社会基础教育调研报告（范文8篇）

社会基础教育调研报告（范文8篇）社会基础教育调研报告（范文8篇）

在发生了一个大事或状况之后，我们必需开展调查以搞清状况，并依据把握到的内容材料，形成调查报告。以下是我整理的一些社会基础教育调研报告范文，欢迎阅读参考。

社会基础教育调研报告范文（精选篇1）

____县____彝族、布朗乡是我县两个少数民族乡之一，义务教育经费保障机制的实施，为巩固我乡“两基”成果，创建和谐教育，加快民族地区教育的进展，起着重要作用，详细调研状况如下：

一、基本状况

20__年全乡共有17所学校，在校同学735人，其中少数民族同学584人，老师54人，学历合格率达100％。学龄儿童入学率达100％，少数民族学龄儿童入学率达100％，学校辍学率达：0.84％。有一所初级中学，在校同学303人，其中少数民族同学212人，老师26人，学历合格率达100％。入学率达96％，少数民族学龄儿童入学率达90％，辍学率达：1.8％。

20__年全乡共有16所学校，在校同学752人，其中少数民族同学541人，老师56人，学历合格率达100％。学龄儿童入学率达100％，少数民族学龄儿童入学率达100％，学校辍学率达：0.27％。有一所初级中学，在校同学304人，其中少数民族同学230人，老师24人，学历合格率达100％。入学率达96.2％，少数民族入学率达91％，学校辍学率达：0.27％。

20__年全乡共有16所学校，在校同学760人，其中少数民族同学563人，老师56人，学历合格率达100％。学龄儿童入学率达100％，少数民族学龄儿童入学率达100％，学校辍学率达：0.0013％。有一所初级中学，在校同学286人，其中少数民族同学221人，老师24人，学历合格率达100％。入学率达96.1％，少数民族入学率达92％，辍学率达：1.23％。

____乡历届党委政府都特别重视贯彻和落实《中华人民共和国义务教育法》，利用群众会、家长会、广播、黑板报、等方式大力宣扬，在这贫困民族山区得到良好了的落实。

二、义务教育经费保障机制贯彻落实状况

20__年起，国家实施“两免一补”政策，免除全部同学书费和杂费，享受寄宿生生活补助380人，人均12元每月。

20__年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助60人，生均28元，享受寄宿生生活补助720人，生均30.00元。享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均100.00元。

20__年，义务教育阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助169人，生均230元，享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均300.00元。

三、制约基础教育质量提升的因素

1、学校硬件设施较差。

一是目前全乡善有一师一校学校7所，涉及同学200余人，对提高教育教学质量难度较大。

二是教育设施满意不了现在的教育水平，很难启发同学对学习的爱好和智力开发。

2、老师队伍有待进一步加强。

一是老师素养偏低，教法单一，对“新课改”把握不深，在引导同学学习和把握学问上收不到良好得效果。

二是老师力气不足，许多老师都在超负荷工作，大部分都在上两门以上的课程，致使自己的专长难以发挥。

3、学校软件设施较差。

4、大中专毕业生就业难。部分大中专毕业生找不到工作，多数群众有读书无用论的思想，导致同学对学习得爱好不浓。

5、人民群众整体素养较底，经济意识淡薄。

一是全乡产业结构单一，主要以粮食、烤烟为主，而粮食、烤烟产量低，全乡人民生活水平较低，无法送子女到高一级学校深造。

二是家长对教育的熟悉和支持力度不够。如许多家长在督导自己孩子的学习上不够。

社会基础教育调研报告范文（精选篇2）

新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响、转变着我们的教学。高中历史课堂教学的现状如何?依据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深化课堂的观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在汉阴中学高一班级进行了实地调查。

1.问卷调查

1.1调查对象和方法

结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深化课堂的观看和访谈结果设计了一份“高中历史课课堂管理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取呃高一班级的四个班级的同学。本次调查共发放问卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，有效卷40份；高一(10)班共收回48份，有效卷47份；高一(16)班共收回50份，有效卷47份；高一(18)班共收回47份，有效卷46份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：A、总是100%；B、大多时候75%；C、间或25%；D、从不0%。

调查问卷主要从明白课堂目标、乐观参加学习过程、学科内容和同学的生活相联系、追求自己的爱好、体验胜利、收到快速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学乐观交往、得到与自己的力量水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。

1.2调查结果

下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。

2.教学交往方面存在的问题及对策

2.1存在的问题

首先，老师过多强调对同学的管束和同学的服从,而较少给同学留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以掌握为特征的传统管理阶段，许多地区的一般高中历史老师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的掌握和维护老师的权威,在绝大多数学校里,老师追求的抱负课堂是宁静的课堂,能够掌握的课堂,同学听从指挥的课堂。所以，同学在课堂上可以发表看法的机会不多，时间久了，同学也习惯了，所以他们不会常常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的看法了。

其次，在许多高中历史老师的课堂上，同学花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致同学个体意识的缺乏。我国中学校课堂有两个显著特点：

(1)与师生交往的时间相比，同学之间的交往时间极少；

(2)在本已极少的同学交往时间中，同学个体与全班同学的交往占据主位，而同学个体之间的交往较少，同学个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，我国中学校课堂中，同学的交往身份基本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。

再次，我们许多高中历史老师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是消失：老师往往对活跃而爱表现的同学予以较多的关注，而对缄默的同学缺少关爱、缺少敬重，以至于在课堂交往中，一部分同学成为交往的“贵族”而另一部分同学则沦落为交往的“奴隶”，甚至消失了老师教学失明失聪的现象。

2.2相应对策

一、营造民主宽松的交往氛围是课堂交往和谐进行的基础。

1、养成公平对话的教学风格。现代教育学认为，教与学的公平互尊是促进教育、优化人才培育的基本条件。老师敬重同学，敬重其共性和需求；信任同学，鼓舞同学自我探究、自我实现，在课堂中，给同学供应发觉、制造和实现自我价值的机会，这样的课堂氛围有助于同学形成开放、自由、敏捷的思维和创新力量。

2、信任并鼓舞同学参加交往。老师真诚的信任、赏识和鼓舞，可以增加同学的交往信念，“伙伴式”的师生关系,又可增进同学的“向师性”，促进师生友情,提高教学效果。

二、实现合作学习，强调生生互动。合作学习是交往教学模式中的重要一环。合作学习是一种促使同学之间人际交往和合作互动的基本形式。

最初同学是不知道如何有效地和他人沟通的，作为老师，首先要教给同学如何合作。这不是一个简洁的过程，我们可以在三个步骤上把握这一过程：学会珍惜合作，把握合作的技巧，评估。

第一步，让同学必需懂得珍惜合作。如，教学时，老师可以将预备好的材料分给小组成员，但要留意资料的“有意残缺”，即一个人不能占有全部资料，要求不同的角色完成不同的任务，同学必需共享全部的资料，在相互合作的过程中才能完成任务。合作活动结束后，老师要引导同学总结，使其意识到彼此的需要，彼此能够相互关心。

其次步，同学在渐渐适应合作后，老师可以先让他们参加塑造团体形象、增加小组分散力的活动。如让小组设计横幅或海报展现小组的名字和标志。为了确保每个人都参加设计，可以要求在内容上必需有每个成员的作为。在同学渐渐学会了合作之后，老师就可以组织各种团队竞赛，如“学问接龙”，“辩论赛”等。需要留意几点：①按“组内异质，组间同质”的原则分组。每个小组包括人数相同的不同爱好、不同智力、不同特长的成员；每小组在以上方面总体水平要持平。②每个小组内部自己明确分工，如搜集信息的，处理信息的，统筹策划的等等，每过一段时间角色要轮换。不同角色之间轮换时，也是角色的前任者和后继者沟通阅历之时。④鼓舞小组成员之间相互关心，力争团体冠军，成员之间资源和方法共享才能共赢。

为了从自己的经受中学习，同学需要有机会争论所发生的事情，并且评价他们合作是否胜利。得到评价和反馈后，合作的频率和质量都能得到改进。每次组织合作时，老师都应明确表示，每个组的评分不仅要依据最终结果，同时要看小组成员间是否进行了很好的合作—尤其是他们开头活动的速度、他们仔细和投入的.程度，组员彼此倾听时的仔细程度，组员是否成熟且得体地相互对待，是否每个组员都有表达自己观点的机会。总之，通过合作学习可以增进同学之间的沟通和友情，可以培育同学的“竞合”精神，让同学既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越!

三、提升老师的人格魅力,提高老师的课堂交往技巧。

1、老师要学会实现心理角色换位，激发同学学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要，并依次由低层次向高层次进展。当低层次需要得到部分满意之后，较高层次的需要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的需要作为高层次的需要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的需要得到敬重和满意的时候，人们才会产生自我价值感，产生乐观进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的共性。老师只有深化了解同学需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发同学潜能，保证教育最佳接受效果的消失。

2、老师应当擅长使用一些小技巧。如，准时上课、记住宅有同学的名字等猎取心理优势；把握课堂提问、师生对话与引导同学争论、沟通的策略和详细方法必将营造出优质高效的课堂交往。

教无定法。我们的教学本就是布满激情和生命抱负的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方专心用才智去实现和升华这一过程。

社会基础教育调研报告范文（精选篇3）

面对21世纪，社会走向现代化，需要教育现代化与之相适应，现代教育植根于现代社会的现实，又面对将来急剧的变化和进展。从《基础教育课程改革纲要》（试行）的正式颁布开头算起，我国的新一轮基础教育课程改革已经正式开展八年了。八年中，我国基础教育界经受过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经受过改革带来的困惑、冲突和担心，为了总结课改阅历，讨论解决存在的问题，为课改的进一步深化供应支撑和保证，为推动和深化教育改革供应决策依据，我们组织对各中学校课改实施状况开展了调研。现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分呈现人的主体性，追求人的全面进展。当前我国提出的素养教育，就是现代教育的直接体.

我国基础教育如何摆脱“应试教育”的枷锁实行改革而实施素养教育呢？更详细地说，各门学科的教学如何真正实施素养基础教育？这是我国广阔教育工关注的热点问题。那么要想使教育跟上现代社会的步伐，就必需进行基础教育教学改革，在这我对基础教育改革做了几点调查，结果如下：

一、基础教学现状

学校基础教育是九年义务教育的第一阶段，是为儿童供应关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面进展的奠基工程。从教育现代化的高度端详，学校基础教育也还存在不少问题。这主要反映在以下几方面：

（一）升学竞争导致同学厌学

在升学竞争的指挥棒下，同学精神压力大，学习负担过重，成果亦成为将同学分类排队的“筛子”，淘汰同学的工具，致使有的同学厌学，甚至弃学。

(二）教学内容偏窄、偏繁，有的陈旧过时

基础学学习大部分内容是过时被淘汰的学问，这在现代学习和人类文明生活中只起着微不足道的作用，可仍被视为学校基础教学的重要内容。再则，占相当比重的应用题，不少是脱离同学生活实际、题材虚构并按题类选材的，这些人为编造的“应用”题，正是使后进生望而生畏的最难学的内容。而对现实生活中有广泛应用学问却很不重视。

（三）老师素养偏低

我国基础教育老师的学历达标好像已经基本解决，但相当多老师的教学水平距他们要培育全体同学的数学学习水平达到义务教育的基本要求还相差甚远。相当一部分老师的教学思想陈旧，重学问轻力量，重灌输轻启发，只要求同学听懂记牢，正确再现，不留意让同学了解学问的形成过程，至于制造力量的培育更是无从谈起。

二、现代基础教学改革取得的成果

（一）广阔老师已经认同和接受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中，课堂教学消失了新面貌。从这次调研所看到的课堂教学来说，在绝大多数课堂教学中，基本上都一改过去那种课堂上的老师的机械灌输、同学被动接受的陈闷、单调的状况，取而代之的是在许多教学环节中消失的，同学进行动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。教学中，老师力求使同学通过自身的主体活动来猎取学问的教学行为明显凸现。他们正在把自己的课堂教学过程，努力转化为同学进行学习活动的过程，转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程；他们正在致力于转变同学的学习方式，使同学在自主活动中熟悉学问，生成学问，理解、把握并运用学问，并在获得学问的同时，能够把握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。

（二）老师的角色发生转变

我们感受到老师们正在静静地进行着角色转变，新课程提倡的先进理念正在影响着老师的教学行为，并使老师的教学实践发生着深刻的变化。老师不再表现出是学问的“权威”，他们正在从课堂单一的学问传授者的角色，逐步向教学活动的组织者、引导者和合的角色转换，教和学开头向和谐统一的方向进展。课堂教学更具有了民主性、开放性，同学的学习变得更为丰富而具有共性，一种新型的师生关系正在建立，课堂正在走向和谐的心灵对话。老师学会了观赏孩子，与同学公平对话，学会了与同学合作。

1、老师是同学学习活动的组织者。

在课堂老师中，老师们都非常重视建立一种民主、公平、和谐的师生关系。留意确立同学的主体地位，营造良好的心理氛围，创设接近同学生活阅历和已有学问并简单激发同学学习爱好的教学情境，使同学乐观有效地参加，进行自主地学习活动。

2、老师是同学学习活动的引导者。

老师作为学习活动的引导者，应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”,充分凸显其共性。详细表现在老师们都留意关注同学的学习过程，关注同学的学习活动状态，在同学遇到障碍或困难时，能较准时与同学进行沟通、能较适时地与同学进行沟通，让同学的自主学习活动得以顺当完成,使自己真正成为同学学习活动的引导者。

3、老师是同学学习活动的合。

在课堂教学中，体现出老师们在观看、倾听、交往中成为同学学习的参加者，学着用同学的眼光看世界，敬重同学的差异、人格和选择，欣赏同学的闪光点，并敢于承认自己的过失和错误，真正体现出老师的教是为了同学的学服务。在课堂教学中，老师们放，成为同学中的一员，与同学公平对话，作为“公平中的首席”，成为同学学习活动的合。

（三）老师的教学行为发生了变化。

新课程的核心理念是“为了每一位同学的进展”。为了实现这一理念，老师们都尽量以“敬重、理解、宽容和欣赏”来处理师生关系。老师们不仅敬重每一位同学，而且全方位地了解同学，站在同学的角度来思索和处理问题；老师们尽可能敬重同学运动的多样性，充分地宽容同学，珍视共性差异，尤其是宽容同学的缺点和错误，以进展的眼光看待同学，坚信同学有改正缺点错误、追求上进、进行自我教育的力气。

三、进展趋势

（一）建构现代基础教育教学评价的多元主体

现代学校制度要求我们建立老师、同学、同行、专家、家长共同参加的基础教学评价体系，这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度，主要目的是从不同侧面、不同角度，多渠道猎取教学信息和资料，关心老师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，提高老师教学水平，

促进老师专业进展。同时，有利于促进家庭与学校的合作，也有利于促进家长、社会了解学校、老师，形成家庭、学校、社区教育三位一体的教育合力。

（二）现代学校课堂教学多媒体的构建

现代基础教育教学以同学为主体，老师为指导作用，结合多媒体，以各种适合同学学习生活的方法鼓舞同学学习，是学习生活更快捷，更便利，猎取到更多学问，提高学习效率，将传统的基础教学方式打破，不断地随着教育进展而改革。

四、现代基础教育教学改革的意义

此次基础教学改革洪亮地提出，提倡进展性评价，突出评价促进进展的功能。利用现代教育技术和教学结合，为同学创建了良好的教学方式，为同学把握新学问供应了捷径。爱护同学的自尊心、自信念，体现敬重与爱惜，关注个体的境况与需要，注意进展和变化的过程。同时也很大地改革了传统的教学方式，老师更多去关注同学学习生活情感方面，让同学作为主体，更为主动去学习，使现代的教学方式更加适应同学的全面进展与社会进展，注意对同学素养的综合考查，强调评价指标的多元化，对同学的评价不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉、进展同学多方面的潜能。转变单纯通过书面测验、考试检查同学对学问、技能把握的状况，提倡运用多种方法综合评价同学在情感、态度、价值观、创新意识和实践力量等方面的进步与变化。不仅要反映同学的学业成果，而且要反映同学的学习过程和学习态度，应采纳多种评价手段和评价工具，对同学的学习过程和学习结果进行评价，比如，采纳开放式的质性评价方法，如行为观看评价、问题研讨、讨论性学习、情境测验、成长记录等。促进我国的现代基础教学更加紧跟社会进展的脚步而进展，这次改革举措意味着，为同学的评价多供应了几把尺子，教育评价“一卷定凹凸”的局面将被打破。新课程对学校、校长、老师提出了全新的挑战，各级教育行政部门的领导、教研员和老师要仔细学习领悟《基础教育课程改革纲要》精神实质，进一步转变教育观念，改进教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。

现代基础教育教学改革动态调查报告

社会基础教育调研报告范文（精选篇4）

学校实施校本课程，是基础教育课程改革的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出:“要转变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及同学的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济进展的详细状况，结合本校的传统和优势、同学的爱好和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此，明确了学校在基础教育课程建设中的责任和开发实施校本课程的基本原则与方法。现将我校基础教育校本课程开设状况报告如下：

一、现状分析

我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解本土风景名胜、人文历史、环境爱护（课程名称：喜爱家乡欢乐成长）作为我校的校本课程。目的是既对同学进行了民风民俗的教育，也对同学进行了爱国教育。同时我校还在1——6班级开设了讨论性学习、行为习惯养成教育、在3——6班级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。由班主任或专职老师授课。

二、困难问题

我校校本课程虽然根据国家课程标准开设，但在详细的实施过程中遇到的困难有师资力气的缺乏，没有肯定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。老师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。条件不允许，无法开展一些实践性活动。

三、对策建议

为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六班级上校本课程的详细时间，确保了一周六课时的校本课程。同时盼望上级部门给支配专业老师，对老师进行培训，明确教学任务和目标。

四、今后努力方向

1、要进一步明确校本课程的内涵。

校本课程是指学校在肯定的教育思想和课程理念的指导下，在详细实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及同学的需求进行评估，充分利用当地农村和学校自身的资源而开发的、可供同学选择的课程。而校本课程开发则指的是学校依据本校的教育哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。开发校本课程的要义在于它是国家新一轮基础教育课程改革的要求和详细体现，有利于培育同学的综合素养，提升校内文化品位，促进学校教育质量的提高和办学特色的形成。

2、要从学校及同学的进展需要动身。

校本课程是以学校为基础开发的课程，这就要求必需立足学校的实际，从学校的办学理念和育人目标动身，立足于学校及农村拥有的课程资源优势。在做调查、分析、讨论和论证。校本课程作为国家课程和地方课程的补充，体现出学校的精神和文化，强化老师、同学、教材、环境与活动等多因素的整合，实事求是与勇于创新的精神不行少。

3、要注意实践过程的讨论与反思。

校本课程开发是一个动态的过程，它不行能一下子就完善起来，甚至形成我们所期望的特色。关键是行动，不会学问只有在亲身经受中才能获得。比如课程目标如何设计，活动方案如何制造的执行以及课程评价的方式等力量，只有在做中才能得到培育。因此，在实施校本课程开发的过程中，学习教学理论、课程理论、贯彻课改精神、激发和培育师生自主开发课程的爱好和力量就显得尤为重要了。共性化的校本课程只有立足于实践探究才能够逐步形成。当然，我校曾经也积累了较为丰富的爱好小组活动阅历，再加上综合实践活动课程的设置，必将有助于我们理性的、合乎规律的校本课程的建设。

与此同时，我校要加强校本课程的专题讨论，纳入学校整体进展的思路，在行动中讨论，在反思中提升，在沟通与合作中促进我校基础教育课程改革的整体推动，树品牌办名校，提高教育质量，加快实现教育现代化的进程。

社会基础教育调研报告范文（精选篇5）

依据县委“四群”办要求，鹤庆县农业局局被列为县级“四群”教育4个示范点之一。为体现实践特色，充分发挥“四群”教育示范点的典型引导和示范带动作用，县农业局对宝窝村委会四群教育工作作了进一步深化调研，现将调研状况汇报如下：

一、宝窝村委会基本状况

经济收入以农业生产为主，全村耕地面积2030亩，主要经济作物烤烟种植；烤烟面积1665亩，生产烟叶4400担以上；每年经济总收入达500万元以上；

其它还从事猪、牛、羊、家禽等畜牧业的养殖，也是一条重要的经济进展之路。年收入达80万元左右。

二、存在的问题

1、人畜饮水方面

由于宝窝村委会各村小组村民的居住地，基本上都是山区，且饮用水源地植被破坏严峻，生态环境恶化，水源逐年削减，水利设施不够完善，难以满意农田浇灌。如遇干旱，村民只能自己到外面拉水，雨水天就接雨水用。长期如此，必将影响到村民身体健康。

2、交通方面

宝窝村委会6个村小组基本解决了乡村道路，但都是土路，晴通雨阻的状况比较突出，特殊是大雨天时个别村路会塌方堵塞，大大影响了群众生产生活出行和经济进展。

3、电力方面

宝窝村委会各村小组虽然都通了电，但由于所接线路较长，村民无力购置电力变压器，电压不够，村民家中电器大多无法正常使用，有的连用电饭煲煮饭都煮不熟。而且这些村小组的电线又老化，还未列入农网改造。部分村小组村民更是只能从相邻的村民家中接出电来用。

4、宝窝村委会各村小组的村容村貌很差，而且没有文化活动场所，无公厕和垃圾堆放池。

三、存在问题的对策建议

1、结合实际，乐观争取上级资金

由于村委会和各村民小组无集体经济收入，完全由村民集资搞项目建设困难较大，只有在上级有关部门的大力支持下，争取资金多方投入加大对各村卫生、交通、电力、饮水等方面的投入，不断改善村民生活生产环境。

2、调动村民乐观性，主动转变村容村貌

社会主义新农村建设目的使农村富强稳定，着力破除城乡二元结构，推动农村经济进展。村民是社会主义新农村建设的参加者、主力军，还是直接受益者。要加强宣扬力度，转变有的村民等、靠、要的思想观念，使村民成为建设社会主义新农村的中坚力气。只有村民真正想要进展，想要生活富裕，想要居住环境干净卫生，才能实现社会主义新农村的目的、目标。

3、关心扶持培育村集体经济

由于种种缘由，村小组一级支出费用没有列入财政预算。宝窝村委会各村民小组没有集体经济收入，也就没有正常的办公经费。为了村小组能正常开展工作，上级部门应有目的的关心扶持培育各村小组进展集体经济，解决村小组办公经费问题。

社会基础教育调研报告范文（精选篇6）

目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为进一步深化学校数学课堂教学的改革，我将学校数学课堂教学现状总结如下。

一、老师的学问观、同学观、教学观发生了变化。

老师对学问的理解发生了变化。老师普遍认同建构主义的学问观，即学问不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。老师在教学中普遍采纳探究、争论、试验、猜想、嬉戏等多种活动形式，使同学在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分进展。

老师把同学看作数学学习的仆人。同学来到学校，坐在教室，不应是只发挥“耳朵”的作用，而应当是多种“器官”参加数学活动。也就是说同学不应当是被动地接受学问，而是主动地进行学问建构。通过自主的学问建构活动，同学的制造力、潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，共性得以进展。教学中老师与同学的关系是和谐公平的，是相互敬重的，是真诚互动的，是共同探究学问的“学习共同体”。

二、老师的教学方式发生了变化。

1．老师角色发生了变化。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。课堂上，我们的老师能组织同学发觉、搜集和利用学习资源；能引导同学围绕问题的核心进行深度探究、思想碰撞；能充分与同学合作，让同学始终处在师生公平、相互敬重、相互信任、相互理解和宽容的氛围中学习，完成学习任务。

2．注意创设情境，让同学在详细的情境中去观看问题、发觉问题、思索问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中进展思维、提高力量等。

三、老师敬重同学的个体差异，注意培育同学学习的自信念。

每一个同学都有丰富的学问阅历和生活积累，每一个同学都会有各自的思维方式和解决问题的策略，教学中老师敬重同学的个体差异，让同学感到自己与他人不同，最大限度地满意每一个同学的数学需求，最大限度地开启每一同学的才智潜能，使“不同的人在数学上得到不同的进展”，从中体验到胜利的欢乐。课堂上，让同学进行开放式提问。在解答问题的过程中，尽量让同学参加，“谁来回答他的问题？”“还有没有不同的解法？”“谁还有疑问？”让同学各抒己见、乐观争论，在争论中思索，在合作中沟通，让同学感受胜利的喜悦，进而树立学习的自信念。

存在问题及缘由：

一、农村老师队伍年龄老化、工作量偏大

目前，农村学校数学老师年龄老化现象特别突出，平均年龄41.1岁，很多年过50岁的老师仍在教学第一线；老师数量偏少。老师包班上课，工作负担重，他们没有更多的时间和精力用于讨论教材和进行理论学习，对提高其教学水平和力量特别不利。

二、农村学校教学现有条件和教学手段现代化要求之间的冲突。

农村学校资金短缺、条件落后，有些学校连台投影仪都没有，许多老师上课仍是“一支粉笔，一张嘴，大黑板上过家家”的局面，教学效率低下。新课改提倡要注意揭示学问的发生进展过程，注意同学的感知、体验等学习目标，现代化的教学手段在这方面有着明显的优势。所以改善办学条件，提高教学手段的现代化程度也是当前课改的当务之急。

三、农村老师待遇偏低，挫伤了教学的乐观性。

城乡老师工资差距过大，乡镇老师工资偏低、待遇教差。农村学校所处的位置往往在村中，交通不便，生活条件一般，现实状况造成了青年老师吃住都不便利，很难安心工作。

解决问题的对策：

一、加快农村老师的新陈代谢，改善农村老师队伍年龄偏大，数量偏少的现状。建议各县区每年选用一批师范类专科以上毕业生，补充“新奇血液”；二是从城镇学校富余人员中，选派部分优秀老师下到边远穷乡支教。

二、加大老师培训力度，着力提高老师的业务水平。提高学校数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的学校数学老师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有方案、有步骤地支配老师进行轮训，使老师在业务学问、教育理论、教学力量等方面都能得到提高。

总之，尽管课程改革已取得了乐观的进展，但基础教育课程改革仍任重道远。在深化课程改革的进程中，还有很多熟悉问题需要梳理，还有很多问题需要去探究和完善，我们将群策群力，为基础教育课程改革共同努力。

社会基础教育调研报告范文（精选篇7）

“教育是立国之本，是经济进展的原动力。”“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。其实在塔卧镇几个村走访教育状况的时候，我们就已经看到了一些问题的端倪，在这一部分里，我们将从整体的角度来对永顺县的教育提出一些问题，并给出一些初步的建议解决方法。

第一，贫困，阻碍了孩子们进一步深造的机会。

在走访农户的过程中，我们深深地意识到，当地农夫特别情愿他们的孩子能够好好读书，将来读高中，进高校，走出家乡，去看外面的世界，然后回来报效家乡。但是，由于贫困，他们不得不让家里学习较差的同学放弃进一步的深造，让他们改上中专或直接外出打工。没有力量同时供给两个孩子上高校的，只能忍痛让其中一个孩子临时牺牲自己，打工挣钱来维持家里的生活。

我们认为，解决这个问题的短期方法是，各级政府设立肯定的助学金供应给因贫困而不得不放弃深造机会的孩子们，关心他们完成学业。从长远来看，应当通过多种渠道来使孩子们的教育引起社会的广泛关注。农村要进展，要致富，最重要的就是进展教育，科教兴国是永恒不变的真理。只有教育上去了，村子才能富起来。

其次、教育投入资金的缺乏，制约了教育的整体进展。

永顺的教育投入力度近些年来已经在逐步加强，但由于教育底子薄，基础差，还需要在将来许多年持续性的投入，并尽可能地加强。因此，我们盼望各级政府能加大对教育的投资，最好多设立一些教育基金等，为教育事业的进展，多供应一些关心。

第三、人才外流对这里的教育和经济进展雪上加霜。

穷人的孩子早当家。由于贫困，这里的同学大都发奋读书，把考取高校作为拥有新生活的跳板。考取高校后一般都会在大城市里找到一份良好的工作，极少回到家乡。这样就导致大量人才外流，使得永顺缺乏振兴经济的各类人才，进一步阻碍了教育进展和经济进展。

村子里太苦，能到外面去，干嘛回来?谁不想让自己的孩子过点好日子!现在不管城里、乡下，做父母的谈起儿子女儿，都以能在北京、上海、深圳工作为荣，出国留学的更不用说，那是父母的傲慢，乃至亲戚伴侣的傲慢，也是师长们劝勉后辈努力学习的典范。

关于这个问题，我们认为，应当加强在校同学的责任感，加深他们在读书的同时能感受到振兴家乡的使命感。同时，永顺县应多制定一些鼓舞本地学子毕业后回乡振兴家乡经济建设的政策。

社会基础教育调研报告范文（精选篇8）

一、调研背景

改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大随着我国社会进展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公正问题进一步凸显，成为社会关注的热点。和谐社会的基础是公正、公正，而教育公正则是实现社会公正的重要内容，教育公正是社会公正的基础和核心，没有教育的公正公正，就不行能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与进展的重要力气，既可以影响经济与社会进展的效率目标，又可以影响经济与社会进展的公正目标。社会的教育在社会流淌、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会公平“最宏大的工具”。根据现阶段提出的新要求，我们应当以和谐理念来引领教育进展，通过推动教育的公正、公正，来促进社会的公正、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以进展，才能真正实现社会的和谐进展。农村进展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培育人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的进展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。

二、调研对象

此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状绽开的。基础教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。基础教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、学校教育、一般中等教育。本报告的讨论范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状

三、调研目的

1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息

2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出消失问题的缘由

3、通过分析详细农村地区的基础教育现状的案例，切实把握农村基础教育问题消失的缘由和解决的途径

4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，把握第一手资料

5、探究解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法

四、中国农村基础教育现状分析

自1986年国家义务教育法出台以来，特殊是《中共中央关于教育体制改革的打算》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依旧存在诸多问题。

(一)政府投入有限，农村基础教育经费严峻不足，办学条件差

教育的进展离不开肯定的财政支持。农业经济进展缓慢，农村财政紧急，各种经费特殊是义务教育经费严峻不足，导致农村学校的持续进展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1.3亿人。

然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但也只达到64.9%。国务院进展讨论中心“县乡财政与农夫负担”课题组发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。而在国外，中央政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中央政府投入占整个基础教育投入的比重高达80%。

长期以来，农村义务教育主要以农夫投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农夫担当。税费改革后，农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中担当了全部责任。农夫的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农夫减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需冲突更加突出。

由于经费不足，农村中学校的教学设施非常落后，一些中学校的基本办学条件得不到保障。202x年，我国农村地区危房比例仍旧较高，全国学校和学校共有4542.3万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾难受损的校舍约200万平方米，学校和学校校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然202x年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，很多学校新修了教学楼、办公楼、同学宿舍，但在教学仪器、试验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中学校与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村同学流失。

(二)师资力气严峻不足，老师教学水平低，教学质量堪忧

老师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力气的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发觉，农村老师队伍的现状不尽如人意。

1、师资力气匮乏，农村师资“缺血”

由于农村老师待遇低，生活条件差，拖欠老师工资的现象严峻，许多人不愿到农村任教。一些刚毕业的高校生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村老师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的老师也想方法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力气不足，也开头从农村聘请老师。随着进城老师的择优录用，越来越多的优秀老师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中学校校里一个老师跨班级、包班上课的现象司空见惯。在农村很多学校，、机、、、美术等方面的老师严峻缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力气不足的一个重要因素就是老师的单向流淌，即优秀老师只具有向上的流淌性。假如村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师假如教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评比机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严峻“缺血”。

2、老师素养参差不齐，老师专业化程度偏低

农村中学校老师学历普遍偏低，学历达标与力量达标存在较大落差，老师素养参差不齐。以湖南省为例，农村学校专任老师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，学校也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校老师第一学历合格率为22.7%。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村老师学历达标率得到极大提高，但老师素养仍旧不能满意义务教育快速进展的需要。农村一些学校的大部分老师是本镇(县)未考上高校的高中毕业生，甚至一些学校毕业生也当起了老师，许多贫困县还有一部分老师学校毕业。另外，相当一部分农村老师教育观念陈旧，学问老化，教学方法落后，难以适应教育改革进展的需要。尤其是在信息化快速进展的今日，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中学校老师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。老师的低素养直接影响、限制了同学素养的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源渐渐流失。在一些地区，“村学校到中心学校，中心学校到县城学校，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。

(三)家庭贫困，消失了新的“读书无用论”

在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农夫家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农夫一年的收入原来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭消失了教育致贫现象。农夫不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致同学在高校学的学问在农村派不上用场，使得农村消失了新的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成果又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连学校都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人进展的机会。

五、营胜村基础教育案例分析

此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个一般的乡村-营胜村，调研结果如下

(一)教育现状

据202x年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只有一所学校，六个班级共有老师9名，9名老师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名学校学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发觉，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，师资力气缺乏老师不配套和跨班级上课现象严峻,许多老师都是上了这门课再上那门,由于照看不过来,只能让一些班级同学自习或做作业。我们还了解到由于农村老师的待遇低,办公条件差,农村基础教育岗位难留人,老师调动频繁。另一方面,老师队伍普遍存在学历低、职称低、素养低的“三低”现象。大部分老师为“民转公”老师,由于他们的年龄偏大,业务素养在短期内不行能有很大的提高。

营胜学校全貌

(二)面临的主要问题

1、老师队伍数量不足、安排不均、素养偏低。由于受政策因素的制约,该村近3年未补充过老师,导致老师严峻不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校老师普遍超编老师队伍数量不足、安排不均、素养偏低。同时由于一批学历低、素养不全面的人员进入老师队伍,再加上“民转公”老师,

使得老师队伍整体素养不高,年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村老师提出了巨大的挑战,它要求老师的教育理念、教学角色行为必需实行全

方位的转变。由于农村老师队伍年龄资格、学识水平、身心状况差异较大,因此转变过程困难许多。

2、学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理,老的老了,工作精力有限;年轻的又过于年轻,没有什么工作经受,更谈不上有较好的工作阅历。二是部分校长对学校的管理工作较为片面,只注意学

校教学管理,对教学管理以外的,如学校安全管理,同学的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等,管理的力度不够。

3、学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后,人民群众的负担的确减轻了,但学校的办公经费受到肯定影响,由于政府财力有限,上面的拨款也难以准时足额到位,使学校日常工作的正常运转受到肯定的影响,一些基础设施建设无法实施,如校舍建设、绿化学校的创建等。

六、关于农村基础教育问题的对策思索

针对农村基础教育消失的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困同学所供应的救济。限于农村的基础，农村地区难以实现教育的自救，因此，乐观发挥政府的调整功能，准时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业进展的必定选择。

(一)教育经费方面

1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制

缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府担当责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入削减，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定肯定比例的税收进行转移支付，特地用于农村基础教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的肯定主体作用，构建基础教育投入主要由中央财政、省级财政担当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农夫子女公平享受教育机会的长效机制。

2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费

由于我国的经济进展水平和综合国力还没有达到完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远进展来看，农村教育经费完全靠国家长期支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的进展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比如可以建立“义务教育基金会”接受来自社会各界的捐助;发行教育彩票，让全社会都来关注和支持义务教育。所得的资金由政府依据有关政策统一进行调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先进展。

(二)师资方面

1、加强对农村老师的培训，不断提高农村老师的专业水平

农村老师信息闭塞，接受培训的机会少之又少，其教育理念、教学方式都与城市的老师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育救济项目，加强对农村校长和老师的培训。同时在老师连续教育政策方面对农村老师要有所倾斜，比如为农村老师供应免费的培训，适当增加老师培训名额等。对农村老师进行培训，要增加一些新的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，注意老师实际教育教学素养的提高和老师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。

2、建立合理的老师流淌机制

政府要实行有效措施，实现老师的双向流淌。实施“老师沟通机制”，把城里的老师沟通到农村支教半年或一年，带动农村的教育;农村老师则到城市学校去实习，充实提高，以解决农村老师单向流淌的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育公正问题，从而有效掌握辍学率。比如河南省在1995