2023年《掌声》教案(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年《掌声》教案(14篇)作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

《掌声》教案篇一

小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们勉励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。

1、说学情

现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去战胜，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

再者，由于独生子女的'普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周边的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与勉励并不是一件简单的事儿。

2、设计理念

充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节细心考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

每一个学生都应当是课堂的主人，老师应当让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

3、教具准备

歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》；小红花一朵；学生准备卡片。

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、娴静、愿意、神态、轮番、状况、慢吞吞、凝眸、猛烈、持久、平定、情绪、陈述、普通话、动人、勉励〞等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励，懂得要主动地关心，勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

4、抄写最让自己感动的句子。

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

《掌声》教案篇二

一、认读10个生字新词，会写13个生字新词；

二、初步了解课文内容，指导正确、流利、有感情地朗读课文；

三、初步感受英子的变化，懂得可怜关爱有身体缺陷的人；

整体感知课文，感受英子在掌声前后的变化；

初步感受英子在掌声前后的变化。

课件

1、同学们你是在什么时候给予别人掌声或者你在什么时候接受别人的掌声？（指名说），今天就让我们一起来学习一新课文（板题）29课《掌声》。

2、齐读课题，质疑。

同学们读了这个题目有什么疑问或者想说的。（指名说）

三、

1、听读课文。[同学们真会思考，（毕竟掌声给了谁了？为什么要给予掌声英子？根据学生状况）请带着你们的这些问题一起走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决。]

2、指名说听后感受？（方才同学们听得多认真，请问你们明白了什么？）

3、自学生字新词。（在听读的过程，文章给同学们留下了不同的'印象，下面请大家快速阅读课文把文中生字新词画出，然后读给你的同桌听。）

四、

1、学习认读生字；

a、认读生字词（方才同学们画得多认真，多细心，现在老师要考考你们的目力了，有信心把生字读准吗？）（开火车领读??全班读??去拼音读齐读）

《掌声》教案篇三

本课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在上台演讲时得到了同学们猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，不但卓越地陈述了故事，而且此后之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是十分沉重的。它告诉我们：人人都需要爱，特别是当身处窘境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘掉把自己的爱献给别人。平日就要主动关心，勉励别人，也要珍惜别人对自己的关心和勉励。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

人教版小学三年级上册其次十九课《掌声》第一课时。

１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、娴静、愿意、神态等新词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的.内心情感。

３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励，懂得要主动地关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

一、导入

１、导语（师）：

今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

２、板书课题：

掌声

齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

二、初读课文感知大意

师：终究这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的其次个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

３、读课文要有感情。

设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

三、学习生字词语

师：这篇课文有好多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动好玩儿的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

四、学习课文第一自然段

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应当给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，方才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子终究是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的神态。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡查，提醒：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回复过问题给我一个手势，我会让你先说。

教师板书：

娴静、惆怅

师：通过朗读大家知道了这是一个惆怅的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示课文第４自然段文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过特性化的阅读，使学生真的能体会到读书的开心。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

老师相机板书：

活泼、开朗、乐观

一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生好多。

这一节课同学的表现令老师十分高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的看法，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

《掌声》教案篇四

<

《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的小英在上台演讲时得到了同学们强烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用简朴无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真良善，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际状况，我确定了以下：

１、正确读写“掌声、乐意、姿态、状况、慢吞吞、凝视、强烈、持久、情绪、陈述、普通话、勉励、踌躇、惆怅〞等词语。会认读课文中“落、调〞两个多音字。

２、初读课文，感知内容。

３、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。

通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

引导学生整体把握课文内容。

初步了解英子在掌声前后内心的变化。

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。

新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学〞转变为“以学定教〞，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的状况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式浮现给学生，也就是在导入终止时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声〞前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力表达自主与探究式学习，加强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，简单写错的字让学生自己观测和对比，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够明了，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误会，因而在时间上对比匆促，有的学生甚至没来得写“勉励和姿态〞这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落〞字读得不够确切。于是在本堂课上我就让他们说说“落〞字其他的读音，通过对比，加深了记忆。较难区分的音近字

“惆怅〞和“踌躇〞，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得高兴，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实表达了语文课程人文性与工具性的统一。

为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要依据课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的'英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。（抓住“总是悄悄地〞感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位惆怅的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地加入哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生猛烈的情感共鸣。

在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起探讨，一起共享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，好多地方做得很不到位，存在大量不足，请专家和老师们多多指正。

《掌声》教案篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心勉励，懂得要主动的关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，――生齐读课题

2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的状况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~〞划出来。看谁找得准。

3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声。

4、当她终止演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

5、交流，出示句子：

6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。

过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2――4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。

1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。

2、体会小英走上讲台的不简单。

这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。

3、指名读

出示第一句：

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

▲指名读

▲师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、惆怅的孩子。她平日总是静静地坐在教室的一角。她畏惧别人看到她的缺陷，一直畏惧别人凝眸的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。

▲谁再来读读这句话。

▲引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读

小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

▲引读过渡

▲指名读，评价读，再读，女生齐读

小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。

▲小结：方才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、畏惧、难为的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英繁杂的心情。（齐读二、三小节）

▲指名读

▲教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛楚地挣扎。一起读好这句话。

▲小英一开始是不敢走上讲台，现在终究走上了讲台。从这个“终究〞中你看出了什么？假使你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）

▲是啊，小英能够战胜心里的畏惧，从踌躇、矛盾中走上讲台，多不简单啊，我们应当为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。

▲谁能够把小英的这种读出来？

（指名说）

4、理解第一次掌声的含义。

（出示第一次掌声）

▲引读

▲对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不简单啊！这是一件多么令人冲动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）

▲那掌声猛烈、持久，假使你就是小英的同学，，你想通过这猛烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）

▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是勉励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了猛烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的勉励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下――猛然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声――猛烈、持久！所有的男生再把这冲动人心的场面读出来。

▲小英这时候最需要的就是勉励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。假使你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）

5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子

1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平定，小英也镇静了情绪，开始陈述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她终止演讲的时候，班里又响起了――经久不息的掌声。

2、（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？

3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说

小英不但完成了这次演讲，而且完成得很卓越，同学们又一次把确定、表扬、赞扬送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）

4、假使说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？从小英的微笑中你知道小英在想些什么？

5、有了同学们的确定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！

这是多么的巧妙的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）

让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）

多媒体出示第四小节

小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声。那掌声猛烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平定，小英也镇静了情绪，开始陈述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她终止演讲的时候，班里又响起了经久不息的.掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）

2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）

3、小英变得自信、开朗了！我们真的为小英感到高兴啊！

这是多么巧妙的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读）

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。〞

1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）

2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。

3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要勉励、安慰、称赞的时候，我们也不要忘掉把掌声送给别人。所以，课文最终这样说：齐读课文的最终一个自然段。

（多媒体出示课文最终一小节）

4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们开心地成长，自信地生活。

（出示小诗）师或生范读

学生配乐读。

掌声像一束阳光，

温暖着我们的生活；

掌声似一缕春风，

轻拂着我们的心灵。

掌声是一份真爱，

拉近了你我的距离；

掌声是一股力量，

给我们信心和勇气。

掌声中，

我们和大胆作伴，和信心牵手；

掌声中，

我们开心地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，

也不要忘掉，

把我们的掌声献给别人，

由于，那是爱的音符，

是世界上最美丽的语言。

掌声

自卑

（勉励、确定）

自信

惆怅

开朗

《掌声》教案篇六

师：今天有这么多老师来做客，大家用最猛烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的状况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声勉励他。

生：有亲人获奖，我用掌声勉励她。

生：同学做了好事，我用掌声勉励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声勉励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí)姿(zī)势(shì)一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：神态，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间歧(qí)视踌躇(yù)

忧(yōu)郁(yù)落(lào)下调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应当是lào下，不是là下。

师：还有什么读音?

生：luò，组词，下降。

生：là，拉下。

师：diào，还有一个读音。

生：tiáo，空调。

师：看一下这两个词。惆怅的“忧〞和踌躇的“犹〞，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视踌躇惆怅落下调来残疾神态一摇一晃小儿麻痹症猛然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

1、学习第一自然段：

⑴出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的神态。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào下，不是là下。

师：你把最终一句再来读一读。

⑵师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)由于她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很娴静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

[nextpage]

师：不想让别人看到她走路的神态。由于她──不愿意让别人看到她走路的神态。

生：她很娴静。她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。

⑶朗读指导：

师：请你来读一读，读出娴静。

生读。

师：方才你说她很可怜，请你带着可怜来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症〞，读得轻一点，来表达可怜。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最终一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?莫非她是由于爱学习才早早地来到教室?

生：是由于她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的神态。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：这种状况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾〞读得轻一点，读出对她的可怜，我们再来读读最终一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最终一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么惆怅。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么惆怅。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么娴静了，变得──能跟同学们和气相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2～3自然段：

⑴质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变?

生：由于她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的状况。

英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝眸下，她终究一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然响起了掌声，那掌声猛烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平定，英子也镇静了情绪，开始陈述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动人。故事讲完了，教室里又响起了猛烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声猛烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了猛烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声猛烈而持久。〞。(有错误的地方。)

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声猛烈而持久。〞。

师：你想对英子说些什么?

生：你真是太大胆了。

师：说说为什么?

生：由于她以前不敢让别人看见她走路的神态，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

生：她很大胆。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再畏惧让人看到你走路的神态了，不要这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗?

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的'神态就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

生读：英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在踌躇什么?

生：她在踌躇，是上去，让别人看到她一摇一晃的神态，还是不上去，不让别人看到她走路的神态?

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

师：她在踌躇什么?应当怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的踌躇读出来。

生再读。

师：在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间想起了掌声，那掌声猛烈而持久。谁来读读其次句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了猛烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你,的声音很动人，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

⑴过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出窘境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

出示：

“我永远不会忘掉那掌声，由于它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的勉励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。〞

⑵读信：

指名读最终英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感谢)

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感谢的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感谢。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最终一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候，让我们多给予别人掌声，多感谢别人的掌声。最终，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵猛烈的掌声

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把花伞;

爱是黑暗中的一支蜡烛;

爱是炎炎夏日一缕凉快的风;

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读?

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

《掌声》教案篇七

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生；她是一个谦逊的小姑娘。

是啊，原先的小英是自卑的，你们是从哪段中看出来的？

出示：

在我上小学的时候，班里有位叫英子的同学。她总是静静地坐在教室的一角。由于小时侯生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子。

师：边读边想：英子给你留下了什么样的印象,从哪看出来的？不动笔墨不读书，用铅笔作记号或者写出自己的看法。

学生默读。

教师巡查，提醒：抓住关键词句，说话要有理有据。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：由于她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：她是一个没有自信的孩子，假使有自信就不会总静静地坐在教室的一角。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：我认为她是一个凄怆的小姑娘，由于她和别人不一样。

师：我们读书有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的神态，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：惆怅

教师板书：惆怅

句式训练：她为什么那么惆怅？用由于所以说一说。

师：能通过朗读表达出来小英的惆怅吗？

师：通过朗读大家知道了这是一个惆怅的小姑娘，现在有哪些变化？变成了什么样？

出示：

说也奇怪，

从那次演讲以后，英子像变了一个人似的。她不再惆怅。开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的`舞蹈房

生：变成了个开心的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，由于她能和同学们一起说笑游戏了。

师：她还是一个惆怅的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书：开朗

师：真替英子高兴，我们一起来读第五小节，为英子庆贺。

师：小英前后变化这么大，能通过朗读表达出来吗？（分两组读）

过渡：为什么英子变化这么大？事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮番上前面讲故事，轮到英子的时候，她怎样了呢？请同学们自己读一读24小节。

教师提醒：小英愿意上台吗？你从哪里看出小英不愿上讲台？请你们拿起笔来，边读边想。

过渡：轮到英子的时候，她怎样？

出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

师：小英为什么立刻把头低了下去？小英心里会怎么想？主要让学生理解投向。

小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

师：

踌躇？踌躇什么？从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛楚和无奈。

师：那么小英终究有没有走上讲台呢？

小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。

师：理解凝眸终究

一摇一摆

大家凝眸的目光中包含了什么？

生：齐读三段话，体会小英的内心那种自卑痛楚。

出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英踌躇了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的凝眸下，终究一摇一晃地走上了讲台。

过渡：就在小英刚刚站定的那一刻，猛然间响起了一阵掌声。那掌声猛烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

出示图：

师：我们看图，小英脸上的神情，同学们脸上的神情怎么样？

师：假使你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

师：她这时会想什么？

师：能通过你的朗读来表现出来吗？

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声。那掌声猛烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

生：指名读，齐读。

师：在同学们的勉励下、支持下，小英也镇静了情绪，开始陈述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲终止的时候

出示：

当她终止演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：这次同学们的掌声和第一次一样吗？

怎么不一样？

在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，无数的话语在小英心头涌动，

但是小英什么也没有说，只是向大家（引读）

师：是啊，掌声的力量真大！

从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再惆怅，甚至还走进了舞蹈房。

难怪后来小英在给我的来信中说（齐读）

出示：

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

师边读边出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘掉把自己的掌声献给别人。

师：范读。

拓展：什么时候，你得到过谁的掌声？什么时候，你为谁鼓过掌？

小结：牢记这段话，让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

老师搜集了一首关于掌声的诗歌，送给大家。出示诗歌。齐读。

《掌声》教案篇八

1、熟读课文，把握生字词，理解比喻句的意思。

2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解报告文学中探讨、抒情的作用。

3、理解文中孙晋芳及女排姑娘们身上所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国荣誉高于一切〞的民族精神。

体会孙晋芳及女排姑娘们身上所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神。

理解报告文学中探讨、抒情性结合的作用。

课件

以读为主，探讨中理解

2课时

一、谈话导入：

1.同学们对排球比赛了解多少?

2.今天我们要学习一篇与排球有关的课文，出示课题：把掌声分给她一半。齐读课题。

3.题目中的“她“指的是谁?(板书：孙晋芳)

4.师生交流有关孙晋芳的资料。

5.从“一半〞这个词你又能知道什么?

(引导：排球是一个集体项目，最终得胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应当分给每一个队员，教练员甚至是陪练。但文中说要把掌声分给她一半，可见他在团队中所起的作用是至关重要的。)

二、初读课文

1.了解报告文学。(出示：报告文学是一种文学方法，及时反映现实生活，它总是在真人真事的基础上，选择出典型事例来塑造人物形象的。)

2.默读课文，思考：这篇课文主要选取了哪几件事来写孙晋芳的?(刻苦训练，和郎平闹矛盾两件事)

3.从文中能感受到这是一个怎样的孙晋芳?(师相机板书)

4.看来，同学们对他已经有了最基本的了解，现在就让我们走进课文，再来深刻认识她。

三、研读课文

1.出示孙晋芳照片，看，就是这样一位其貌不扬的人，却成为球场上的灵魂，带领中国女排获得了一个有一个的冠军，她毕竟有怎样高明的球技呢?

2.请默读课文，画出描写她高明球技的段落及句子。

3.小组交流学习。

4.反馈：出示课文第三自然段。

(1)、思考：这段话围绕哪句来写?哪些句子能看出“她的传球技艺，高明的惊人〞?

(2)、联系上下文理解“化险为夷〞的意思。

(3)、理解比喻句“假使说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手中飞走的球已经变成一缕袅袅炊烟……〞

(4)带着自己的理解有感情的朗读第三自然段。

5.过渡：课文中哪些句子还写出了她球技的高明?

6、小组交流汇报，师出示第5自然段。

(1)、找出本段的中心句。

(2)、联系上下文，理解“朝夕苦练〞的意思。

(3)、在本段中找出一个印象最深刻的词语，谈谈自己的理解与体会。

(4)、同学们，这样的练习时一天两天吗?(朝夕苦练，每日如此)

(5)、找出本段的比喻句并谈理解。

(6)、带着自己的理解有感情的朗读课文第五自然段。

四、积累运用

仿照课文中的句子，用上“假使……那么……〞写一句话，夸夸孙晋芳的高明球技。

(1)、小组交流写话。

(2)、全班汇报

五、小结：

谈谈自己对孙晋芳的认识。

六、作业：

有感情朗读课文。

附：板书设计：

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀的二传手

球技高明

心胸宽广三连冠

一、谈话导入：

1、上节课的学习，我们已经知道孙晋芳由于刻苦训练，练就了高明的球技，但仅仅凭这点就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个有一个世界冠军吗?除了这个，还需要什么?(宽大的心胸)

2、你从哪里知道?(引导学生抓住重点词语、句子谈体会)

二、研读课文

1、出示：有一双挥洒自如的手纵然是至关重要的，作为一名二传手，还必需具有宽大的胸怀。

2、去掉“必需〞行不行?为什么?

3.孙晋芳通过什么事认识到自己必需具有宽大的胸怀?(出示：孙晋芳恨自己心胸不广阔……要把心中的'暗礁一块块的炸平。)

4、“心中的暗礁〞指的是什么?默读课文第6――10自然段，找出答案。

5、文中的“懊悔〞一词能换成“认为〞吗?为什么?

(引导：寻常在什么状况下人们会“懊悔〞?孙晋芳犯的错误是不可饶恕的吗?联系课文的7、8自然段，可以看出这次输球她有责任，但并不是她一人的错，但他还主动冰释前嫌。)

6、即使在这样一种状况下，她还是“懊悔自己心胸不广阔〞，从“懊悔〞一词中，你又能读懂什么?

7、她为什么能做到这点?

8、师生合作有感情朗读第十自然段：(师读)船呀，终究撑进了她的心海。(生接)她熟知每一个同伴的性格、脾气、和技术，……

9、用称赞的语气配乐感情朗读课文第十一自然段。

10、再次出示孙晋芳的照片，这就是世界优秀的二传手，带领中国女排获得了“三连冠〞，创造了中国体育的辉煌，假使把中国女排姑娘们比为――(生接)……，那么，孙晋芳就是――(生接)。让我们把掌声献给她!

三、理解感悟

1、写写“我的视角〞。

2、小组交流。

3、全班交流。

四、课堂总结

五、作业：

1、积累本课的好词佳句，

2、搜集有关孙晋芳的材料再读读。

附：板书设计：

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀的二传手

球技高明以祖国荣誉为重

心胸宽广三连冠

教学反思：本篇课文篇幅较长，抓住重点段落进行学习，第一课时，直接将课文内容归纳为两大部分：孙晋芳的球技高明以及她与郎平闹矛盾。顺着这条线索进行教学思路较为明了。围绕球技高明让学生找出重点的句子和段落在读中理解感悟，理解在报告文学中比喻修辞运用的作用，感情朗读让学生在读中理解，在理解中认识孙晋芳的优秀品质，以祖国利益为重是她的闪光点，感情朗读让学生对她产生由衷的敬重之情，另外，在课堂上训练了写作能力，仿照原文中的话夸夸孙晋芳，让学生对他有了更深刻的认识。

《掌声》教案篇九

《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们猛烈的掌声。想不到的是，在掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着简朴而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。

通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓重的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平日的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平日他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

1、能通过朗读表达英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。

２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。

３、懂得人与人之间需要尊重、勉励的道理，关爱别人，特别是身处窘境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和勉励。

指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

电子课件词语卡片

其次课时

一、谈话引入

孩子们，今天咱们班来了大量的客人，我们应当怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？

是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今天，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。

二、前后对比，质疑

1、复习通过上节课的`学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。

2、质疑

3、梳理问题

预设：

英子内心的情感变化？

两次掌声的含义？

为什么忘不了掌声？

三、小组合作，解决问题

过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。

1、自学（出示要求）

2、小组交流(出示要求）

3、小组共享展示师适当引导：

a、低下去、踌躇、慢吞吞、眼圈红红的、终究、一摇一晃，了解英子的想法。b、你能读出你的体会吗？（生评价）

c、课文为什么不直接写英子很畏惧呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！

总结：方才。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个畏惧、慌张、凄怆、痛楚、无奈的英子。

四、体会两次掌声的含义

过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？

1、你们的勉励，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里猛然间响起了掌声，那掌声――猛烈而持久！那掌声――猛烈而持久，那掌声――猛烈而持久！（师声音一次比一次大）

2、这掌声是同学们送给英子热心的――勉励，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们记录下来来！

3、这猛烈而持久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？

过渡：同学们的掌声让英子充满了感谢，更对演讲充满了信心，她镇静了情绪，开始陈述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动人。故事讲完了课件出示“教室里又响起了猛烈的掌声〞为什么又响起了掌声？（用由于、、、、所以、、、、）

同学们想通过掌声告诉英子什么？追问：她的故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，感谢你的表扬）

方才同学对英子说的话，都是在对她的一种――赞扬，请同学们记录下来咱们的体会

听到这猛烈的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？

4、谁提出的这个问题，你现在能解答吗？

五、读来信，升华

1、读来信。

2、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？

3、写一写你的读后的感受。

《掌声》教案篇十

(一)教学设计的指导思想及依据

阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。

(二)教学策略选择与设计

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。

1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。〞新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声〞的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

(三)教学目标

知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。

过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、勉励，要主动去关爱别人，特别是身处窘境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与勉励。

(四)教学内容

《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人〞这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她勉励的掌声。掌声此后改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。〞课文通过英子的变化表现了同学之间的勉励和关爱。

(五)教学重点和难点

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。

难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

(六)教学过程

教学程序教师活动学生活动预期效果

透露课题

复习梳理

⒈透露课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。

⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?

让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回复问题.

抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧凑衔接，使学生明确主题。

精读探究

理解感悟

一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的状况下响起的?〞

二、组织汇报。

三、理解感悟：

(一)掌声前的英子。

1.出示句子：“在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃地走上讲台。〞

提问：假使将“终究〞一词去掉行吗?为什么?

2.引导学生理解“踌躇〞一词：“踌躇〞什么意思，生活中你踌躇过吗?举例。

英子的踌躇与你们一样吗?她为什么踌躇?

3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、惆怅)

4.换位体会：假使你是英子，在上台前你会怎样想?

假使你是英子的同学，你会怎么想?

5.指导朗读，组织评价。

(二)掌声后的英子。

1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?

2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?

3.换位体会：假使你是英子，此时你会对同学们说什么?

4.英子在同学们其次次的掌声里又听出了什么?

5.指导朗读，组织评价。

6.(课件出示第5自然段)

①读了这段话，你有怎样的感受。

②指导朗读，品读句意。

默读课文

画出相关句

读句对比，理解感悟。

结合生活实际理解“踌躇〞。

抓“静静〞、“早早〞“最终〞“惆怅〞等重点词、句，体会英子的内心感受。

角色体验，谈想法。

朗读、评价。

理解“掌声〞的作用，换位体会假使自己是英子时的心情变化。

朗读、评价。

读句子，自主交流，谈感受。

懂得人与人之间需要尊重、勉励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。

联系生活实际，有助于理解词意。

在恳切地感受、体验英子的.内心世界的过程中，突破教学重点。

激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。

通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

赏读体会

升华情感拓展升华

掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱〞还可以是什么?出示：

爱是一阵猛烈的掌声;

爱是一句亲切的问候;

爱是;

爱是;

抒发情感，感悟爱心。通过交流特性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱〞的内化和迁移。

深化主题

布置作业选做作业：

1.给班级里的一位同学或周边的某一个人，写一句勉励的话或进行友好的帮助。

2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声〞。

选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。

《掌声》教案篇十一

本课生动地记叙了身患残疾而惆怅自卑的英子在上台演讲时得到了同学们猛烈的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气,此后变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，特别是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘掉把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡屡写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重勉励，要主动去关爱别人，特别是对身处窘境的人；同时也要珍惜别人的关心和勉励，正确地对待自己。

学生课前预习课文：

1．读熟课文。

2．理解“惆怅、踌躇、猛然、歧视〞等词语。

教师准备课件。

今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课

掌声，请注意看老师写课题。

1．出示生词。

昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

点击出示：踌躇、惆怅、刚调来

谁来读？

（个别读、齐读2遍。）

2．理解词义。

师：我们看到“踌躇、惆怅〞这两个词语，它们的拼音一致，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

踌躇：迟疑，拿不定主意。

惆怅：一个人总不爱说话，整日闷闷不乐的，我们就说这个人很惆怅。

师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

3．认识多音字“调〞。

“调〞是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

4．读难读的句子。

出示句子：“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的神态。〞

师：这个句子里生字多，谁来读一读？

5．认识多音字“落〞。

指出“落〞在句子中读〞lao〞,

它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

6．齐读句子。

7．了解小儿麻痹症。

师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

1．接读课文。

请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

2．了解故事中的人物。

同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

老师是怎样的？（刚调来的）

英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

生：英子是一个娴静的小姑娘。

师：还有吗？

生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

生：我是从“她很娴静，总是静静地坐在教室的一角。〞看出来的。

表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？

“早早地、又总是〞

师引导：方才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（惆怅）

师：后来她变成了一个“开心〞的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

生：“她不再像以前那么惆怅……〞

师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

（一）渲染过渡

开始，英子是那样自卑、惆怅，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，终究是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

课文的2．3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

要想演好，首先要认真读书。下面就请大家认真读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

师：读好了吗？谁愿意演英子？

（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

（二）试演：（第一次掌声部分）

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

师：今天，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

（三）评议表演

同学们对方才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

（师引导学生抓住文中词句进评议）

师：同学们,

我有一个问题想问问英子。

英子,

我看到你站起来的时候眼圈红红的,

这是为什么

师：同学们,

你们的掌声想对英子说什么

生：英子，你不用畏惧，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要忧伤，我们不会笑话你。

师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

英子，你是好样的，你大胆地走上了讲台,

战胜了自己！英子,

听了同学们的掌声,

你为什么流泪了呢

（由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声勉励我，我十分冲动。我一定要讲好。）

（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

英子的`故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；感谢大家的称赞，我以后也要参与到你们中间和你们一起开心地学习、游戏。）

（五）朗读课文第三段

在入情入境的基础上朗读课文。

（六）理解两次掌声

我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

谁来读读这两句话？（一般）

谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、勉励；称赞、表扬）

（七）对比两个“一摇一晃〞

师；在这一段中还有两句写英子走路神态的句子。

点击出示：

1．在全班同学的凝眸下，她终究一摇一晃的走上了讲台。

2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃〞这个词语。同一个词语，同一个神态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、畏惧；高兴、愉快）

（八）进一步体会掌声的力量

师：同学们，英子走路的神态是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、惆怅的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、勉励、赞扬、夸奖、关爱）

同学们，就是大家的掌声，大家的勉励，大家的称赞，使英子此后改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

（九）听课文朗读录音，齐读最终一段。

（十）全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处窘境的人；平日，我们不要忘掉把自己的掌声送给别人。

《掌声》教案篇十二

症：zhèng(病症)

教：jiāo(教书)

zhēng(症结)

jiào(教学)

况(状况)──矿(矿山)

姿(神态)──资(资金)──滋(滋味)

症(病症)──政(政府)──证(证明)──郑(庄重)

疾(疾病)──集(集合)──级(级别)──极(极点)

麻(麻利)──磨(磨坊)

镇(镇静)──真(真实)

绪(情绪)──者(记者)

愿(愿意)──原(原因)

姿(神态)──执(执行)

况(状况)──兄(兄弟)

状况──状况

猛然──突然

镇静──镇静

惆怅──愁闷

勉励──鼓舞

镇静──慌乱

惆怅──愉快

《掌声》教案篇十三

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、勉励。要主动的关心、勉励别人，也要珍惜别人的关心和勉励。

1．朗读课文，学会生字、词。

2．理解课文内容。

生字、词卡

投影片

两课时

1．揭题，初读课文。

2．指导书写生字。

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

（板书：15