不同的角色和位置。

在品词析句中体会文本中人物的心情，感受姐姐缠足前和缠足后的巨大变化。在课外资料的链接中激活同学对缠足的痛恨之情，对姐姐的怜悯之情，对孙中山的鄙视之情。

1.默读课文，叙述故事。

2.知道缠足这一封建陋俗曾对中国妇女的身心造成严峻的损害，体会孙中山对封建陋俗的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

课前从多种渠道认识缠足陋俗。

一、复习导入

今日我们连续学习第24课——，同学们还记得这里的“破”是什么意思?“陋俗”呢?孙中山破除的是什么陋俗?你从课文中哪儿知道的?

二、：学习第8小节

(1)指名读第8小节，问：“首先”就是——?

(2)师：孙中山领导辛亥革命要废除的陋俗有许多，为什么他首先废除的是缠足这一陋俗呢?这跟他幼年时，亲眼目睹姐姐缠足是分不开的。

三、体会缠足给姐姐带来的变化

1.默读课文，用“”画出写缠足前姐姐的句子;用“”画出写缠足时姐姐的句子;用“”画出写缠足后姐姐的句子。边读边体会缠足给姐姐带来的变化。

2.组织沟通：

a.缠足前，姐姐是什么样儿?

(1)指名读

(2)我们也来读一读这段话，一边读一边想：缠足前的姐姐是一个什么样的女孩?你从哪儿读到的?(指导把话说完整。感情朗读)

相机板书

(3)师：缠足前的姐姐是那么……喜爱这样的姐姐吗?就请大家带着这份宠爱之情读一读缠足前的姐姐吧!(自读、指名读)

b.缠足时的姐姐是什么样儿呢?

(1)指名读

(2)师：缠足时姐姐很板书：苦痛

c.缠足后的姐姐又是什么样儿呢?

(1)指名读

(2)板书：没有歌声，没有笑脸

d.看板书提出疑问：缠足为什么能让那的姐姐那么苦痛，没有了歌声、没有了笑脸?

(1)师：请同学们说说你所认识的缠足。

(2)老师这里也搜集了一些有关缠足的资料，我们来看一看。

(观看课件，同学感受缠足之残忍)

(3)师：看到这么小的变了形的脚，同学们心灵深处肯定感慨万千，此时你最想说什么?

师：受到这样苦痛的熬煎，我们再也看不到，再也。让我们来看一看姐姐患病这一苦痛的过程吧!

五、学习第2小节

1.大家读读其次小节，妈妈是如何给姐姐缠足的?

2.指名读，(圈出“长长的”，师：有多长呢?就这样“一道又一道地”给姐姐缠着，缠得姐姐)

3.师：老师想请一名同学读其次自然段，其余同学闭上眼睛：你仿佛看到了什么，或听到了什么，这让你感受到什么?

4.沟通：(播放音乐：凄凉地)，

(1)(展示内容)：我仿佛看到了，听到了，我感到。

指导朗读：能够把你的感受读出来吗?(读出你深刻的感受吧!)

(2)师：缠足是那么可怕、那么残忍、那么让人苦痛、那么让人憎恨，让我们带着这些感受一起读其次自然段吧。

六、学习3—6小节

“小脚一双，眼泪一缸”呀!看到姐姐被缠足，孙中山是怎样?妈妈又是怎样呢?

1.请同学们读读3—6自然段，一边读一边体会。

2.沟通：

(1)师：孙中山展示第三自然段

(圈出“又是生气又是心疼”)：他“生气”的是?“心疼”的是?(缠足时的痛就犹如在受罪、受刑一样啊!孙中山能不生气、能不心疼吗?)谁来读好这句话?

指多名读

(2)你还读到了一个什么样的孙中山?(展示第五自然段)大家认真品尝。

指导朗读：好一个，请你读读这句话。

(3)妈妈又是怎样呢?从哪儿能够看出?(妈妈真的残吗?)

你能读出妈妈那既心疼又无奈的简单心情吗?

你还从哪儿读到了妈妈的无可奈何与心疼?

(4)比较句子：

妈妈把孙中山推出了房门……

妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……

这两句话有什么不同?你从“含着眼泪”读懂了什么?

师：“娶妻要娶小脚妻”。这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点方法都没有。这真是无可奈何啊!

师：让我们饱含深情地读这句话。

3.同桌分角色读3—6小节：能够加上自己的动作。

4.指名分角色表演

七、比较读：

1.师：以后的几个月，孙中山，再也

2.师：这件事

展示：这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更观赏哪一句?为什么?

此时的孙中山可能会想到什么呢?

师：缠足这件事不仅给姐姐带来了苦痛和打击，也深深地刺痛了孙中山幼小的心，这就坚决了他破除缠足陋俗的信念和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是——缠足陋俗。

八、再读第八自然段：

师：这真是一件大快人心的事，全体起立：让我们齐读第8自然段。

九、升华情感:

师：课文利用对比的手法，写出了缠足前姐姐的活泼能干;缠足时、缠足后姐姐的苦痛和患病的损害，让我们感受到缠足的残忍，更让我们感受到孙中山从小就有一种单独思索、不盲从、敢于抵抗的精神，这正是我们所要学习的地方。让我们带着对孙爷爷的崇敬之情再读一读课题，24齐

十、布置作业：

(1)把这个故事讲给家人听。

(2)阅读孙中山的故事，登记自己感爱好的内容，和同学沟通。

(3)以前生活中还有哪些陋俗?回去以后问问四周的老人或者查资料，把你认识到的写下来。

教学设计方案篇五

个问题(mager,1984):我们要到哪里去?我们如何到达那里?我们怎样知道已到达那里?

其中,第一个问题就是要回答“教学目标是什么?”相应地,设计者要利用实施教学分析确定答案。其次个问题是要回答“采纳什么样的教学策略和教学媒体?”利用设计者开发教学策略来完成。第三个问题要求回答“我们的测验应当是什么样的?我们如何评价和修改教学资料?”这需要经过设计者开发和实施评价活动予以解决。

由此,能够得出教学设计的一个简化程序表述:分析――策略开发――评价。

人们对于教学设计程序的基本熟悉经受了一个不断深化的过程,很多国外学者设计了诸多模型来表现系统化的教学设计过程。图1即是其中比较有代表性的一个。

分析和理解这个模型需要留意以下四个方面的问题:

第一,这个模型具有明显的序列性和线性特征。一方面,这体现出在教学设计过程中需要遵守的一般挨次;另一方面,设计者又不能拘泥于这个程序,在某些情形下,设计者可能需要修改这些设计活动的挨次,而且,这一修改的过程可能并不是一步完成,而是需要经过多次反复。因此,假如从设计实践的心理活动来看,这个模型应当更像一个“蠕虫团”。

其次,教学设计的各个活动之间相互关联,循环往复,本质上是一个问题解决的过程。在设计过程中,问题的理解带动着问题的解决,旧问题的解决可能意味着新问题的产生。因此,把设计过程理解成为是设计者不断进行反思性学习的过程更为妥当。

第三,规范和科学地理解课程设计活动的内容。这是进行有意义的教学设计的基础和起点。比如,“评价(evaluation)”这一术语,其含义既包括对学习者的评估(assessment),也包括对教学的评价,不能简洁地认为评价就是“测验(tests)”。再如,教学设计包含着问题解决,但不能把全部的问题解决都作为教学设计。因此,必需以严谨、踏实的态度进行问题的学习、理解和讨论过程,敬重学术规范,遵守已有共识的概念范畴,杜无望文生义,削减“非分析性”的讨论。

第四,教学设计所创设的教学在目标、教学策略和评价方面必需相互匹配。就是说,教学策略要适应于不同的学习目标(即目标),测验所测量的是学习者达成学习目标的状况。三者之间必需形成高度的耦合效应才能发挥出教学设计的优势。

高质量的教学设计能够充分利用全部可用的教学情境和资源,紧扣教学重心,给予教学以连续性、趣味性和整体性,提升教学效率,促进学习动机,提升学习效果,激励老师进步。

1.有效的教学设计是同学需要的

教学设计的起点是分析,分析既包括分析同学的已有学问、技能、爱好、态度和其他与学习有关的共性特征,也包括分析学问与技能学习的环境以及学问与技能的运用环境,同时,透过对教学目标的分析和确定,有助于打算教学过程和方法。

2.有效的教学设计是教学需要的

系统化教学设计的产物必定形成物化成果,这些具有物质性的“产品”既能够被现场使用,也能够被复制和传播;既能够被设计者使用,也能够被其他老师甚至同学使用。由于教学设计和开发包含了学习者和情境方面的信息,所以,这些“产品”能够为那些需要解决的教学问题供应有用、有效和可接受的解决方法。

3.有效的教学设计是老师需要的

基于分析的教学设计需要技术性的技能和制造性以及理性和直觉性的思维过程。广泛参加教学设计过程,有助于老师有针对地开发评估工具,合理地选择和开发教学策略,适时地开发与选择教学材料,形成乐观的反思性教学,不仅有利于教学过程的顺当绽开,还有利于教学目标的顺当实现,更加有利于老师有意义的成长与成熟。

4.有效的教学设计是学校需要的

学校的进展实际上是一个代际累积的结果。缺乏教学设计的教学成果往往不具备推广性质和继承价值。教学设计不仅仅为教学和学习供应了一个具有有用价值的解决框架,更重要的是它所呈现的是一种系统的方法论,在此基础上达成的共识,不仅能够使设计者、开发者、老师和教学管理者之间形成协调,还能够为学校积累优质的人力资源和教学资源,促进学校教学工作的良性循环和进展。

假如考虑到教学设计具有的情境特征,能够说,在特定情境下的教学设计基础上绽开的教学才是真正的“校本”。

既然教学设计具有如此巨大的有用价值和实践意义,为什么在当前的职业教育课程改革中却患病冷遇呢?笔者认为,主要缘由有以下几个:

1.不熟识,不重视

国外学者讨论教学设计已经几十年了,理论文献和试验成果特别丰富,但这些并没有被国内的学者,尤其是职业教育工所熟知、接受和接受。由于不熟识,所以不重视。相比之下,职业学校更加重视“人才培育方案”和“课程标准”(简称“方案”和“课标”)的制定。更有甚者,以为“方案”、“课标”甚至是“课时方案”(即教案)就是教学设计。这几者之间的差异上文已经做了区分。

实际上,假如站在系统的教学设计的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“课标”也存在着重大的缺陷。最为突出的是,缺乏精确     的教学目标分析和精确     的教学目标定位;缺乏对同学和环境的分析;模糊的目标陈述给测量和评估制造了困难,等等。

2.难度大,成本高

客观分析,一方面,教学设计作为一项系统工程,的确具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有阅历的设计者也会常常表现出顾虑,担忧失败的教学设计会带来严峻的后果。比如,无效的师生沟通、活动效率和教学效果低下、滥用时间和资源、损害同学动机,等等。另一方面,系统的教学设计在各个阶段都需要投入巨大的时间和精力,尤其对于职业教育而言,由于教学对象、教学内容和教学目标的特别性,无法从一般教育的课程设计中直接猎取阅历性成果,因此,职业教育教学设计的原创性特征就成为阻碍推动课程设计工作的最直接缘由。

3.缺学问,少技术

在我国,课程设计的人员主体应当是老师。老师虽然对于所教授的学问性内容比较熟识,但是对于教学论、学习论和课程设计技术等特地性学问和技能却特别缺乏,从而客观上不具备系统性教学设计的胜任力。

同时,由于多重缘由综合作用的结果,职业学校的老师通常都会面临较为严峻的职业倦怠,因此,对于简单的教学设计,老师往往缺乏内在的动力。

正是在上述几种缘由的共同作用下,职业教育学校的教学设计才会停滞不前。

为了打破目前教学设计在职业学校所面临逆境,使教学设计发挥出应有的功能,惠及各方,笔者建议:

(1)进一步强化对教学论和学习论的深化学习和理解,能够利用组成学习型团队,利用内容分工,定期沟通的方式,快速掌控指导教学设计的相关理论。

(2)以代表性学科为突破口,建立阶段性目标模式,组建教学设计团队,由简入繁,化整为零、以点带面地进行试试性教学设计,并利用教学实践不断反馈,总结阅历的同时,推广阅历,逐步进入教学设计的全面推动。

(3)乐观为老师进行教学设计的讨论与实践制造良好的外部条件,使之能够不断增加教学设计的胜任力量。

教学设计方案篇六

1．情感目标：利用多样的教学活动以及对文章的学习，教育同学如何树立自信念，引领同学对美妙人生的追求。

2．学问目标：把握文章中语言特征及修辞手法的运用。

3．力量目标：体会文章亲切、自然的文字风格。

利用多样的教学活动以及对文章的学习，教育同学如何树立自信念，引领同学对美妙人生的追求。

1、组织同学写出对同桌的评价，只写优点。

2、收集有关自信的名言或广告词。

2课时

第一课时

一、导入：

最近老师收到了一封信，信中有位同学向老师倾诉了内心的苦闷与怀疑――在家里，关心家人做家务的时候常常会越帮越忙，受到训斥；在学校，由于成果不抱负，觉得同学们瞧不起自己，有意疏远他，自己经常感到很孤独。结尾他向老师询问自己是不是一无是处，没有盼望。

老师：有类似心理状态的同学请举手（借此掌控同学心理状态的大致状况。）

展示心理测试题，请同学自测：

1、我觉得自己有不少优点。（）

2、我喜爱在课堂上回答问题。（）

3、与生疏人相处，我很少局促担心。（）

4、我的小伙伴很喜爱和我一起玩。

5、无论学什么，我觉得自己经过努力，肯定能学会。

6、我经常对自己的表现很满足。

7、我比较简单成为别人的伴侣。

8、我知道有的人不太喜爱我，但我并不为此而担忧。

9、每次坐在考场上，我总是信念十足。

10、假如我做了件傻事，我会同在场的人一起大笑，不觉得有多尴尬。

11、我心理觉得我会成为一个很棒的人，

12、尽管我还有不少毛病，但我确定能改掉。

师统计结果：有这么多的同学对自己布满信念，信任你们肯定能做一个最好的自己。

板书课题：做一个最好的你

师：这是一篇谈论文，与我们以往不同的是开头说自己的观点，用事实证明自己的观点是对的。

二、探究学习

（一）学习第一部分

1、指名读第一自然段，说说读明白了什么？

师：列举了容貌漂亮却依旧“灰心丧气”的这一怪情况，引出自信对人的重要性这一观点。

2、罗森塔尔的试验是怎么做的？快速读2—3自然段，说一说。

师：大家留意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些同学一无所知，完全是随便选择的。”进一步印证了自信念的奇妙作用。

师：用事实开头，运用一正一反两个例子表明自己的观点，增加文章的劝说力，同时设悬念，引人入胜。

（二）学习其次部分

1、罗森塔尔的试验做完后，获得了什么结论，在第四自然段中找。这个结论对你有什么引发？

2、怎样才知道自己有没有信念，我们看其次部分的测试题，看看这些是刚才的测试题，哪一条选否了，为什么？打算怎么做？

师：我们看第5自然段的调查结果，哪些句子采有了修辞手法，什么手法？

师：向同学推举一些能够调查自己自信念状况的测试题。

（三）怎样才能树立自信念呢？我们看第三部分。《做一个最好的你》教学设计

1、指名个人读，有几种方法？

第7自然段采纳了什么修辞手法？

2、为记住这些方法，老师编了儿歌：

你拍一，我拍一，自己喜爱自己哩

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，坚持一下敢冲刺。

3、在你失去信念时你是怎样做的？

（姚明的故事、高红的故事……）

（四）结尾的部分

1、文章用诗一样的语言作结尾，谁情愿读一下？留意诗的韵律。

2、这部分采纳了什么修辞手法？

3、同学试着仿写

范例1：

假如不能成为鲜花，那就当一片绿叶。

假如不能成为诗人，那就当一个爱好者。

假如不能成为伟人，那就当一个平凡者。

范例2：

假如不能成为大厦，那就当一个基石。

假如不能成为大雁，那就当一个小鸟。

假如不能展翅飞行，那就悄悄行走。

三、总结：

送同学们一句话：

“自信是风，能带我们飞行，自信是浪，能诠释我们的胸怀”。

我们的生活等待我们去学习，我们的将来等待我们去制造，可这需要我们有一颗开心而且布满自信的心，需要我们坚信自信的自己将非常引人注目、非常的美！祝福同学们，每个人都拥有各自的漂亮人生，像那条小路、那条小鱼、那颗星星，永久做一个最好的你！

四、教学资源：

课外阅读毕淑敏的《我很重要》。

其次课时

一、罗森塔尔的试验得出了什么结论？对你有什么引发？

二、联系身边的所见所闻，进一步深化熟悉。

1、你知道哪些有关自信的广告词，分析一下它们好在哪里。

2、说说你知道的相关名言警句，并谈谈你的熟悉。

三、互找优点，激活自信。

1、拿出课前写好的同桌的优点，交给同桌，并真诚的告知他（她），他（她）其实很优秀，可举例说明。

2、此时此刻，你想说什么？拿起笔，写在“我的视角”里。

四、别出心裁――发散思维

自信是一种美妙的品质，是我们取得胜利的必需条件。可是，不加分析，盲目自信，就会变成自负、自满，这就会给我们带来害处。

争论：过分自信――自满、自负，带来的害处。

（可借鉴“望洋兴叹”、“龟兔赛跑”、“马谡失街亭”等故事来说明。）

五、自由谈本节课的获得。

教学设计方案篇七

1、理解重点词句，理解课文内容，有感情地朗读课文。正确、流利地朗读课文。

2、利用朗读重点段落，知道“陋俗”是什么，理解孙中山为什么要破这个“陋俗”，让同学熟悉缠足陋俗曾对中国妇女造成的损害，体会孙中山敢于同封建势力作斗争的精神。

利用品词析句，体会孙中山对封建陋俗的憎恨以及他敢于同封建势力作斗争的精神。

体会缠足陋俗曾对中国妇女造成的严峻损害。

课件

一、揭题

师述：同学们，今日我们连续学习24课，齐读课题。

二、检查复习。

1、利用上节课的学习，你从中认识到孙中山的姐姐原先是个怎样的女孩子?

展示填空：孙中山的姐姐原先是()。

(又勤劳又活泼，既爱劳动又爱唱歌，又活泼又能干)

三、精读课文，质疑问难(第七自然段)

过渡：是啊，就这么一个活泼能干的女孩子，后来又怎么样了呢?她还那么欢乐吗?读读这段文字(展示第七小节)

1、自由轻读第七自然段。沟通，强调两个“再也没有”

读了这一自然段，你有什么疑问吗?

2、同学质疑，老师筛选出比较有价值的问题并展示：

⑴为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声?

⑵这件事指什么事?

(3)这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵?

3、同学们能提出这么有价值的问题，真不错。学贵有疑，要想解开你心中迷团，细读课文的其次～第六自然段就能够知道了。

四、整体感知(其次～第六自然段)。

(一)、默读课文其次～第六自然段。

1、思索问题：孙中山为什么再也看不到姐姐的笑脸,听不到姐姐的歌声?

2、同学沟通。(妈妈要给姐姐缠足。)

(二)、精读课文第2自然段

1、妈妈是怎样给姐姐缠足的，指名读这一自然段。

2、从这一自然段中你感受到此时孙中山的姐姐怎么样?

姐姐苦痛极了。眼泪直往下流

3、你从那些词语中体会到姐姐的苦痛?

抓住“长长的”、“一道又一道地”练读句子，体会姐姐的苦痛。指名读，体会

4、同学们详细认识缠足是怎么回事儿吗?谁来说说?(指名说)

(展示第一张缠足图片)师动情介绍：

同学们看，这是一只女孩子的脚，这是一只妈妈的手，这是一根长达两米左右的布条。缠足时，先要把足背和4根脚趾用劲地往下压，然后再用布条紧紧地把脚捆绑起来，使它不再长大。缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往会被挤压得撕裂开来，鲜血淋漓，甚至能听到骨关节被掰压得咯咯作响的好像要断裂的声音。同学们想想，那是一种怎样撕心裂肺的痛苦啊!

(展示其次张图片)长大后双脚因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，骨头变形成了弓状，就成了这个样子。

(展示第三张图片)同学们看，与正常的脚比较，这还像脚吗?所以，古时有句谚语叫“小脚一双，眼泪一缸”，就真实地反映了女孩子缠足的苦痛。

大家能够闭上眼睛想象一下，此时，妈妈正在给姐姐缠足，你似乎看到了什么?又似乎听到了什么?

5、我们再来读这段话，信任大家肯定会有更深的感受。齐读这段话

6、引领想象说话：看着此情此景，看着姐姐由于缠足承受着这么大的苦痛，同学们，此时假如你是孙中山，心里会怎么想?(指名说)

(三)、精读课文第3自然段

1、过渡：面对此情此景，孙中山怎样的表现?请在文中画出相关的词句。

2、孙中山心疼什么?他又生气什么?

3、同学们看，这就是当时缠足的女子穿的小鞋，看着这么小的鞋，你想到了什么?

4、你能用既生气又心疼的语气来读读孙中山的话吗?指名读，师生评议

6、齐读这一小节，读出孙中山当时既生气又心疼的语气。

(四)、学习第四-—六小节

过渡：对于孙中山的质问，妈妈又是怎样回答的呢?请同学们读一读课文的第4-6小节。用笔画出相关词句，并思索一下，从中你看出了什么?

1、同学读文，汇报沟通：

2、妈妈为什么要给姐姐缠足呢?

展示资料：(缠足之风开头于一千多年前的五代时期。从宫廷传入民间，后来缠足之风愈演愈烈，以至于小脚女子成为当时男人择偶的标准，说什么“娶妻要娶小脚妻”。父母为了让自己的女儿找个好婆家，做母亲的往往在女儿七、八岁的时候给她缠足。在小脚盛行时期，大脚女子往往被视为没有教养，会被人家讥笑，甚至难以出嫁。)

4、难怪妈妈在说的时候先——叹了口气，你从这声叹气声中读懂了什么?看出了什么?(孙中山的妈妈也很无奈，也很心疼)

你从什么地方能够看出孙中山的妈妈也很无奈，也很心疼?

(叹了口气、含着眼泪)

5、谁能读好第四小节，指名读，齐读

6、孙中山能接受这种理由吗?(不能)所以他反对道，既然(引读)……别人……但妈妈受封建思想的毒害太深了，她只是说：(引读)你年纪……

7、比较句子。

妈妈把孙中山推出了房门。

妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……

你观赏哪一句，为什么?(从“含着眼泪”、能够体会到妈妈的内心。体会到妈妈是无可奈何。妈妈知道孙中山说得有道理。妈妈知道姐姐缠足是苦痛的，但妈妈没有豪无方法。)

8、你能读一读妈妈的话吗?把妈妈当时的心情读出来。

9、就这样，妈妈还是给姐姐缠了足，那么同学们看看图中站在门外的孙中山，此时他听到些什么?在想些什么?(课件展示)

10、学到这里，让我们再来回顾一下那天发生的妈妈为姐姐缠足的事吧。分角色朗读。

11、从那以后，(引读)孙中山再也看不到……听不到……

师：看来缠足的陋俗不仅损害了姐姐的身体，更损害了姐姐的心灵。孙中山幼小的心也给刺痛了。

(1)我们再来读读这段话。(再次展示第七自然段)齐读

(2)比较句子：

这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

指名读，想想哪一句话最能反映孙中山的内心。为什么?抓住“深深地”、“幼小的”进行感悟沟通。(说明孙中山幼年时受到这件事的打击的程度很深，将永久不会遗忘。)

(4)引领想象说话：读到这里，同学们猜猜看，孙中山此时此刻最想做的一件事会是什么呢?

五、总结课文，延长拓展

过渡：孙中山的愿望实现了吗?指名读第八小节

1、那时候，要废除的陋俗有很多，孙中山却把废除缠足这件放在了第一，这是为什么?(姐姐缠足的事深深地刺痛了他幼小的心，缠足给中国妇女带来的巨大的苦痛。相机理解“残害”。他从小立下了志愿。)板书：首先废除

“废除”就是题目中哪个字的意思?(破)

2、指导朗读：残害中国妇女上千年的缠足陋俗最终被废除了，你们的心情怎样?(感觉大快人心)让我们来欣喜地齐读这一段。齐读。

3、假如没孙中山，你们的奶奶、妈妈或许早已缠足而无法工作;假如没孙中山，我们在座的女老师包括陆老师或许早已缠足而无法给你们上课。假如没孙中山，我们在座的女同学或许正在缠足承受着巨大的苦痛而无法上学读书、快乐地嬉戏;展示铜像图此时此刻，你想对孙中山爷爷说些什么呢?

用孙中山爷爷，我想对您说：“…………”的句式来说话练习。沟通

4、是呀，中国妇女能走出“三寸金莲”的千年苦痛，这都得感谢——，让我们记住这位伟人的名字——

5、社会在进展，在进步，文明程度在不断提升，但在我们的生活中总有那么一些不和谐的陋俗存在，你能说说你看到过那些陋俗吗?

作为一名跨时代的少先队员你应当怎么做呢?

(我们应当像孙中山那样，从小做起，从我做起，破除陋俗，使我们的社会更加文明。)

24、孙中山破陋俗

姐姐缠足刺痛了心

革命胜利首先废除

大快人心

教学设计方案篇八

1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

2、认识戏剧的基础理论，学习观赏戏剧的方法。

3、培育同学对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提升语文素养。

合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

转变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。

：朗读法、合作探究法。

1课时

一、导课：

大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思索。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、批判家，人们宠爱《雷雨》，但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

我们的学习目标是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

1、我们讨论探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

咱们分组探讨。每个人讨论你感爱好的一道题（留意在课文中查找依据）。

（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍消失在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。

（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

鲁侍萍经受了三十年的人生沧桑，但她照旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的心情，蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。《雷雨》能够说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不行理解的情况，睁大了惊异的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，能够用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来解释，由于他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较紧急的场面或一两共性格吸引了留意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有力量来形容它的真实相。由于它太大，太简单。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。

写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气——机遇或者环境的戏弄。

2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、共性、生命状态等。播放大屏幕。北京高校钱理群教授这样说：文章多次消失蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

曹禺说：与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，酷热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

（1）我问过很多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

4、屏幕显示：曹禺自叙述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我观察过听到过多少使我思索的人物和世态，无法无天的魔鬼使我生气，满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，认真地望穿这些叫做人的东西是美是丑，毕竟有怎么样简单的共性和灵魂。

从人性的角度看，人性是简单丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪慧，有时是愚蠢。

分组争论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

5、同学争论：你对作品中的人物产生了什么感情？

《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

屏幕：尹红（清华高校新闻传播学院副院长，曹禺讨论专家）这样说：《雷雨》中布满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲伤，同时又布满了一种对热忱与激情的向往。当我阅读《雷雨》的时候，往往被相互对抗相互搏斗的力气所打动，一种是人的热忱与追求，一种是人与命运不行放弃的对抗。生命的热忱之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光荣照人。惋惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中渐渐被沉没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应当用哄骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起爱好的只是一两段情节，几个人物，一种简单而又原始的心情。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开头自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，渐渐他的剧作开头与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是味道的悲剧。

四：小结：《雷雨》引发我们重新思索生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一个漂亮的伤感的记忆。

五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思索，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

教学设计方案篇九

１、正确、流利有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，认识故事所蕴含的道理。

３、培育单独阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。

认识故事所蕴含的道理，续编。

【教学难点】

提升阅读力量。

１课时。

一、揭题

读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么？

１、借助拼音、读通课文。

２、读课文，认识课文内容。

３、围绕问题读课文，理解课文。

４、感情朗读，谈体会。

三、反馈

１、同桌互读。

２、抽生读，检测读音。

３、说：

小木偶身上发生了什么事？

４、谈体会：

从课文的最终一句话，你体会到了什么？

（同学自由说。）

四、熟识故事情节

１、分角色读课文。

２、分角色表演。

五、拓展训练

１、绽开想象续编故事。

２、把编的故事写下来。

六、词语盘点

１、读读读记记。

２、完成读读写写。

３、把好词积累到词汇本。

小木偶的故事

启示：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。

建立新型的师生关系，才能让同学拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“老师的教，要切实转到同学的学。在教学过程中，老师只是教练、辅导员，同学是主角、仆人。‘教’是为了‘学’，要听从、服务于‘学’，同学的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地答应了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都开放了绚烂的`笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大伴侣，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。

教学设计方案篇十

许多远古时代的生物已经灭亡了，像三叶虫、恐龙等。我们要想认识它们的生存状况，只能利用对它们的化石进行科学的讨论。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特别的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，讨论化石能够认识生物的演化并能关心人们确定地层的年月。

值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，坚韧地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们讨论古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着养分丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗大的四肢，如同戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

学习本课的目的，不仅是为了让同学认识一些古生物学问，还要培育同学的阅读力量和搜集信息的力量，增加他们关注科学、爱护珍稀生物的意识。

1、小伴侣们，今日老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）

（展示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

观赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）

引入化石：你们知道什么是化石吗？

师：老师告知你们吧，在远古时代，地球上生活着许很多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演化，它们的遗体渐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

明白了吗？那今日，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

2、同学质疑。

3、师：假如你想认识的话，那就让我们一起走进课文，好吗？

1、按要求读书：

（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

2、同学自由读课文。

3、指名分小节读课文。

4、师生评议。结合读好几个生字：

悉鳞肉稀

5、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

6、汇报：银杏树大熊猫中华鲟

7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，坚韧地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读其次小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？能够用笔画出自己认为重要的句子。

2、同学自由读其次小节。

3、汇报沟通：

（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观看图片和实物）

“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

像这样的词语还有许多许多，谁能说几个呀？

填空：一块块（）一条条（）一棵棵（）一只只（）

（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（展示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了３０００岁“生日”。此树高４１．９米，胸围８米，直径２．６米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依旧枝繁叶茂，生气盎然。

师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小伴侣写下了一篇美丽的文章，我们一起来观赏观赏吧！

（配乐师诵读）我很喜爱银杏树，由于它很漂亮。我发觉，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和外形，四季的外形我都喜爱。春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪耀着生命的光线。夏天，日照充分，叶子长成扇子的模样，绿得好像一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒服真是犹如生活在仙境里一般。秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追赶玩耍。冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他好像苍老了，却仍在风雪交加的日子里坚韧地直立着。

银杏树也开花，但很小，经常被人忽视。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜爱的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，特别好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

师：你们觉得美吗？读一读你喜爱的句子吧！

现在你喜爱银杏树了吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

（给读得特殊好的小伴侣嘉奖一片银杏叶片作为纪念）

1、课文还写了两种“活化石”大熊猫和中华鲟，小伴侣们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开头吧！

2、同学合作学习第三、四小节。

3、汇报沟通：

（1）“大熊猫是我们熟识的动物，特别可爱。”

你知道“熟识”的意思吗？你对什么很“熟识”？请说一句话。

（2）“灭亡”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭亡”的呢？

师：一只成年大熊猫的体重也许90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

大熊猫的体形特别适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却特别的敏捷。它甚至能够用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手强健，遇到敌人时也能化险为夷。敏捷的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”

“稀有”，稀有，少见。

为什么中华鲟会“稀有”呢？

指导朗读。（指名读，齐读）

师生评议。

1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地爱护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，非常宝贵，我的样子很简单辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，假如你小时侯种下了我，始终要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

4、各组派代表上台演说。

5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地认识，小伴侣们，在我们这个地球上还有很多从远古时代生存至今的生物，我们一起来认识一下吧！

（课件观赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的鹦鹉螺

和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

2、请你读一读：《中国儿童百科全书》；

3、请你查一查

教学设计方案篇十一

一、创设情境，导入新课

１、展示课文插图（或多媒体可见）。

２、观看、说话：

这是一只什么样的白鹅？

３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：

要求借助拼音读精确     。

２、指名分段试读课文：

留意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

⑴先展示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和沟通。

白鹅

白公鹅

①姿势

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵从表中你发觉什么？

（相同点、不同点）

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：高傲、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个利用对比，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶争论：

两位为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到什么？

四、品读词句，体会感情

１、找出自己最喜爱的词、句：

读一读。

２、两位对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动好玩的句子。

教学设计方案篇十二

1、精确     、流利、有感情地朗读古诗。

2、借助插图、绽开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。

3、习得观看方法，明白古诗蕴含的道理。

4、指导背诵《题西林壁》。

理解诗意，让同学掌控理解诗句的方法。

明白古诗蕴含的道理。

课时：一课时

《望庐山瀑布》引入，板书课题

师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。

(自由读、指名读，齐读古诗，订正读音。)

师：读好一首古诗，还要留意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(ppt投影节奏划分)

生依据节奏自由读指名读齐读

(一)借助题目悟方法

师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说日常是用什么方法来理解诗句意思的?

请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法)

板书：增补调换

(二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化

师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读)

请大家根据刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间争论争论这两句诗的意思，要是能把用到的详细方法跟同学说说就更好了!开头吧!

师巡察，倾听、指导。

师：同学们争论得很仔细，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思?

补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看”

谁来连续结合理解诗句的方法说说其次句的意思

请大家看看课文插图，绽开想象，说说你看到了怎样的庐山

生充分观看课文插图，说出自己看到的景象

是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。(ppt)

想再看看庐山吗?(展示一组庐山图片)

能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗?

能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读)

师：是呀，这些都是诗人巡游庐山看到的景色。(板书：景)

只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观看庐山的角度远远不止文中提到的六个。

自古以来，有不少文人墨客巡游庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同

请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜爱的那幅庐山风景画读出来……

(三)活用方法悟诗情

庐山的景色真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感叹：

(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中

请大家连续用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。

师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢?

生：由于他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部

师：所以这两句诗的解释中，我们还能够用“补”的方法，把缘由补充得更加详细——

生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只由于身在庐山之中(视野太狭窄)

师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢?

生答：应当跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山

师：所以诗人说：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中。

请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢?

生说：我明白了要从多个角度观看事物、处理问题，这样才能客观、全面。

师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。

谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(《画杨桃》)

能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架)

师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅观赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理)

像这样的诗，我们能够叫它哲理诗。

让我们再一次走进庐山，观赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。

(指名读、小组读、分角色读、全班齐读)

教学设计方案篇十三

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．利用对词语的分类理解，从而理清课文层次，认识课文大体内容。