二年级语文上册学期教学计划

二年级语文上册学期教学计划一、学生状态分析.二年级学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。了解不同的识字方法，感受汉字文化特点，逐步明确书写规则，初步建立识字体系，独立识字能力慢慢提高。.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，但不能保证交流顺畅，文从字顺。.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。但是学生的“思维”表现为具体性、想象性和模糊性三个重要特点，即思维仍以具体事物和过去经验为主,缺乏抽象性。.审美能力。初步感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。二、学期教学目标（一）识字与写字.复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。.认识450个字，会写250个字。要求认识的字能读准字音,结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。.会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立的识字能力。（二）阅读与鉴赏.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。认识课文中出现的常用标点符号。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。.能联系上下文和生活实际，了解课文中语句的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。（三）表达与交流.逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈。.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。（四）梳理与探究.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。三、教科书整体解读.教科书编写思路(1)进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人。充分发挥教科书在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。(2)双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标。本套教科书在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。教科书的7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文,说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”展开想象，获得初步的情感体验〃“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。(3)关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。一方面，教科书的编排十分重视与生活的联系。识字的编排，大力倡导生活识字，通过“识字加油站”及课后题的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。在学习课文的过程中，遇到不认识的词语,鼓励学生联系生活，大胆猜测。练习设计更加注重营造适切语言运用的语境，避免单调、枯燥的机械操练。口语交际、写话的编排，话题的选择大多来自学生的生活。另一方面，教科书也积极地引导学生将所学的知识及时地加以运用，语文园地编排的“宇词句运用”栏目，强化运用意识，让学生随时感受到语文学习的价值和意义。(4)重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。教科书在语文园地编排“我爱阅读”栏目，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力地阅读，“快乐读书吧”推荐的是读童话故事，从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整本教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。.教科书主要内容(1)帮助学生树立文化自信，促进学生精神成长：经典的寓言、神话、民间传说，带给学生中华民族独有的文化价值；《亡羊补牢》《坐井观天》《掴苗助长》等等，形成共同的价值认同；《大禹治水》《后羿射日》凝结着一个民族的精神和情感；二上《曹冲称象》《鲁班造锯》，二下《李时珍》在一代代中国人心目中形成共有的历史形象；独特的封面、插画、版面设计，形成中华民族独特的文化品位。《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》等等文本，均在引领学生精神成长，完成小语教学“文化传承”的重任。（2）使学生获得审美体验：统编教材选文“文质兼美”，清新活泼，富有情趣；《当世界年纪还小的时候》等系列文章，充满神奇想象；《祖先的摇篮》让学生感受到远古时代的人们如诗如画的生活情景；汉语言文字学习过程中，文本带给学生的“意境美”、“音韵美”（汉语的平仄、押韵、节奏等）、“语言美”，均让学生在阅读中充分获得审美体验。（3）语言的建构：从“借助词语的内在结构，理解词语的意思”，到“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”；从语文要素“借助图画、提示语、示意图、表格，讲故事”的明线要求，到“事情发展、心情变化、地点变化、人物变化”的暗线辅助；从“学习如何表达得更具体、多样化、更形象”，到“借鉴语言形式，仿说仿写类练习大幅增加”的“语言文字运用”等等，二年级阅读教学呈现出稳步推进的“语言建构”规律。（4）在阅读中获得思维的发展：在文本教学中，促进学生思维发展（如二上《小蝌蚪找妈妈》课后第2题：小蝌蚪是如何长成青蛙的？）;在识字、学词、认识事物中，引导学生发现规律，发展思维。教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，由四篇识字课组成一个识字单元。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。四、教学主要措施（一）识字与写字要正确把握识字的要求。要认的字，只要求认识一一在课文中认识，换个地方还认识。强调的是整体认记，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。可以进行必要的字形分析，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对一些不认识的部件进行分析。提倡在语境中、在阅读中巩固和运用要认的字。多用语境巩固识字，而不是单字复现。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展，这是避免遗忘、形成长期记忆的重要途径。加强写字指导，教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画，容易写错的字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，写字的评价要以表扬鼓励为主。（二）阅读与鉴赏要重视朗读的指导，通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯，做到语气、语调自然，不做作。每次朗读要达到什么目的，教师要心中有数。朗读的形式要多样，以充分调动学生读的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。古诗的教学，最好的办法就是反复朗读，熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。革命题材类课文，学生缺乏背景知识，在理解上会有一定的难度。教师要注意引导学生把课文读通、读顺，用好课后练习，既不要过多地补充资料，挖太深，微言大义，也不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。关于“快乐读书吧”的“读读童话故事”的阅读指导，提出以下几点建议：①让学生认识书。一本书的封面、前言、后记等都包含着很多关键性的信息。本册重点指导学生关注封面和作者，随着学生阅读的推进，可以引导学生认识更多的内容。②帮助学生制订一个读书计划。③鼓励学生用自己喜欢的方式做一些简单的记录。④可以是和大人一起读。在班级里，教师可以带着学生们一起读读书中的某个章节，也可以让学生回家后和家人一起读。⑤要有分享和交流。（三）表达与交流要吃透教材，准确把握教科书安排的4次口语交际不同的价值和意义。其次要遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚……一堂好的口语交际课，要体现学生口语能力的发展过程。要重视日常教学中无处不在的口语交际活动,有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法。起始阶段地写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教科书在话题的选择上，十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，写玩具、看图编故事，这些都是学生愿意写、容易写的话题。学写留言条，更是生活的必需。而在写话的要求上，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定，学生能写