周小山教授：课例研究龙泉2011年0107

前言：当前的教育形势战略主题：坚持以人为本，推进素质教育。德育为先能力为重全面发展“深化课程改革=推进素质教育”第一页，共64页。教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。----国家中长期教育改革和发展规划纲要----教师的素质、动力和教育教学能力是全部教育问题的核心。第二页，共64页。教师面临的新要求课程开发力；(从执行取向走向开发取向)课堂教学创新力；(熟练取向走向反思取向)第三页，共64页。教师继续教育现状调研集中培训三大问题：自产强卖，单向灌输，脱离实践；校本研修三大问题：情境封闭，资源匮缺，管理随意

第四页，共64页。驱动教师专业发展的误区1、工程化；2、消闲化；3、行政化；4、技术化；第五页，共64页。问题的症结“技术理性”三假设：1、学术理论可以解决实践中的问题；2、解决办法可以在实际情境之外开发出来，如大学或研究机构；3、这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换为实践者的行动。推行“研究--开发--应用--推广”的模式。

第六页，共64页。教师教学工作的最大特点教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制性

－－[加]迈克·富兰：《变革的力量》第七页，共64页。一项调研教师的需求：1、专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，36.7％；2、身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导，35.7％；3、同事之间对教学实际问题的切磋交流，21.6％；4、专家和优秀教师同自已合作备课、再听课、评课，指导改进；57.7％。第八页，共64页。学校课改最大的“瓶颈”“以学生为本”的新课程理念怎样才能真正熔入教师们的意识深处，成为其日常教学的“惯习”。

第九页，共64页。“载体研究”的兴起课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行专业培训的重要手段，称为“授业研究”。1998年卡内基小组：“教师教育的核心”。“世界课例研究协会”：“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”。舒尔曼：“是联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层决策技能的有效途径”。目前，课例研究主要有三种模式：日本的授业研究（课例研究）香港的课堂学习研究上海的行动教育。第十页，共64页。讨论的主题一、什么是课例研究二、课例研究的理论三、课例研究的方法与意蕴第十一页，共64页。例：如何引导学生进行有效的交流

—小学数学“两位数减两位数”课例研究

为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。

第十二页，共64页。师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”

三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。“谁再来说一遍”第十三页，共64页。

课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。第十四页，共64页。

传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。第十五页，共64页。“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。第十六页，共64页。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”

“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”第十七页，共64页。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。

第十八页，共64页。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“54－17=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。第十九页，共64页。

通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。

看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。

第二十页，共64页。“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”

学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几种,教师一一介入引导

第二十一页，共64页。反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？

在《两位数减两位数》三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。第二十二页，共64页。在《两位数减两位数》课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？

“两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（placevalue）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。

课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。再反思：从学科角度理解“交流”第二十三页，共64页。一、课例与课例研究课例：课例是一个真实的对课堂教学改进的实例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例研究：教师集体围绕研究主题，通过对实际学科课堂中的课的设计、观察和反思的循环，让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学的改进，促进教师专业发展的活动。第二十四页，共64页。注1：专业发展价值取向。

课例研究的目的不仅仅是上好某堂课，更关键的是让老师在课例研究的过程中，以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的心态与行动，实现经验分享。重组和提升学科教学知识：学科本质的理解；知识横纵向联系；教学呈现和设计策略；学生理解主题的相关知识。注2：散点式教研向长程式教研的发展。注2：散点式教研向长程式教研发展。

“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化。第二十五页，共64页。注3：团队合作，循环执教，群体诊断。

课例研究是实作式研究，包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，行动以及对教学问题和教学策略的再现与反思。注4：针对集体的共同问题。特定时间段内研究聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼）。第二十六页，共64页。注5：发展性和生成性。

课例研究注重研究问题的典型性和研究策略的适切性，注重学生活动和反应的设计及观察。自己定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（归纳思维，理性提升）、撰写课例注6：课例研究的核心：

基础是自觉的反思；关键是开放的研究；核心是有方法地改进第二十七页，共64页。课例研究体现“三关注”：1、关注课改回归生活课堂，在课堂中教师的观念更新和行为跟进；2、关注在行动中唤醒教师改革欲望，构建民主参与、平等对话、合作探索的学校文化；3、关注教师在实践中的问题意识和反思习惯养成，重构个体经验，丰富实践智慧；第二十八页，共64页。二、课例研究的理论

1、教师学习理论；2、反思理论；3、教师的实践理论；4、行动研究理论；第二十九页，共64页。1、教师学习理论(1).教师学习是基于案例的情景学习斯皮罗：初级学习：学习要求为复述和再现水平；高级学习：学习要求为将知识迁移到新情景中去解决问题；“因为不同的意图，必须在不同的时间，用不同的方法创设情境，从不同的角度来多次访问和认识同样的材料”第三十页，共64页。(2).教师学习是基于问题的行动学习为改进自己的教学而学习；针对自已的教学问题而学习；在自已的教学过程中学习。第三十一页，共64页。(3).教师学习是基于群体的合作学习指导型的合作学习：校外专家、教研员等的指导；表现型的合作学习：公开课、读书汇报会、成果展等；研究型的合作学习：课例研究、课题研究、集体备课等

第三十二页，共64页。(4).教师学习是基于原创的研究学习

富兰：当教师坐在一起研究学生学习情况时，当他们从同事和其它外部优秀经验中获得认知、进一步改进自己的教学实践时，他们实际上就是处于一种绝对必要的知识创新过程中。“和而不同，为而不争”，合作、开放、包容的学习文化。第三十三页，共64页。(5).教师学习是基于经验的反思学习“理论指导实践”还是“实践联系理论”？第三十四页，共64页。2、反思理论“反思理性”三个基本假设：1、在实践中遇到的问题有复杂性，需要特定的解决办法；2、有些办法只能在特定的情境中开发出来；3、这些办法不能任意地使用到其他情境。推行“实践--反思--开发--推广”的模式。第三十五页，共64页。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提升参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思第三十六页，共64页。两类反思1、自发性反思：偶尔进行，不具持久性，无明确的目标和科学的标准；2、自觉性反思：有自主发展愿望，有问题意识，有明晰的方向和目标。第三十七页，共64页。关于反思反思的意义：是指向问题解决的自主行为；是针对教育教学活动的批判性思考；是对实践中隐性知识的自我开发；反思的方法：个人：经历回顾、换位思考、自我诘难、教历记载、案例撰写、阅读对比、建档集成等；群体：寻找参照、教学沙龙、信息交流、主题对话、集体叙事、相互观摩等；第三十八页，共64页。反思“六步法”第一步：我们是怎样……？；

寻求“行为表现”或“结果”；第二步：我们为什么会这样……？；

寻求“内隐规矩”和“内隐概念”；第三步：这样……我们感觉……；

唤醒感受、反思与渴望；第四步：我们还可以怎样……？；

拓展视野；第五步：我们的……可以从什么地方开始改？；

行为改变的“抓手”；第六步：变革……我们需要组织给予什么支持？

自下而上地推动变革。第三十九页，共64页。3、教师的实践理论两类理论：1、公共理论：客观的、普遍的、真理性的学术理论，对事物具有普遍的解释意义；2、实践(个人)理论：指教师对教育、教学以及教师专业的一整套观点、理解、假设、价值等。其核心为教师个人的实践知识。第四十页，共64页。教师的知识内容知识：公共理论、学科知识、一般教学法知识、课程知识；实践知识：教育信念、学科教学知识(PCK)、自我管理、教学智慧、教学监控能力等；第四十一页，共64页。实践知识的特点1、与实践情境结合，依存于境脉；2、与行动密切结合，以案例而积累、传承；3、在个人经验基础上形成，具有个性品格；4、富有适应性和综合性；第四十二页，共64页。教育行动研究的要义：(1)、以解决实际问题为首要目标；(2)、以研究过程和行动过程的结合为主要表现形式；(3)、以教师对自已从事的实际工作的持续反思为基本手段。4、行动研究理论第四十三页，共64页。行动研究引领的变革方向1、从探索普适性的教育规律到研究自然情境中的教育问题；2、从注重宏大主题研究到开展个人经验的叙事研究；3、从注重理论思辨到关注教育生活的现象解释；4、从强调自上而下的专题研究到注重自下而上的实际案例分析；5、从强调研究的知识产生功能到注重研究的改进实践功能。第四十四页，共64页。情境学习理论人类存在的很多知识和技能需要学习者在相关情境中亲历亲为，在行动中求知，在行动中反省才能传承；即便可编码的知识与技能也必须在对其加以实际运用的情境中，才能形成真正的理解和切实的掌握；在实际操作、现实生活、现实劳动情境中获得的智慧与能力，其意义、能量、功效不容轻视与低估。注：强调实战体验。第四十五页，共64页。三、课例研究的方法和意蕴操作步骤(八环节)：1.确定问题→→2.教学设计→→3.实施观察→→4.评价反思→→5.修订设计→→6.实施再验→→7.再次评价反思→→8.写作分享第四十六页，共64页。以个体设计为基础的“集体研讨”--聚焦问题解决，共享实践知识；以学生学习效果观察为基点的“课堂实施”--立足课堂情境，验证实践知识；以改进教学设计为中心的“课后评议”--合作互动，丰富实践知识；以改进教学行为有效性为目标的“设计再验”--利用对比，优化实践知识；以提升教学设计技能为宗旨的“总结提炼”--团队反思，提升经验。例：温江区的区域性课例研究第四十七页，共64页。课例研究的流程形成课例制作文本或视频课例教学设计反馈会议课堂观察第四十八页，共64页。理论的全方位介入与渗透1、理论对确定问题及其分类和问题价值的指导作用；(问题调查、问题发现与问题的意义)2、理论对问题归因的参照和启发作用；3、措施和结果之间的因果关系对证实理论假设的案例示范作用。(评估反思)第四十九页，共64页。课例撰写的步骤课例研究的步骤

建议采用的方法精心选题(明确研究问题、了解课例背景)小组讨论,制定研究计划文献研究,寻找解决问题的策略现场搜集资料现场观察技术,定性和定量的方法录像带观察技术补充调查（含学生、教师、家长等）座谈问卷、实作测量、深度访谈文档（如学习笔记、作业本）调查分析提炼(概括观点,整理事实材料)资料分析、数据分析（注重质的研究方法）撰写课例（逐步清晰与修改的过程）撰写草稿—批判性评议—修改编辑—尝试使用—修改定稿第五十页，共64页。课例研究和观察的要点*

“四基”并重的课堂教学价值追求；*基于学生有效活动的学科教学设计；*“学会学习”的学习方式转变引导；*资源整合和信息技术平台上的教学策略方法创新

第五十一页，共64页。按课例研究的深度分类情境型课例：描述了有价值、有启发性的教学情境；经验型课例：经验的总结与反思成为课例的重要成分。“课例情境+经验总结与反思”；理论型课例：具有一定理论深度的课例。“课例情境+经验总结与反思+理论阐述”；第五十二页，共64页。好课例的构成要素

情境描述、经验反思、理论蕴含注：1、要素齐备：背景与主题、情境与描述、问题与讨论、诠释与研究。2、选择复杂情境，揭示内在依据，具有独到思考。第五十三页，共64页。习惯于程式化训练：3×（）＜7

括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(2)表面地寻找规律

16÷5＝3……1纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点17÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4

余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活”

问题第五十四页，共64页。第五十五页，共64页。

实物操作表象操作符号操作

分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）

寻找规律“分豆子”与布鲁纳的认知理论

数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第五十六页，共64页。视频课例特点：素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰非线性提取：使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分滚动发展：在使用过程中