“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力培养

“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力培养

摘要：当前科技发展迅速，互联网称为当前重要的一种学习工具，如何利用互联网实现学生学习能力的提升是教育工作者所重视的的问题。学生学习能力中自主学习能力是最重要的能力之一，自主学习能力包括自主制定学习目标、学习方法、自我监督学习过程等一系列的活动。笔者结合实践活动，以高职学生学习能力的培养为研究对象对该问题进行探究，以提升学生的学习能力，促进学生的进一步发展。

关键字：网络环境；英语自主学习；高职学生

引言

自主学习是与传统被动学习相对应的一种学习方式，它是以学生作为学习活动的主体，通过独立探索、分析、质疑、实践等一系列步骤来达成的学习目标。也是学生进行活动的一种调节与自我调节，包含了平时阅读、独立思考、完成自练，善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力。互联网环境下的高职学生英语自主学习是指学生（学习者）充分利用网络平台，以网络技术作为辅助手段，自觉制定出英语的学习计划、选择科学的学习方法，形成学习评价的一种有效学习形式。

1、互联网+背景下高职学生英语自主学习的重要性

语言的学习并不只是学校和课堂内的事，自主学习能力在英语的学习中显得尤为重要，它培养的是学生终身学习的能力。学生掌握了这种能力，就会对自己的学习具有责任感，教师在整个过程中起到的只是引导、监督以及协助的作用。因此，在课后培养学生自主学习能力非常重要。著名教育学家陶行知先生曾提出过生活教育理论，认为生活无处不在，教育也无所不在，陈旧型知识必将被新型知识所替代。有人提出终身教育理论，也就需要学习者掌握独立思考能力、思辨能力、创造能力以及自我管理能力，在学习过程中学会辨别好坏，在困难中学会应对，最终形成自己的学习策略和风格。高职英语自主学习培养的是掌握正确的学习策略，能在学习中达到事半功倍的效果。

2、当前高职学生英语自主学习的现状

学生进入高职学习之后，大部分人抱着不愿再学英语的态度，学习很消极，对这门课程更是没有多大兴趣，缺乏学习的动力，学习它只因为学校开设这门课程，是被动接受的。而且大多数高职学生还没有摆脱高中的学习模式，依靠的仍是老师，学习的目的是为了应付期末考试和等级考试，自主学习英语的能力差。随着网络技术的发展，网络教学为高职学生在英语自主学习方面提供了便利的条件。制约学生自主学习主要存在以下几个方面的因素：

2.1、欠缺学习的自律性

以现在互联网发展的速度，大部分学生都具有上网的便利条件，但能够做到利用网络进行自主学习的学生却不多。学生利用网络不是选择学习，而是聊天、看电影、玩游戏等，自我监控的能力差。大多数的高职学生没有老师的监控或者网络的限制，无法专注于自主学习，学习计划落空，不能对自己的学习做出适当的评价，概括地说就是学生的学习自律性差。自主学习的过程就是一个对自己严格要求的过程，高职学生往往难以抵挡网络的诱惑。

2.2、没有合适的学习方法

就高职英语这门课程来说，大多数的学生缺乏兴趣和信心，也就缺乏科学的学习方法。在课堂上能够听课、做笔记就是他们最好的学习态度了，课后没有办法做到及时复习和预习，学习的效率低。在错综复杂的网络环境下，他们并不擅长于使用有效的学习策略，不善于使用多种学习方法来寻求和有效的英语资源，对英语学习没有抱着持之以恒的态度。

2.3、处理信息分析能力弱

互联网给学生的学习带来了巨大的便利，网络为学生自主学习提供了大量学习材料，但大多数学生往往做到的只是信息的收集和堆砌，因为对所学知识的理解不透彻，对搜索的信息也就缺乏认知，无法进行归纳和整理。由于理不出头绪、分不清主次，不能进行有效的分析、筛选、整合，也就谈不上创新。在教师日常的教学过程中，应该给予学生更多信息搜集、加工方面等方面的指导，否则，利用网络的自主学习也是空谈。

3、互联网+背景下高职学生英语自主学习能力培养的策略

3.1、转变教师角色，由主导变为引导

师者，传道受业解惑也。传统的教学模式中，教师是课堂教学的管理者和组织者。在网络环境下，教师应转变观念，从单纯的传授知识为主转变为设计教学为主，成为课堂教学活动的设计者、管理者、合作者和教育者。学生是学习的主体,学生的学习应该是学生自己去完成,教师的职责只是帮助、建议和指导学生,扮演的只是一位管理者的角色,教学的目的是充分激发学生的学习积极性。在网络环境下，学生对学习需要掌握的资料，教师再给予适当的辅导，帮助学生更快速有效地掌握所学知识。在整个自主学习的过程中，实行以学生为中心的教学模式，教师只是辅助帮助学生学习，以此促进学生自主学习能力的发展，达到个性化学习的目的。

3.2、学生明确学习的目的，激发学习的兴趣

学习动机是学生最本质的需求，也是学习的首要因素。学生学习首先要有明确的学习动机。在具体的教学过程中，教师可以从认识的角度，告知学生英语的重要性和实用性，使学生能够明确学习的意义，主观能动地探索未知。互联网+环境下，高职学生英语自主学习能力培养,不仅要教师转变观念，更要学生转变观念，对知识有着强烈的求知欲望。教师还可以通过举办讲座、培训等方式帮助学生树立正确的学习目标和学习方法，引导学生接受自主学习的理念，从而培养自主学习的意识。

3.3、建设第二课堂,完善自主学习环境

依托网络平台，构建一个立体的、多维的、交叉的英语教学体系，进一步丰富学生英语网络学习。建设英语第二课堂，为自主学习英语提供完善的完善的学习平台，并营造良好的学习氛围。例如英语角、英语演讲比赛等促进高职学生英语自主学习能力发展，利用学校广播站、微信公众号等及时向学生推送相关英语资讯等，视、听、说多角度促进学生个性化学习。经济的全球化环境下，世界已经融合成为一个整体，学生可以通过互联网很便捷地查询到国内外最新资讯。例如国外流行的交流网站（facebook）、国外购物网站（amazon）、国外新闻网站（nytimes）等，还可以推荐学生看CNN的节目，可以在课堂上帮助他们学习查找和翻译句子，学生在国外网站购物时，可以教他们一些常用词和日常交际用语的句型等。

3.4、丰富多媒体资源，为学生提供良好平台

现代互联网以其丰富的信息量和强的交互性，为学生创造了一个网络自主探索的学习平台。学生可以在丰富的网络平台下，依据自身实际需求，构建自己的知识结构，锻炼自己的学习能力，充分利用有效的网络资源，来促进自我学习。高职英语教师还应该根据学生的实际情况，制定合理的电子素材库，以便于学生自主学习的需求。教师在课堂呈现教学内容之外，还可以对课外自主学习情况进行简单讲解，让学生对自己学习的任务能够及时反馈，更具有学习的动力。教师可以将学生分成若干个小组，进行网络协助式学习，学生与学生之间互帮互助，教师只是网络指导和答疑。这有助于学生和学生之间、教师和学生之间建立良好的学习关系。也可以设立教学情境，与学生的岗位需求紧密结合，让学生以小组为单位自主分配任务、收集资料、模拟情景，并上传到学习资源库，学生可以采取自评和互评的方式对作品进行评价，学生在自学的过程中巩固知识，锻炼能力。在自我评价的过程中，不断反思、不断学习，从而促进素质教育的创新。学生在课后只要在一台能够连上学校网络的电脑上点击，就能找到自己想看的内容，学生可以自由选择学习空间,也能够促进自主学习能力的培养。

互联网+背景下高职学生英语自主学习既能丰富学生的课余活动,又可以弥补课堂教学的不足,既促进了教师的教，又帮助学生更好地学。教师应充分意识到学生的主体地位，进行有效的知识构建和完善自我学习，形成良好的学习习惯，培养终身可持续发展的自主学习能力。

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