教育学人物归纳总结（4篇）

第5页共5页教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家--苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家--柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括：高尔登的血统论、柏拉图的三等论、____教的“____说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家--亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家--昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方____著五、瑞士教育--裴斯泰洛齐--《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家--卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期--埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代—____世纪的欧洲八、德国哲学家--康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。____年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家--洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家--夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表--赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。2，“教师中心论”3，利用哲学“统觉观念”4，教学具有教育性十一、美国实用主义教育家，现代教育____人--杜威《____教育学》１，“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”，主张“在做中学”２，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”３，“三中心”：学生中心、生活中心、活动中心十二、瑞士心里学家--皮亚杰“认知发展论”１，揭示个体认识发展的一般规律：“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律２，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设十三、美国心理学家－－－柯尔伯格１，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”２、“道德（判断）发展论”－－－“三水平，六阶段”三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）习俗水平（寻求认可阶段）后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）十四、体谅模式：英国德育学家－－彼得麦克费尔（注重道德情感）社会模仿模式：美国－－班杜拉（认知－行为主义学说）十五、苏联心理学家--维果斯基：“最近发展区”十六、苏联教育理论家--凯洛夫：“教师中心论”代表人物以马克思理论指导编写《教育学》____年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想十七、苏联教育学家--马卡连柯1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”2，“平行影响”，平行管理（树状模式）3，平行教育理论：____与个别教育相结合十八、英国教育家--斯宾塞1，实质教育论的代表之一2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题二十、美国经济学家--舒尔茨1，____在美国经济学第____届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻3，贡献值____%二十一、美国管理学家--彼得·德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二十二、美国教育评论家--斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（cipp评价模式）二十三、美国--斯克里文：目的游离评价模式二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”--泰勒（目标评价模式。教育学人物归纳总结（二）（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）。其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。3.“学而时习之，温故而知新”—巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”—个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”—启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”—“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。—教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”—课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”—循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论—内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》—教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观—“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《____与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。2.三____。儿童、活动、经验。____教师中心论3.现代教育____人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.____年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学习理论之联结派的学习理论—联结学习：尝试－错误说（饿猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4.学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克。相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。伍德沃斯。共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。以刺激—反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.迁移的相同要素说，相似的越多迁移的越大。7.问题解决理论之试误说，又称联结说—（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺____境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。（八）布鲁纳1.结构化教材和发现学习模式2.领导美国20c60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展3.学习理论之现代认知学习理论—认知发现理论强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。4.教学方法。发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。7.概念形成的假设检验模型基本模式为。假设→检验→再假设→再检验……直到成功。8.认知结构迁移说9.产生式迁移理论产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。教育学人物归纳总结（三）第一章教育与教育学评价自我标准结构地产生教学计划、课程标准和____等系统化活动课程设计要求：1、合目的性2、合科学性3、合发展性课程设计程序：（泰勒原理）1、确定教育目标2、选择经验3、____经验4、评价结果课程文件：1、教学计划2、课程标准3、____教学计划三特征：1、强制性2、普遍性3、基础性教学计划构成：1、指导思想2、培养目标3、课程设置（核心）4、课时安排5、课程开设顺序和时间分配6、考试考查制度和实施要求课程标准作用：1、体现了国家队每门学科教学的统一要求2、编写____和教师进行教学的直接依据3、衡量各科教学质量的重要标准____作用：1、学生获得系统知识、进行学习的主要材料2、教师进行教学的主要依据3、分析本学科的教学目标、内容规范和教学任务4、研究本学科与其他学科的关系，确定和安排教学活动课程实施的结构：1、安排课程表2、分析教学任务3、研究学生学____点4、选择并确定教学模式5、规划教学单元和课6、____教学活动7、评价教学活动过程与结果课程实施影响因素：1、课程计划本身特点2、教师特征3、学校特点4、校外环境课程评价：一、目的：1、改进课程2、改进教学二、功能：1、诊断2、修正3、决策三、方法：1、观察2、调查与访谈3、纸笔测试4、表现评估课程评价改革：1、旨在建立促进学生素质全面发展的评价体系2、促进教师不断提高的3、促进课程发展的4、改革和完善考试制度我国中小学课程弊端：1、课程管理僵化2、结构不合理（科目设置太多、重学科轻活动、重必修轻选修、课时比例分配不合理）3、内容陈旧落后我国中小学课程改革：1、课程体系三级管理趋势2、课程综合化趋势3、稳定并加强基础教育趋势4、课程个性化和多样化趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势向学生提出明确要求4、及时批改和讲评作业课外辅导：1、做好学生思想教育工作3、做好对学习困难学生的帮辅教学____形式：1、个别教学2、班级授课制3、分组教学制4、设计教学和道尔顿制班级授课制：一、优点：1、有利于经济有效地大面积培养人才2、有利于发挥班____的教育作用3、有利于发挥教师的主导作用二、缺点：1、不利于照顾学生的个别差异2、不利于培养学生兴趣、特长和发展个性教学策略特征：1、综合性2、可操作性3、灵活性教学策略形式：1、内容型策略2、形式型3、方法型4、综合型原始教育特点：1、教育与生产劳动、社会生活具有融合性2、原始性3、同一性古代教育特点：1、相对独立的社会活动2、阶级性、等级性3、内容保守性4、____形式是个别教学，方法是灌输和死记，也注重实践中学5、象征性功能占主导地位6、出现专科教育和职业技术教育萌芽古代学校教育产生的条件：1、生产力水平提高为产生提供物质上的准备2、统治阶级对人才需要提供社会条件3、文字产生和文化发展提供现实条件现代教育特点：1、鲜明生产性2、走上大众化道路3、内容日益科学化4、班级授课制成为基本____形式5、形成比较完备的教育系统现代教育发展趋势：1、终身化2、社会化3、生产化4、民主化5、国际化6、现代化7、多元化常用教育学研究方法：1、观察法2、文献法3、调查法4、实验法5、比较法6、个案研究法第四章教育目的教育目的作用：1、导向2、协调3、激励4、评价教育目的层次结构：1、国家教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的、培养目标和教学目标三者关系：1、教育目的与培养目标是普遍与特殊关系。目的是针对所有受教育者提出来的，目标是针对特定教育对象提出来的2、教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。目的与目标不同，能测量目标，不能测量目的制定教育目的依据：1、受制于特定的社会政治经济文化背景2、体现了人们的教育理想3、考虑受教育者的身心发展规律4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础我国当前教育目的的基本精神：1、坚持____方向2、培养全面发展的人3、培养现代人的品质（独立个性和创新精神）素质教育：1、面向全体学生的教育2、全面发展的教育（德智体美劳）3、促进学生个性发展的教育4、以培养创新精神为重点的教育劳动技术教育：1、传授基本的生产技术知识和生产技能2、培养劳动观点和劳动习惯3、授予一定的商品经济知识素质教育必须培养创新精神和能力：1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态2、创新精神与创新能力相辅相成3、重视创新能力培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在全面发展与独立个性：1、教育目的基本精神2、二者关系辩证统一。全面发展是德智体美不可或缺都得到发展，即个性的全面发展。独立个性是德智体美在个体上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。3、独立个性是全面发展的个性，个性化是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的发展。第九章德育德育意义：1、____现代化建设的重要条件和保证2、中学生健康成长的条件和保证3、实现教育目的的条件和保证德育内容的依据：1、教育目的和德育目标2、学生的年龄特征3、时代特征和学品德实际德育内容：1、政治教育2、思想教育3、道德教育4、心理健康教育心理健康教育：1、对多数心理健康学生，培养良好心理素质，预防心理障碍发生2、对心理障碍学生，排除心理障碍，预防心理疾病3、对少数心理疾病，进行心理咨询和治疗心理辅导：1、学习心理辅导（听课方法、学习方法）2、生活心理辅导（生活习惯、娱乐方式、消费方式、自我意识、人际交往）3、择业心理指导德育过程：1、教育者2、受教育者3、德育内容4、方法德育过程的规律：1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律3、学生思想内部矛盾转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育过程活动和交往的特点：1、引导性、目的性、____性2、内容、形式多样性3、对象有限性4、科学性和有效性德育过程思想内部矛盾转化规律：1、德育过程是社会道德内化为个体的思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程2、实现矛盾转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用3、德育过程是教育和自我教育过程德育原则：1、导向性原则2、正面教育原则3、知行统一原则4、尊重学生与严格要求相结合原则5、因材施教原则6、教育的一致性与连贯性原则德育途径：1、政治课与其他学科教学2、共青团、学生会____的活动3、课外活动与校外活动4、社会实践活动5、校会、周会、晨会和时政学习6、班主任工作德育方法：1、说服法2、榜样法3、陶冶法4、锻炼法5、品德评价法榜样法。以他人高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。1、树立的榜样要有典型性和示范性2、真是可靠、有导向性3、激起学生对榜样的敬慕之情4、教育者的形象对学生潜移默化的影响德育模式：1、认知模式（道德两难）2、体谅模式3、社会模仿模式第二章教育与社会发展政治→教育：1、制约教育的领导权和享受权2、决定教育目的的性质和思想品德教育的内容3、政治经济制度制约教育制度4、教育相对独立于政治经济制度教育→政治：1、培养合格公民，早就政治人才2、宣传思想、形成舆论3、促进社会政治民主化生产力→教育：1、为教育发展提供基础性条件2、决定教育的规模和速度3、对人才培养的规格和教育结构有制约作用4、对教育内容、手段和____形式的改革有决定作用教育→生产力：1、实线劳动力再生产的重要手段2、科学知识再生产的手段3、人力资本理论科技→教育：1、对教育者素质提出了更高的要求2、影响教育的内容、方法和手段3、促进学校教育专业与结构的调整与更新教育→科技：1、完成科学知识再生产2、推进科学的体制化3、具有科学研究的功能4、推进科学技术研究的功能信息技术→教育：1、改变人们的知识结构和教育内容2、改变着教学和教育观念3、为实现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术→教育的第三次飞跃提供了平台：1、实现教育个性化，使因材施教成为现实2、实现人机互动模式，提高学习积极主动性3、促进师生关系民主化文化→教育：1、提高人们对教育需求，促进教育事业发展完善3、促使学校和社会联系加强3、促进教学内容质量和结构变化4、影响教育方法手段和____形式变革教育→文化：1、文化得以保存和传递的重要手段2、促进文化交流和融合的重要手段3、社会文化创造和更新的重要手段学校文化特征：1、____文化2、整合性较强的文化3、以传递文化为己任4、校园文化是缩影学生文化特征：1、过渡性2、非正式性3、多样性4、互补性5、生成性学生文化成因：1、学生个人身心特征2、同伴群体影响3、师生交互作用____家庭社会经济地位5、社区影响教育相对独立性：指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现为：1、教育具有历史继承性2、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性第五章学生与教师学生本质属性：1、现实社会成员之一2、处于身心发展最迅速时期的人3、学习的主体，具有能动性学生身份：1、国家公民2、国家和社会未成年公民3、接受教育的未成年公民学生权利：一、人身权1、身心健康权2、人身自由权3、人格尊严权4、隐私权5、名誉荣誉权二、受教育权（最主要权利）学生义务：1、遵守国家法律法规2、遵守学生行为规范3、遵守学校管理制度4、完成规定学习任务教师概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养____事业建设者和接班人，提高民族素质的使命教师职业性质：1、专门性职业，专业人员2、教育者，促进个体社会化的职业3、神圣使命是教书育人（技术、技能、技巧、技艺）教师职业特点：1、人类文化传递着2、人类灵魂工程师3、示范者角色（规范、垂范、模范、世范）4、管理者角色5、父母与朋友角色6、研究者角色教师专业素养：1、学科专业素养2、教育专业素养3、人格特征4、良好的职业道德素质学科专业素养：1、精通所教学科基础____与技能2、了解所教学科相关知识3、了解学科的发展脉络4、了解学科领域的思维方式和方____教育专业素养：1、先进教育理念2、良好的教育能力（加工内容选择方法、语言表达、____管理、交往能力）3、一定的研究能力人格特征：1、积极乐观情绪2、豁达开朗心胸3、坚忍不拔毅力4、广泛兴趣职业道德素质：1、忠诚于人民教育事业（最基本）2、热爱学生（核心）3、团结协作精神4、良好的道德修养师生关系形式：1、教学上，授受关系2、人格上，民主平等3、社会道德上，相互促进新型师生关系：1、伦理关系2、情感关系伦理关系：1、树立教育民主思想2、提高法制意识，保护学生合法权利3、加强师德建设，纯化师生关系情感关系：1、真情对待学生，关心爱护学生2、展现教学过程____力，品位教学成功喜悦3、完善个性，展现个人____力第七章教学（上）教学定义：1、以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成3、具有多种形态，是共性和多样性的____学意义：1、社会经验再生产的主要手段2、为个体全面发展提供科学基础和实践3、是学校教育工作的主体教学任务：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）2、发展学生智力体力和创造才能3、培养学生良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、促进学生个性和谐发展教学过程特殊性：1、间接性2、引导性3、简捷性4、交往性教学过程特点：1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性相结合教学过程阶段：1、激发学习动机2、领会知识（中心环节）3、巩固知识4、运用知识5、检查知识教学原则：1、直观性原则2、巩固性原则3、启发性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则直观性原则：1、正确选择直观教具和方法2、直观要与讲解相结合3、充分运用语言直观启发性原则：1、调动学习主动性2、启发独立思考，发展思维能力3、培养解决问题能力4、发扬教学民主巩固性原则：1、在理解基础上巩固知识2、通过____复习巩固3、在扩充改组和运用中巩固循序渐进原则：1、按教材体系教学2、抓主要矛盾，解决重点和难点教学3、由浅入深、由易到难、由简到繁因材施教原则：1、进行有区别教学2、采取有效措施使有才能的学生得到充分发展理论联系实际原则：1、引导学生理论联系实际2、重视培养学生运用知识能力3、正确处理知识教学与技能训练的关系4、开发必要的校本教材教学方法的依据：1、教学目的和教学任务2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平、经验和个性特点第十章班级管理班级管理功能（作用）：1、有助于实现教学目标，提高学习效率2、有助于维持班级次序，形成良好班风3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理模式：1、常规管理2、平行管理3、民主管理4、目标管理班级管理存在问题：1、受分数压力和教师权威制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低以学生为本的班级管理：1、以满足学生的发展需要为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力班____的特征：1、明确的共同目标2、一定的____结构3、一定的共同生活准则4、____成员之间平等、心理相容的氛围班____的教育作用：1、有利于形成学生的群体意识2、有利于培养学生的社会交往与适应能力3、有利于训练学生的自我教育能力班____的形成与培养：1、确定班____的发展目标2、建立班____的核心队伍3、建立班____的正常秩序4、____形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风班主任的作用：1、班级建设的设计者2、班级____的领导者（权威型、民主型、放任型）3、处理班级人际关系的艺术家班主任管理班级的内容方法：1、了解学生，研究学生2、____和培养学生（中心工作）3、协调校内外各种教育力量第三章教育与个人身心发展个体身心发展含义及特殊性。教育学人物归纳总结（四）教育学萌芽阶段中国孔子--《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子--性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。荀子--性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识