第14课《应有格物致知精神》-部编版语文八年级下册

14应有格物致知精神学习目标1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。3.理解演讲中事例对观点的印证作用。作者介绍丁肇中（1936－），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。获1976年诺贝尔物理学奖。1994年当选为中国科学院外籍院士。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学(国科大)、四川大学(川大)名誉教授。背景介绍1990年5月，《瞭望》周刊等单位组织“情系中华”征文活动，收到来稿近千篇。《瞭望》周刊海外版对部分来稿进行了刊登，在海内外产生热烈的反响。征文评委会评出两篇文章，授予特别荣誉奖，著名物理学家丁肇中的《怀念》是其中一篇。1991年10月18日，征文活动颁奖大会在北京人民大会堂召开，丁肇中在会上发表了这一演讲。瞭望缅怀探察

探讨

检讨彷徨激变格物致知袖手旁观

不知所措pánɡhuánɡliàomiǎnjītànchátǎojiǎngéwùxiùcuò字词学习朗读课文，回答：本文主要探讨了什么问题？作者的论点是什么？整体感知探讨问题：中国学生应该怎样学习自然科学。论点：学习自然科学要有格物致知精神。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的论证结构，划分文章的段落层次，理清论证思路。（提示：画出每段的关键句，找到过渡句）第一部分（1段）提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？第二部分（2～12段）分析问题：指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。第三部分（13）解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。第6段重视实验精神在科学上的重要性提出观点第7段为什么实验精神重要新知识只能通过实验获得第8、9段实验到底该怎样做一要积极探测；二要有细致具体的计划和适当的目标第10段得出结论运用“提出问题—分析问题—解决问题”的论述思路，来探讨文章第6—10段的论述过程。研读课文

《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。从现代观念看，真正的“格物致知”是通过实地实验得到知识，是有计划、有目的地积极探测客观世界。“格物致知”的内涵是什么？

阅读全文，说说为什么应该具有格物致知精神。这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的。这是科学发展的历史和实验过程证明了的。这是应付今天的世界环境必不可少的。格物致知“真正的意义”有哪两个方面？第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。演讲者在演讲过程中举了多个例子，试简要分析其作用。王阳明“格”竹失败的事例说明传统儒家对实验的态度，他们把探察外界误认为是探讨自己。进而证明中国传统教育并不重视真正的格物和致知。（第4段）通过实验了解竹子的性质的事例举研究竹子的例子，证明实验的过程不是消极观察，而是积极的探测。（第8段）作者因事先没有准备，做研究时恐慌的经历说明埋头读书对研究、对实际的需要毫无帮助，更加深刻地揭示了中国传统教育的弊病，进而证明了实验精神的重要性。（第12段）演讲者在演讲过程中举自己的经验为证，有什么好处？①演讲者注重沟通、交流，用自己的经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离，取得更好的演讲效果；

②演讲者作为一位杰出的科学家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具有重要的示范和参考意义。提出问题——中国学生应该怎样学习自然科学分析问题解决问题——要有“格物致知”精神应有格物致知精神指出传统教育的弊病分析科学上的实验精神的重要性分析中国学生的现状，并现身说法培养实验精神结构梳理这篇演讲词由古代文化典籍引出“格物致知”的观点，以王阳明和作者自己为例，针对当前文化背景下的中国学生的现状，揭示了“格物致知”的真正含义，表达了对中国学生培养实验精神的期望。主旨归纳1970年代初，物理学家们普遍认为，世界上只有三种夸克，用三种夸克的理论就能够解释世界上所有的现象。1974年，丁肇中提出了“寻找新粒子与新物质