角的初步认识教案

角的初步认识教案角的初步熟悉的教案

教学目的：

1.使学生初步熟悉直角。

2.会用三角板推断直角和画直角。

教学重点；能熟悉区分直角，会画直角

教学难点：推断直角

教具、学具预备：教师给每个学生预备一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生预备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。

教学过程：

一、复习

教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经熟悉了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师—一写上。

教师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”

二、新课

1.教学直角的初步熟悉。

教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进展比拟。

使学生发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的外形、大小差不多。

教师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”教师在直角上画出直角的符号。

教师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的方法折出直角。教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来推断纸上画的角哪一个是直角。教师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，教师巡察，准时订正错误。然后，引导学生说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最终，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

2.做教科书第42页的题目。

第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生答复。

3.教学画直角。

教师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”教师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点动身，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。

三、稳固练习

1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一局部学生来推断是否正确。

2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。

3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。

4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学嬉戏，让学生分组进展竞赛。

四、小结

我们学习的直角是一种特别的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何学问中也占很重要的地位。

1、今日你有哪些收获：熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

角的初步熟悉教案2

学习内容：教科书

学习目标：

进一步稳固学生对角的理解。能正确画描述角的特征，画角，加强实际运用力量。

学习重难点：

重点：角以及直角的特征

难点：画角和直角

学习预备：尺子

学习过程：

一、说“角”

前两节我们熟悉了角，还进一步熟悉了角王国中一个特别的角，直角。现在我们进展你说我说大家说环节。几天的仆人翁是角。

请同桌互说，并指名汇报。

留意点：角的特征，怎样推断角的大小。

二、综合练习

1、推断

下面的图形哪些是角哪些不是角，其中哪些是直角。

2、下面是什么图形，他们分别有几个角，有几个直角？

（先是简洁图形，再是复合图形）

3、画角

画一个直角。画一个比直角小的角，再画一个比直角大的角。

4、数立方体上的直角。

怎样数能一个不落呢？

三、总结

四、作业：画一画你喜爱的图形，并找一找它由几个角，其中几个是直角？

角的初步熟悉教案3

教学目标

1．初步熟悉角，知道角的各局部名称．

2．初步学会用直尺画角．

3．培育学生动手操作力量，使学生体会到数学来源于实践的思想．

教学重点

初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角．

教学难点

使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

教学过程

一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步熟悉”】

1．师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

2．等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形

3．教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

4．指角．教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角．（学生一般会指四个顶点为角）

5．教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”．板书课题：角的初步熟悉．

二、新授．

1．初步感知角．

（1）教师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角．

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】

（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角．

（4）全员操作．边说边摸，指出一个角．

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角．

（6）小结摸角后的体会．（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的．）

2．折角．

（1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角．问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）．

（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）教师讲解角各局部的名称【演示课件“角的各局部名称”】．教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边．

（5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称．

（6）争论．说一说身边的角．

3．演示活动角．

（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？

（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？

（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边．相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小．

（5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角．再以新角为标准，做一个比它小的角．

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】

（7）教学画角的方法．

①【演示课件“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法．

②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线．（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

③让学生根据上面的步骤画一个角．教师巡察画角的过程是否正确．

三、归纳提高．

1．问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法．）

2．练习．

四．质疑沟通．

1．问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数．（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱．

……

2．自由沟通．

五、布置作业（略）

板书设计

教案点评:

本教案是关于“角的熟悉”这局部内容的一个教学设计。

教学新课前，通过演示动画到达提高学生兴趣、导入新课的双重成效。

教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学学问生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种观赏动画的、轻松的心情进展学习。

在沟通中，教师引用了较多的课外学问，比方介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味学问，使学生的眼界得到开阔，学习变得开心。

由于本设计大量使用多媒体教育技术，教师可用来制作公开课或观摩课。

探究活动

剪角、数角嬉戏

嬉戏目的

1．使学生进一步熟识角的外形，并能数出角的个数．

2．培育学生的动手操作力量．

教师预备

投影仪、三个长方形．

学生预备

剪刀、长方形纸．

嬉戏过程

1．教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着嬉戏．兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今日妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4—1＝3，还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来．“妈妈，我认为还是有4个角．”黑兔哥哥说．（协作故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的．

2．教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的．【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（一）”】

3．学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再争论．（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上）

4．教师连续讲故事：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告知你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．”【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（二）”】

下列图供教师参考

拼角嬉戏

教师预备

若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）．

学生预备

分成若干个4人小组．

嬉戏过程

1．分给每个小组2个角（大小不一）．

2．在顶点重合的条件下，将两个角拼起来．

3．观看拼成的图形是什么图形？（还是角）

4．找出拼出的这个角的顶点和边．

5．想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多．（拼角状况参考下列图）

角、直角的初步熟悉

角的初步熟悉教案4

现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又严密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充足挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。

1、给同学供应语言训练的时机。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小同学数学思维的形成

与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的时机。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示同学操作的学具、教师的教具以和板书等，向同学供应鲜亮的感性资料，帮助同学考虑、理解、把握学问。教师尽可能多给同学供应语言训练的时机，有利于促进同学的思维进展。

多种形式的训练，使每一个同学都有发言的时机，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表示和实现自我价值的需要。形式进展争论，争论后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的时机，也有听他人说的时机；既有面对几个人发表自身见解的时机，又有面对全班同学说的时机。同学为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教师示范，让同学知道怎么说。

儿童具有很强的仿照力，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，

教师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学教师的语言应当是同学的表率，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以教师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹教师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、标准了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对同学的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。

3、动手操作，进展儿童的数学语言。

动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充足利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口一起参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的时机，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知

低年级的同学年龄小，活泼好动，笼统规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时布置了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增加感性熟悉，逐步到达笼统化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。

4、学会倾听，成为数学语言的中介

我们低年级的绝大局部同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的教师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小同学的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完整性，语言的组织力量比拟弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。

所以说教师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一年级同学刚进入小学阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，和时收集信息、发觉问题和时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词精确。

角的初步熟悉教案5

学习内容：教科书p40

学习目标：

1、使学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2、通过探究、尝试把握直角的画法。

3、培育学生的教学猜想意识。

学习重难点：

重点：熟悉直角

难点：画直角

学习预备：直角三角形、活动角、一些纸

学习过程：

一、复习导入

同学们，我们已经熟悉了角。谁能来说一说角。拿出昨天我们制作的活动角。一个完整的角有几局部组成？同桌相互比拟两个角的大小。在拉活动角中我们的能着到一个特别的角，它不大也不小。现在教师来用活动角来比划比划，你们来看看。

你能拉个和教师这个活动角一样大的角嘛？

有点难是吗，其有用任意外形的纸片我们都能制作出这样一个角。对了，它的名字叫直角。板书课题。

二、探究新知

1、做直角

跟着教师一起来做一个直角。拿出一张纸，任意折一折。再沿着折痕对折。看，这两条边所夹的角就是直角。

用手摸一摸，感觉直角的大小。和同桌说说你的感受。

你觉得直角是什么样的，和大家说一说。（汇报）

2、找直角

其实直角就藏在我们的四周，许多地方都能找到它。现在请同学们在教室里找一找。并和小组的同学相互说一说。

汇报：

假如学生消失课桌是直角，请学生详细说明，请他对自己的语言进展调整。

学生答复时请其余学生进展互评。在评价中稳固直角的概念。

小结：在我们的生活中许多地方都有直角，但由于它的实际用途，象课桌，为了防止小朋友们碰伤并把课桌磨成圆角，那么我们可以说他们像直角。

3、推断

教师也找来了一些直角，小朋友们帮教师推断哪些是真正的直角？

为什么？

4、画直角

小朋友都熟悉了直角，现在我们要来画一个直角，你有什么好方法？怎样才能使我们的直角画得标准？引导学生查找适宜的工具。

s：我可以沿着直角的边画直角

t：那你用什么画呢？你真聪慧。许多工程师和你有同样的方法。让我们一起来试试。

先看教师来画一画，先画一条直直的线。把三角板直角中的一边和它重合，倚着另一条边再画一条线，你看。这就是我画的直角。你也来试一试。

比一比，谁画的直角最标准。

学生试画，教师巡察指导。展台展现个别作品，请学生推断。再说留意点。

延长问题：教师在黑板上的直角比你画的直角要大，对嘛？

三、总结：

这节课我们熟悉了一位角王国中的特别的朋友，它的名字叫？你能来介绍你这位朋友吗？现在假如教师想让你们用活动角再来摆一个直角，你有什么方法？

四、作业：查找身边的直角。

角的初步熟悉教案6

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书。数学》二年级上册第39页例1、例2及相关练习

教学目标：

1、帮忙学生初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各局部的名称。

2、指导学生学会用直尺画角。

3、在详细的情境中让学生感受到角是有大小的。

4、引导学生留意从数学的角度去关注生活中的问题。

教学重点：

初步建立角的正确表象。

教学难点：

在详细的情境中让学生感受到角是有大有小的。

教学预备：

课件、小棒、直尺、活动角等。

教学过程：

一、忆形，引角。

1、回忆再现学过的几何图形

小朋友们，我们已经学过了许多图形，你会辩证吗？（课件依次消失：长方形、正方形、圆形、三角形）

2、试摆小棒引入新课

你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。

请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁熟悉它？

今日我们一起来熟悉一个新的平面图形——角。

二、找角

1、学生查找身边物体外表上的角。

请同学们认真地找一找，看看身边哪些物体的外表有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说）

2、教师示范指角方法，让学生初步感知角的几何外形。

大家刚刚找到的角毕竟是物体外表上的哪一局部呢？这就需要我们留意指角的方法。

教师也找到一个角（出示一块三角板），它有很多的角，教师指的其中的一个，请仔细看教师是怎么指的（教师示范，学生仿照）。

在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？

三、描角，想角

1、描角想角，体验角的抽象过程。

刚刚我们在三角板上找到了角，现在教师就把这局部在黑板上描了出来。（教师描出三角板其中一个角）

现在教师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。

2、课件演示，形成角的正确表象。

在日常生活中，我们看到很多物体外表上某一局部外形是一个角。比方：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这局部外形是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。

四、学角，画角

1、观看比照，知道角的特征。

通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面，教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方？

我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边）

谁来指指黑板上这个角的顶点和边？

我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。

完成练习：（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（2）下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、学习画角，强化角的特性。

我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地熟悉它，我们还需要学会把它画出来。

想想，画角的时候，要画什么？

请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。

刚刚同学们都画好了，现在教师也想画个角，但教师想请全班的同学一起来帮教师画好这个角，情愿吗？

（1）先画什么？再画什么？

（2）用什么工具才能画好角的边？从哪里开头画？

（3）另一边怎么画？谁来帮教师摆尺子？

（先画顶点,再从顶点动身,画出角的两条边）

看完教师和大家画的这个角，假如觉得刚刚自己在画角的过程中有什么不满足的同学，现在可以再画一个。

五、演示，摆角

1、演示角从小到大，感受角的大小。

教师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看教师这里的这个角，请同学摆一个跟教师这个角差不多的，你会摆吗？（点击课件）

再演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。（点击课件，出示直角）。

再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。（点击课件）。

刚刚我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小）

你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。

：一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。原来角是有大有小的。

2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。

学生用活动角造角：

（1）任意造出一个角。

（2）按要求造角：教师造出一个这么大的角，你们要造一个比教师这个角要小的角。

（3）同桌相互玩玩。

3、摆角指角，深化角的熟悉。

请每个同学都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。

六、议角，

现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？

今日这节课大家表现都特别好，教师想用一个“√”来大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。

角的初步熟悉教案7

教材分析

我是这样理解教材的，课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。《角的初步熟悉》一节是让学生结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习熟悉角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来熟悉角是比拟简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来熟悉角，感觉角。了解角是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的奇怪心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。

学情分析

角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。

教学目标

1．经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。

2．熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。

3．培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

教学重点、难点

1．熟悉角。

2．从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。

教法及学法

教法：

1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓舞学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

学法：

为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用鼓舞性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，熟悉角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。

教具、学具预备

1．教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

2．学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：今日教师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来观赏，一边看一边想：从录像中你发觉了什么？

二、引导探究，学习新知

（一）联系实际，找角

（师生一起看录像“漂亮的校园”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？引导发觉角。

师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

（小组活动：找角）

（二）初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？引导观看三角板。想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。

（学生活动）

师：哪位同学能指给大家看一看？找学生指一指。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（教师示范见右图）。

会指了吗？在小组里再相互指指。

（三）探究新知

1、感知角。

拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指，看谁指得好。请一个学生拿三角板到前面指给同学们看。请同学们照样指一指角。请一名同学，找一个自己最喜爱的角，轻轻地摸摸它的头，有什么感觉？再摸摸边，有什么感觉？请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？大家一起来做运动，找找角，摸摸角。

2、熟悉角的各局部名称。

指一个角，这个点叫什么？师板书（顶点）这两条呢？师板书（边）

小结：一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点、2条边）

瞧（课件出示）这些图形都说自己是角，赶来参与宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷推断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（学生逐个说明理由）

3、折角、做角。

看这是什么？（出示一张圆形纸）你能想方法折出一个角吗？

生活动：自己用圆片折角、摸角，说说它的顶点和边，选择个别学生折的角贴在黑板上。（同学们相互评价）

同学们心灵手巧折出了那么多角，那你能用这样的小纸片做个角吗？试试看，小组争论：怎样才能使你做的角大一些，怎样才能使你做的角小一些？

生活动：用小纸条做角，然后小组争论、汇报。

看一段动画片吧。角的王国有一个红角和蓝角，它们是一对好朋友，可是有一天它们吵起来了，为什么呢？请看（课件出示红角和蓝角）从动画片中你知道了它们为什么吵起来了？最终又怎样了？从这个故事中你明白了什么？

角的大小与它的边的长短没有关系，而是跟角的两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。

4、画角。我们解决了那么多问题，那能不能把角画出来呢？

学生活动：画角，师巡察，指导。

请同学们想一想，你是怎样画角的？

师小结：从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。

三、归纳提高

通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？生自由说说，然后全班沟通。

四、作业

做一做：下面的图形中各有几个角，请你把它找出来，说给同桌听听。

五、板书

角的初步熟悉

一个顶点，两条边

角的初步熟悉教案8

教学目标：角的初步熟悉

1、通过观看，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。

能正确指出物体外表的角。

2、通过观看和操作熟悉角是有大小的。能够区分角的大小。

3、通过活动培育学生的观看力量、抽象力量，帮忙学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。

教学重难点：

初步熟悉角，建立角的空间概念

教学预备：

课件、圆形纸片、三角板、活动角。

一、创设情境，激趣导入

师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。

师语：教师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一局部，你们来猜一猜。（将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。）

师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步熟悉）

二、找角

谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。）

三、抽象出数学中的角

1、抽象出角的图形

出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。

角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在教师出示的这些物体的表现上也找到角吗？

让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角）

2、感受角的特点

请大家认真观看，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？

生：有尖尖的。（尖尖的`在数学中，我们叫做角的顶点）

生：有两条边。（我们叫做角的边）

师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。

3、推断题

由于边弯弯的，引导出，角的边是直的。

四、制造角

在桌子上，教师供应了几种工具，请你用这些工具制造一个角

教师巡察：

1、展现画的角

2、展现折的角

3、展现活动角

找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的?

用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边

引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。

4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架.

引导出：角的大小与边的长短没有关系。

5、习题：哪个角大哪个角小

6、习题：数角的个数

五、课堂总结

1、今日你有哪些收获：

熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

角的初步熟悉教案9

第一课时

教学目标：

1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。

2、力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中识别角。

3、情感目标：培育学生学习数学的兴趣，以及仔细倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想.

教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物或平面图形中识别角。

教学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

教具学具：课件、手工纸、活动角。

教学流程

一、创设情境，导入新课：

师：在上周五我们学校进行了盛大的少先队员入队仪式，在入队仪式上，高年级的哥哥姐姐为一年级的同学佩带了红领巾（红领巾是红旗的一角，我们要爱惜国旗爱惜红领巾）。出示一条红领巾在黑板上，从红领巾上有我们以前学过的什么图形？

生：三角形。

师：对，三角形是我们以前学过的平面图形中的一种。在三角形中你能找到什么？

生：角。

师：角也是平面图形中的一种，这节课我们就来学习和讨论角。

板书：角的初步熟悉。

二、联系实际，整体感知角。

1、师：角无处不在，在我们的校园中就有许多，不信你就试着找找吧！（多媒体演示：漂亮校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

2、师：同学们观看得很认真，找到了这么多角。在我们的日常生活中很多物品上也有角，我们一起来看看。（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，指出在物品上显出角）

3、师：在我们的教室中也有角你能找一找，并试着把它找出来吗

三、抽象图形，形成表象。

1、指名指角。

2、师：刚刚通过同学们指的角，教师明白了角的图形是这样的（边说边在黑板上点一个点）这个是角吗？

生：不是，这是个点。

3、师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？（学生思索）哪位同学能将数学书上的角指给同学看看？

4、想看看教师是怎样指得吗？（师示范指角）

5、师：请同学们从身边选取一个角，像教师这样来指一指。

四、自主探究，制造角

1、师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想自己动手制造一个角。

2、学生用不规章的纸折角。

3、集体沟通自己制造的角，完整的指出每个角。

4、摸摸你折的角有什么感觉和发觉？

5、学生汇报。

6、师：尖尖的地方是角的顶点，两条直直的线是角的边。

五、动手操作，画画角

1、其实，在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会发觉。师：你能尝试画一个角吗？

2、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（课件演示）

3、学生尝试画角，指几名同学板画。（学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。）

小结：角是由一个顶点和两条边组成的

六、嬉戏活动，比比角

师：想玩嬉戏吗？我们就来玩一个超级变变变的嬉戏。

1、师：变变变，把角变大，变更大。变变变，把角变小，变更小。

2、小组内玩这个嬉戏，并说说发觉了什么？

3、指名汇报：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

4、同桌两人把角张开同样的角度，看看会发觉什么？

5、生汇报：角的大小和边的长短无关。

6、师总结。

七、稳固练习。

课件演示；练习八中第7题。

八、课堂总结。

同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。

角的初步熟悉教案10

教学内容：苏教版二年级下册第84—85页的例题，“试一试”以及第“想想做做”第l—4题。

教学目标：

1．使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确地指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。

2．使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的。

3．使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，增加动手操作的力量，进展空间观念，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：初步熟悉角，知道角的各局部名称是教学的重点，能在平面图形中识别出角，能正确地指出物体外表的角是教学的难点。

教具预备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。

学具预备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图)

师：他们在干什么?(做手工)看一看桌面上有哪些物体?

师：这些物体上有没有我们熟悉过的图形?(生说，师课件出现)

师：这些物体上不但有我们熟悉过的图形，还藏着我们的新朋友——角呢，想知道角的样子吗?今日我们就一起来熟悉它。(板书课题：角的初步熟悉)

二、引导探究、学习新知

(一)引导观看、初步感知。

师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示三角尺、课本、小闹钟)

师(拿出一张三角尺，指着其中的角)：三角尺的这里也是一个角。(课件闪耀)师（拿出课本）：书本的这里也是一个角，指着其中的直角

师：三角尺，书本上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。

(二)适时抽象、建立表象。

师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢?

师(用课件隐去物体，剩下三个角)：假如我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。

1、活动：摸角

师：请同学们拿出你们的三角板，跟着教师一起来摸摸看。

像教师这样摸一摸，师指导摸：假如用手掌摸角这里（顶点）会有什么感受？尖尖的

师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉？另一边呢？直直的

师：数学家们给角的各局部都起了好听的名字，像刚刚同学们说的尖尖的局部叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”。

师板书：

通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画)

师：你能说出上面每个角各局部的名称吗?(师指出，生说)

师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角)

(三)多层练评、内化新知。

1．找角。

师：看来同学们都已经熟悉角了，那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板，找到其中的一个角。

师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。

(生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有许多学生举手)

师：靠着我们班同学的聪慧．假如你们能连续找下去，确定能找出特别多的角出来，由于时间关系，你们课后可以连续找……

2．辨角(“想想做做”第l题)。

出示题目，学生明确题意，用手势作出推断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展现。

3．数角(“想想做做”第2题)。

(1)出示题目。

(2)师：请同学们翻开书本第85页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。

(四)动手操作，感知角的大小。

我们已经熟悉了角，并且知道了角的各局部名称，现在我们就来探讨一下角有什么特点呢？

1．动手操作。

师：假如给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?(生做角，师巡察)师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说)

师：你能把手中的角变小吗?怎么变?

师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变合拢硬纸条可以使角变。

师：通过做这个活动角我们知道角有什么特点呢？

生：角有大小。(师板书：角有大小)

2．比拟（想想做做第3题)。

师：你们的这个发觉特别重要!教师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?(生推断)

师：我们身边这样的例子还许多，比方说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)翻开时，纸扇上的角在哪里?顶点呢?

师：同学们仔细观看，渐渐翻开，扇面上的角发生了什么变化?

(师出示剪刀图)：合拢剪刀时，剪刀上的角发生了什么变化?

师小结：什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小?

3．观看

师：现在请同学们看好教师手上的活动角，（把活动角的两条边折短）你们发觉这个角有什么变化呢？

生答：角的两条边变短，角的大小没有变化。

师小结：由此我们可以知道，角的大小与它的两条边的长短没有关系。

4.（想想做做第4题）

师：现在来看第4题，用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发觉呢？生答：两块大小不同的三角尺，他们对应的角一样大。

5．折角（想想做做第5题）

(1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。

(2)师：假如要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角，又该怎么做?

(3)学生思索——动手折——展现。

三、总结延长

1．总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些学问的?

2．延长：回家后向爸爸妈妈展现你今日所学到的本事，找诞生活中物体上的角，并指给他们看，好吗?

角的初步熟悉教案11

第一课时

教学内容：课本38、39例1、2及练习八中相应的练习。

教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能识别角。

教学重点：学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

教学难点：初步学会用尺画角。

教学预备：情景图，剪刀、吸管等。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、出示主题图：小朋友请你观看这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。

2、教师用线标出球场的角。再认真观看，你发觉了什么？

3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。板书：角的初步熟悉

二、观看实践，探究新知

1、熟悉角。

（1）出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？（都有一个尖尖的点，两条直直的边）

（2）学生观看物品查找角。同桌沟通。

（3）全班汇报。教师画出角。问：你能给角的各局部取个名称吗？（尖尖的点叫顶点，两条直直的线叫两条边）

（4）你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。学生查找生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。

（1）教师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想自己动手制作一个角？思索一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立思索制作角。

（2）把你制作的角在小组内展现，并说说你是怎样做的。

（3）全班沟通。并指出角的顶点和边。

（4）教师演示将角的两条边开、收。问：你发觉了什么？说给小组的同学听一听。

教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？（角的大小与边的长短无关；角的大小与角的两条边*开的大小有关，*开的越大，角越大，*开的越小，角越小。）

3、画角。

（1）我们已经熟悉了角也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？

（2）教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条线，就画成了一个角。如图：·

（3）学生练习画角。

（4）总结画角的方法。

三、稳固练习，拓展延长

1、完成40页的1、2题。

2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？你们能创作出这样漂亮的图案吗？试一试。

3、学生创作画。

四、回忆全课，总结提高

今日你知道了什么？学会了什么？

以后我们要认真观看，生活中有很多的数学学问。

其次课时直角的初步熟悉

教学内容：课本40、41，例3、4及练习八中相应的练习。

教学目标：结合生活情境及操作活动，学生

初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

教学重点：学生初步熟悉并会推断直角。

教学难点：会用三角板推断直角和画直角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

（出示活动角）这是什么图形？角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

二、合作探究，学习新知

1、教学例3

（1）你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听。

（2）学生小组沟通发觉。汇报发觉。

（3）教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。

（4）你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟悉制作的直角。学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。

（5）教师指名汇报制作直角的方法，并依据学生的汇报打算是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4

（1）你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组同学听。小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

（2）学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。

（3）现在请你指出三角板上的直角。学生观看三角板并指出三角板上的直角。

（4）请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？教师示范和说明比的方法：先将三角板上直角的顶点和角的顶点合在起，再将三角板上的一条边与角的一条边重合在一起，看另一条边是否都重合在一起；假如重合在一起，这个角是直角；假如不重合在一起，这个角不是直角。

（5）学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）你还能用三角板上的直角干什么？回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。

画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

（2）指名板演画直角并说说画法。画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。直角的画法：先画一条边，把三角板上直角的顶点和这条边的左端重合在一起，使三角板上的一条边和画的这条边重合在一起；再从顶点动身，沿三角板直角的另一条边画出角的另一条边，这样画出来的角就

是直角。

三、学习效果测评

1、完成第41页的做一做第1题

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组查找直角并沟通。

3、第2题

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。

三、课堂总结

这节课我们学习了什么学问？

教师引导学生梳理学问。

第三课时角在生活中的应用

教学内容：

课本42、43页及练习八中相应的练习。

教学目标：

严密结合生活情境及操作活动，学生充分感受到角和直角在生活中的应用。

教学重点：

充分感受到角和直角在生活中的应用，进一步加深对角和直角的把握。

教学难点：

充分感受到角和直角与生活的亲密联系。

教学预备：

相关图片、方格纸、正方体和长方体盒子、直尺、三角板等。

教学过程：

一、创设情境

完成第42页练习八的第2题。

出示三角形和四边形。观看这两个图形，你发觉了什么？指名汇报。

学生观看图形并思索。今日这节课我们连续来熟悉角和直角。

二、合作探究

1、完成第3题

要还应观看区分出题中的图形哪些是角，哪些不是角。为什么？说说理由。

学生观看题中的图形然后推断，汇报说明理由。

如第2个图可以引导学生说两条线相接的地方不是一个顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

2、完成第4题

教师让学生用三角板上的角比一比，或把这两个角做成投影片，把他们重叠起来验证。

学生用三角板上的角比一比，从而验证角的大小。

指名汇报说明你发觉了什么？角的大小与角的两条边的长短无关。

3、完成第4题

教师先让学生直观推断，再用三角板来检查题里的角是不是直角。学生独立直观推断，再用三角板检验。

4、完成第5题

教师用钉子板或让学生在点子图上照样子画出两个图形，然后用三角板上的直角检验一下是不是直角。

学生活动。

5、完成第6题

让学生在方格纸上照教科书上的样子画。

观看这两个图形，说说你发觉了什么？

学生在方格纸上画两个三角形，观看图形、思索、汇报。

指名汇报。

三、学习效果测评

1、完成第7题。

左图中有3个角，中图中有7个角，右图中有8个角。做题时教师要先让学生找，后作必要的教导。

2、完成第8题

正方形或长方形的盒子上各面共有24个角。教师指导学生数数看一共有多少个角。

学生活动。

指名汇报并演示数法。

四、课堂总结

第三单元角的初步熟悉来自数学网的精品推举。

角的初步熟悉教案12

教学目标：

1、学问目标：通过找角、熟悉角、推断角等活动，知道角的各局部名称，理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）。

2、技能目标：以学生从实物中熟悉角、推断角的过程，培育学生观看力量、初步动手操作力量、抽象概括力量等。

3、情感目标：结合生活情境，熟悉到生活中的角，体验数学与生活的亲密联系。

教学重点：

知道角的各局部名称，初步学会推断角。

教学难点：

体验理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）

教学预备：

课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

教学流程：

一、激趣导入，提醒课题

师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

（预设：生：圆形、半圆。学生猜想之后，取出这个圆形）

教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜想。

（预设：生：三角形、正方形、长方形……）

师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？

（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚刚的图形没有角。”）

师：原来小朋友是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去熟悉角！（板书：角的初步熟悉）

二、动手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1、找角

师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，在这些物体中，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角究竟藏在哪？

（肯定要让学生说出角的详细位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，标准的角是这样的。”）

依据学生的答复，课件随之闪耀物体的角，并抽象出角的图形。

2、观看角

师：我们给这些角脱去漂亮的外衣，它们就是数学中的角。请同学们认真观看这三个角，想一想这三个角有什么一样的地方，和同桌说说。

（生汇报：都有一个尖，两条直直的边）

3、熟悉角各局部名称

师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。

看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。

（教师边指边说，示范正确的指角方法。）

学生仿照教师边指边说正确的指角方法。

4、找一找角的顶点和边

a、师指，全班说

b、一生指，其余生说

c、师说，一生指，其余生推断

师：观看这些角，一个角有（）个顶点和（）条边。

5、想像角

师：现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。

6、推断角

师：我从数学王国里带来几个图形，请同学们推断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？哪个角大？哪个角小？

7、找生活中的角

师：看来同学们已经很熟识角了，那你能找出身边的角吗？谁能指一指？并指出角的顶点和边噢。

（预设：生：黑板，钟表指针，地板砖……）

找局部学生指明并说出（可能指着角的顶点就说是角）

教师订正错误，让同学们做到边指边说，明确角的顶点和两条边。

小结：不管角的位置怎么样，只要有一个顶点和两条边就是一个角。

（二）感悟角的大小

1、做一做

师：刚刚我们熟悉了角，那你们想不想动手做一个角呢？

请同学们拿出学具，用你灵活的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。

2、变一变

师：现在我们要变角了，变角的时候我们要专心噢。

好，我们先把角渐渐变大，专心观看，角变大了吗？

再把角渐渐变小，再来一次，渐渐变大，渐渐变小。

（全部学生操作）

通过刚刚的观看，你发觉了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变

小的？

小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。

3、比一比

师：教师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗？做好后就不许变了，想想有什么方法能知道我们的角谁大，谁小呢？

（学生在探究的过程中找到比拟角的方法：重叠法——把顶点和一条边对齐，看另外一条边的位置来比拟大小。）

师：好，请留意观看教师手中的角，现在你觉得谁的角大呢？

（师利用自制活动角演示，把角的两条边拉长。）

（生说出甲生大，教师再次用重叠法比拟一下。）

再次把边拉长，让学生说出谁的角大，再比拟两个角的大小，以确认甲生的角大。

师：请同学们连续想象，假如教师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，教师的角有没变大？

看来角的大小跟边的长短是没关系的。

小结：角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关。

三、稳固练习，拓展提升

师：现在我们用学到的新学问来解决数学王国的问题吧。

数一数每个图中共有几个角？哪个角大？哪个角小？

四、课堂总结

1、今日我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

（结合板书回忆全课）

2、教师请每个同学回家产一次教师，你们情愿吗？用今日学到的学问考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学问将给他们听听。

角的初步熟悉教案13

教学内容：苏教版第四册112—113页角的初步熟悉和“说说做做”，练习二十二1—3题。

教学目标：

1.使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。

2.初步学会用直尺画角（从一个点起画角）

3.培育学生初步的观看力量和动手操作技能。

4.通过教学，使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：知道角的各局部名称，把握角的画法。

教学难点：通过直观感知抽象出角的图形和把握角的画法。

教具：三角板、红领巾、扇面、棋盘面

学具：两根硬纸条、图钉、橡皮头、直尺、小棒、彩纸

教学程序：

一、导入

师板书：角。问：这个字你们熟悉吗？（齐读）今日这节课教师就和小朋友一起来熟悉角、讨论角。在日常生活中，你们见过有角的图形吗？说说看，哪些图形上有角？（生举例）

说到三角板，师出示预备好的三角板：教师这里就有一把三角板，谁情愿上来给大家指一指三角板上的角？现在教师把它贴在黑板上，（指直角），把这个角描下来，请小朋友留意看好，教师是怎么描的？

说到红领巾，师再出示红领巾，红领巾上有几个角呢？谁来指一指？

教师也把它贴到黑板上，把这两个角描下来（锐角和钝角）。

看，黑板上现在留下的这些图形就叫角。

二、初步熟悉角

1.请小朋友认真观看黑板上的这三个角，说说你看到的角是什么样的？（两条直直的线，一个尖尖的点）

师：这两条直直的线和这个尖尖的点，都有个好听的名字，有谁知道？（假如学生不知道，师介绍）我们把这两条直直的线叫做角的两条边（板书）这个尖尖的点叫做角的顶点。角就是由1个顶点和2条边组成的。

2.在我们熟悉角的时候，有几个小动物也找来了他们认为的角，你们看，他们找的对吗？

出示小兔，我们先来看小兔找的角，对吗？

再来看小猫找来的角，（不对）为什么不对呀？谁来说说？你能想个方法使它也变成角吗？（学生上来动手使两条边碰在一起，形成顶点）告知大家，你是怎么做的？

小羊找的对吗？（对）

再看小狗找来的对吗？（不对）说说理由（两条边不是直的）。想个方法使它也变成角？（一生上来动手拉一拉）你是怎么做的？

3.小朋友真会动脑筋！帮小猫和小狗改正了错误，下面请小朋友快速用手势表示，这些图形是角吗？

4.我们已经学会了找角，现在教师这里有几个图形。请小朋友来找找这些图形中分别藏着几个角？

看，这是什么？（出示扇面）扇面上有几个角？（指名上来指）

再出示棋盘（六边形），这是我们小朋友玩的飞行棋的棋盘，这个棋盘上又能找到几个角呢？（指名上来指）

5.刚刚小朋友很快帮教师找出扇面和棋盘上藏着的角，信任下面这一题也难不倒大家，请小朋友把书翻开到116页看第2题，这些图形中又藏着几个角呢？看谁找得快、找得准？

谁来和小朋友汇报一下，（口答校对）。假如有图形学生有争议的，师出示图片请学生上来指一指。

三、画角

1.我们已经熟悉了角，小朋友想不想自己动手来画一个角，会画吗？试试看（师巡察，找一个画法正确的小朋友板演）我们来看看这个小朋友是怎么画的？下面我们就根据这个小朋友的画法再来画一个角，好吗？（生练习纸上练习画）

找几人上黑板画（画不同方向的）

2.画好后，和同桌小朋友说说你是怎样画的？

四、做角

1.课前周教师给每个小朋友发了2个纸条、1个图钉和橡皮头，猜猜看，我们可以用这些材料做什么？（做角）你能行吗？

2.小朋友动手力量真强，我们一起来玩玩自己做的活动角，好吗？

我们一起来变一个大一些的角，能再变大些吗？变小些呢？

3.教师也做了个角，你能变一个比周教师手里的这个角大些的角吗？变一个小一些的角呢？

（指名上来拉）说说你是怎么做的？

原来角的大小只要看两条边张开的大小，两条边张开的大，角就大，张开的小，角就小。

五、总结

今日，周教师和小朋友一起学了哪些本事？（学生自由说）学生说到学会了画角，师：请小朋友闭上眼睛，我们一起在脑子里画一个角，想一想，要先画一个顶点，然后从顶点动身画一条边，再从这个顶点动身画另一条边——你画好了吗？把眼睛睁开。

六、嬉戏

小朋友学得都很仔细，下面教师要带小朋友一起来玩几个嬉戏。快乐吗？

1.我们先来玩折纸嬉戏。请你拿出一张白纸，用这张纸折出一个角，折好后指给同桌小朋友看你折的这个角的顶点和边。

2.我们再来玩剪纸嬉戏。请小朋友拿出一张彩纸，看看这张纸上有几个角？动手摸一摸。现在我们在纸上剪一刀，看看纸上还留下几个角？

师巡察，选取不同的剪法展现。说说现在纸上留下了几个角？

3.玩小棒。1根小棒可以摆成角吗？2根小棒可以摆成角吗？3根小棒呢？试试看。谁情愿上黑板摆？请几人上黑板摆，有和黑板上的摆法不一样的小朋友自己上来摆，说说你摆的这个图形中有几个角？

小学数学二年级上册教案——《角的初步熟悉》教学实录与评析2

【教学内容】《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。

【教学目标】1．经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。2．熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。3．培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

【教学重点】熟悉角。

【教学难点】正确画角。

【教具、学具预备】1