初二年级语文教学总结

初二年级语文教学总结初二年级语文教学总结

八年级语文教学总结

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《语文》八年级下册教材洋溢着浓郁的生活气息，折射我们的民族文化。我们应当感谢教材编订者，正是他们的独具慧眼和良苦专心，才让我们走进了一个神圣的文化殿堂，走进了一个更为宽广的语文世界。正由于如此，我们在教学中就要理解编者用意，敬重和作品，立足文本，善待文本。那么该如何去做呢？

一、加强学习，提高教师自身素养是正确对待文本的前提。

虽然我们大多数教师都承受过专业学问的教育，对教材中的名家名篇也耳熟能详，但是一篇作品的内涵是无法洞察无遗的，而且随着时代的变迁其内涵也会有所变化。为此，教师就应在回忆所学学问的根底上，多渠道搜集资料，筛选信息，从更多角度去端详作品。教师只有预备充分，才能在课堂教学中游刃有余，才能有效引导学生的自主学习。

比方我在《云南的歌会》的教学中，我通过查找资料，阅读作家相关作品，得到很多有利于文本理解的熟悉体会。我把这些介绍给学生，使他们对沈从文钟情于民俗风情的写作风格和民歌的文化价值都有了更为详细的了解。

二、重视学生认知水平，才能让文本走进学生心里。

本册所选课文多为名家佳作，文质兼美，脍炙人口。但有一点缺憾：文章内容多为回忆性质，所反映的生活风貌距离学生的实际较远。学生在理解熟悉上有肯定障碍，他们往往用现在的生活体验去体察作品主旨，理解文中人物的行为思想。这时教师应敬重学生的看法，千万不能粗暴否认，要在确定的根底上奇妙引导学生回归到文本上。

比方我在教学《醉翁亭记》时，有这样一个教学环节：请学生分别按原文和去掉“也”、“而”字来朗读课文，以体会文章沉着闲适的语言风格，感悟当时的心境。我的设计意图是明显的确定的语言风格。但课堂上第一个发言的同学就来了个对立面：我不喜爱用这么多的“也”和“而”字，罗嗦拖沓，一点也不适合我们青少年活泼好动的性格。学生的这一看法明显有道理，但

同时也说明他对课文的理解不够深入，怎么办呢？当时我提出了一个问题给大家思索：为什么这位同学和的看法有不同？问题提出后，大家兴致盎然，谈论纷纷，一位同学很快就表达了自己的观点：由于二者的年龄不同，所处的社会环境、个人的经受不同。一语道出我心中最想说的话，于是我顺水推舟，明确告知学生这种语言风格更适合表达当时的心境郁闷中有轻松，欣慰中有圆满。这样就很自然的引入下一教学环节：的内心情感是如何表达在文中的？课堂上的这一插曲非但没有影响教学效果，反而让学生更贴近文本，真正走入了文本的内在层面。这就是敬重学生认知水平的结果。

三、合理拓展延长，才能促进文本研读。

新课标提倡自主学习的理念，鼓舞开展合作探究的学习方式。为此，课文编写者供应了许多拓展延长的练习设计和活动设计，语文课堂上学生自由争论、畅所欲言的场景也屡见不鲜。叶圣陶先生说过：“课文只是个例子。”对文本进展由此及彼的延长拓展是必要的，但肯定要合理适中。否则，不仅会使语文课变成其他科目的课，还会使课堂教学与文本背道而驰，严峻曲解意图，影响学生世界观、价值观的形成。比方汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》中有这样一句话：“曾经沧海难为水。他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”很明显，这种夸大的语调只是为了强调对家乡鸭蛋的喜爱赞美之情，并无他意。假如放任学生作所谓的创新思索，说什么“是一个傲慢自负的人”“有严峻的本位思想、地方爱护主义”等等，那简直是对汪曾祺老先生的大不敬了。

要使拓展延长合理适中，教师的设计就要选准切入点，既要贴近文本，又能贴近生活，让学生有话可说，且能说到点，说到位。胡适的《我的母亲》中写了母亲对自己的打骂、罚跪，现实生活中很多学生也曾受过父母的打骂。如何引导学生对待这一问题呢？假如放任他们无克制的倾诉，可能不利于对意图的理解，也不利于学生与父母的沟通。为此，我在上课时就介绍了毕淑敏的作品《孩子，我为什么打你》，让学生在倾听了一位母亲的内心独白后，再来评说文章内容，诉说自身经受。这时学生的表达就更为理性、客观、深入了。

四、有效开发其他课程资源，才能延长文本的内涵。

语文与生活息息相关。有人说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉。”教材中很多篇目的选材都来源于生活中的平凡人物、点滴小事，带着学生走出课堂，

走向生活，充分利用乡土资源，才能使文本中蕴涵的美散发出更为迷人的芳香。比方我在上《云南的歌会》时，就由民歌而谈及武术、书法等中华传统文化，并请学生结合家乡的岭南文化（古建筑、粤剧等）的现状，谈谈自己的看法，提出合理的建议。又如上《叫卖》时，学生囿于方言的隔膜，并不能真实体会老北京叫卖的意韵之美、声调变化之美。为此，我利用一位学生供应的侯宝林相声作品《卖布》来导入新课。听觉上的直接感受一下子就让学生对课文产生了深厚兴趣。同时，学生对身边的叫卖声也产生了兴趣，有的同学惟妙惟肖进展模拟表演，有的同学绘声绘色进展生动写作。这样，学生既感悟到了文本中的美，又发觉了生活中的美。

本册语文课本让我更深刻的体会到：语文教学不仅是传授语文学问、培育语文力量的主要阵地，更是传承民族文化、弘扬人文精神的重要园地。每一个从业者都应以虔诚之心善待文本，用理性科学的方法引导学生坚守这一方漂亮的精神家园。

201*年6月27日

扩展阅读：初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例

湟中县多巴镇通海学校张新清

小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必需以新的姿势、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和制造性，我们必需打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的仆人公吗？就这个问题绽开争论。

1、争论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进展阅读的方式叫做寻读，查找发觉，大家开头阅读，发觉后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

2、学生寻读课文。开头思索批注。3、分组活动，确定本组发言人。

4、确定四个小组开头沟通汇报各组的发觉。

5、教师归纳小结。于勒不是仆人公，于勒在文中是这样消失的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的仆人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可教师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中查找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文，整理相关信息。

2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运打算着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思

刚刚我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进展梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

从课文挨次上看：[盼]于勒[赶]于勒[赞]于勒[骂]于勒[躲]于勒从小说情节上看：[赶]于勒[盼]于勒[赞]于勒[骂]于勒[躲]于勒

亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗？改后效果有什么不同？

1、分组活动，确定小组发言人。

2、相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。争论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相供应了一个特有的展台，更能表达仆人公的性格特点，具有一种较强的挖苦意味。

3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其饱满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮局部）

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太名贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子倾慕虚荣的顶峰，同时也是不幸的开头。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发觉那人很像于勒，神色担心，骤而紧急，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中最终证明那就是于勒。这一消息对于母亲犹如晴天霹雳，怒火犹如火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④或许是对叔叔不幸的一丝怜悯与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最终一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1、品读示范：第25段，品析“担心”，“瞪着眼”，“抓紧”，“非常苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）四、说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对有什么话说吗？例如：教师读完后，我想对作家说：莫泊桑，感谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性消灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲伤！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

学习在合作争论与沟通表达中完毕了，回忆这篇文章的教学。我觉得三种设想的实施是胜利的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的根底。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读力量和阅读体验的充分不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的熟悉。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是翻开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性熟悉，并通过理性探究体会构思精致；品读，通过品读细节熟悉人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的熟悉和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文力量。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力到达表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。