美国加州州立大学富勒顿分校微课堂设计研究,现代教育技术论文

美国加州州立大学富勒顿分校微课堂设计研究,现代教育技术论文美国加州州立大学富勒顿分校〔CaliforniaStateU-niversityofFullerton〕，简称CSUF,是美国加州州立大学23所分校之一。笔者通过教育考察、课堂观摩与教学实践，对CSUF的微课堂设计及其评价做了较为深切进入的理解与体验。下面将对美国大学微课堂的教学设计与评价标准作以分析，以期为国内高校微课堂以及常规课堂教学提供些许参考与启示。一、CSUF的教学理念1.学生本位的教学理念。CSUF学生本位教学理念在教学中主要具体表现出在三个方面：教学前重视学生的学习需求；教学中重视学生的介入；教学完成后重视学生的反应。以学生为中心、为学生服务的学生本位理念浸透在CSUF的整个教学管理经过中，在微课堂的每一个教学环节中具体表现出得更是淋漓尽致，以学生为中心，营造学生主动学习和活泼踊跃民主的学习气氛，重视学生互动环节，鼓励学生介入教学经过，教学评价特别重视学生的学习效果。2.有效教学的教学理念。CSUF教学中以学生为中心，强调互动、组织、沟通沟通和合作。其有效教学理念主要包括下面几个方面：鼓励师生沟通沟通、发展学生之间的互惠与合作、鼓励积极主动学习、给予及时反应、强调任务的时间性、表示出出高期望、尊重不同的天赋和学习方式方法。二、CSUF微课堂的构造与教学特点1.微课堂的OCPC构造。CSUF的微课堂能够归纳为OCPC构造，Outcome-Content-Practice-Closure,即完好的微课堂设计应至少包括四部分内容：〔1〕教学结果〔Outcome〕。这里的教学结果相当于教学目的，微课堂一般要求时间为10分钟，由于时间的限制，将微课堂的教学结果设置1~2个知识点或技能点为宜。〔2〕教学内容〔Conten〕t.教学内容围绕教学结果或教学目的展开，怎样将教学内容合理地组织起来是重点，怎样通过语言或非语言信息帮助学生恰当地理解内容，一定的趣味性是必要的。〔3〕教学互动〔Practice〕。有效的教学互动能够激发学生求知欲，让学生积极介入教学活动，引导学生考虑与合作。〔4〕教学总结〔Closure〕。阶段性教学小结与总结是非常有必要的，引导与帮助学生到达预期的教学结果。2.教学设计特点。华而不实包括三方面：教学目的明确化、教学方式方法多元化、教学信息双向化。〔1〕教学目的明确化。美国大学课程根据详细课程和学生的学习需求，为每一次课堂设计明确的教学目的，详细到特定的知识点或技能点。因而，在一开场进行微课堂设计时，列明详细教学目的非常重要，清楚明晰的教学目的能够指出学生学了这堂课以后能够做什么，详细能够有什么知识或技能收获。〔2〕教学方式方法多元化。在美国大学的课堂上，能够看到灵敏多样的教学方式方法。CSUF的微课堂设计同样要请教学方式方法和方式多元化，比方通过图片、语音、视频或故事，能够丰富课堂内容、增加趣味性；通过讨论、游戏或小测试，能够让学生积极介入教学互动，激发求知欲。〔3〕教学信息双向化。CSUF微课堂重视老师的讲授与引导信息，同时重视学生的反应信息。学生现场的互动效果或课后文字性的反应信息，都能够让老师了解到学生把握程度以及能否到达预期的教学目的，以便老师在后续教学中根据反应信息来补充或调整下一环节的教学内容与环节布置。三、CSUF微课堂的评价标准与细则CSUF对一次微课堂的教学活动会从六个项目上来进行评分，然后从四个角度进行综合评价。华而不实，六个评分项目分别是学习结果〔Outcome〕、课堂构造〔Structure〕、表示出清楚明晰度〔Clarity〕、对学生的鼓励和引导〔Motiva-tion〕、评估学生把握程度〔Assessmen〕t和对学生的影响〔Affec〕t.每一个评分项目分别赋予为1-9分的分值，分值越高评价越好；四个综合评价角度是指学生介入〔En-gagemen〕t、学习效果〔Effectivenes〕s、教学组织〔Organi-zation〕、教学结果〔Outcome〕四个方面，即便一次教学活动不能在每个项目上表现得很好，假如在以上四个方面的某一方面做得比拟突出，仍然会得到评估者的认可。从表1可知，CSUF的微课堂评价细则具体表现出了学生本位的教学理念，每一个评分项目的衡量都以学生为中心：重视教学目的能否为学生明确指出；要请教学组织经过完好，把学生不断引向学习结果；要求学生有互动环节，重视培养学生的合作能力；关注学生的兴趣与求知欲，尊重学生的能力；重视学生的反应信息等。四、CSUF微课堂的趣味性教学方式方法与辅助工具通过教学讲座和观摩旁听课，我们学习到了一些有效增加课堂趣味性的技巧和方式方法。1.时间计时器。课堂上控制好学生互动或练习的时间非常重要，一个简单的办法就是在电脑上安装时间倒计时软件或在联网电脑上输入一个能够计时的网址，进而较好地把握每一个教学环节的时间，有利于老师有效合理地控制整个课堂布置。2.Clicker选择器。老师在课堂上让学生做选取题或判定题，使用Clicker选择器，所有学生能够匿名提交自个的答案:，软件自动汇总统计所有学生的选择或判定结果，这样一方面学生不会由于回答错误带来尴尬，另一方面老师能够从整体上了解学生的答题情况。3.趣味随机分组法。老师让学生进行分组活动，分组时小组成员越随机越好。CSUF的老师会给每个学生发一张扑克牌或彩色卡片，根据学生手中拿到的扑克牌或彩色卡片是花色一致、数字一致还是颜色一致，能够把学生随机分组，这样既能增加课堂趣味性，又能具体表现出分组的公平性，容易被学生接受。4.卡片或活页的使用。老师上课时假如现场发放一些本次课要用到的、带有相关资料的小卡片或小活页，会大大提高学生对卡片资料和活页资料的兴趣和关注度，打破只从教学资料上或教师的PPT上获取学习信息的传统渠道。五、CSUF微课堂对国内课堂教学的启示1.老师角度---重讲授可转向重引导。国内课堂教学更多的是老师单方面的知识讲授，对学生的引导与鼓励缺乏。老师面对学生，不应该仅做知识的搬运工，而是应该做引路人，引导学生考虑，有利于培养学生独立解决问题的能力与创新能力。2.学生角度---被动介入可转向主动介入。学生的课堂介入不应该仅仅具体表现出在被老师点名被动地回答以下问题上。比方，老师能够通过眼神和肢体语言来鼓励学生积极介入课堂，还能够通过设计一些学生间的合作互动环节或动手实践环节，让学生积极主动地介入到课堂教学中。3.课堂角度---单调课堂可转向趣味课堂。正如学无定法，教亦无定法。单调的课堂气氛不会有好的教学效果，老师能够使用多种教学方式方法和技巧来增加课堂的趣味性，国内的案例教学法、项目教学法、任务驱动法、情景教学法等能够穿插使用，另外能够借鉴美国课堂中比拟有效的辅助教学小工具来补充增加学生的新鲜感，提高课堂的趣味性。高等教育中的课堂教学是培养人才的重要途径。综观全文，通过美国加州州立大学富乐敦分校学生本位教学理念的介绍、微课堂设计构造及评价细则的分析，希望为我们国家普通高校微课教学和普通课堂教学打开一扇小小的窗，点燃些许学习和借鉴之光。以下为参考文献：[1]陈文彦，王栓宏。体验美国大学的教学形式[J].中国大学教学，2020〔5〕：94-96.[2]严芳。从美国教育评估标准与原则看我们国家教育评估专业化发展[J].黑龙江高教研究，2