《护理学基础》课程考试改革与实践

《护理学基础》课程考试改革与实践

现代考试的思想主见采纳综合的、敏捷的、相对的评分方法，以检测和培育同学的综合素养[1]。《护理学基础》是护理学科的基础，是护理专业课程体系中的主干核心课程之一，是培育护生基本理论、基本学问和基本技能的关键课程。为了克服以往考试模式的不足，转变《护理学基础》课程考试单一，内容教材化，试卷分析形式化的状况。我们从2022级大专护生开头，对《护理学基础》课程考试进行了改革探究，现介绍如下：

1传统的《护理学基础》课程考试模式存在的问题

《护理学基础》课程共开设两学期，每学期期末进行一次理论考试，每学完一项护理技能就考核一次，理论考试多注意对记忆性内容的考核，对同学综合应用学问的力量考核较少，简单造成同学死记硬背，平常不看书，考前熬夜突击的广泛现象[2]。技能考核总次数多，但相互关联性小，同学总是学一个、考一个、忘一个，到课程结束时往往只记住了最终考核过的一两项护理技能。

2改革措施

2.1理论考试改革

老师认真研读《护理学基础》教学大纲，并结合当年度的全国护士执业资格证考试大纲内容，考前一至两周由3～5名老师分别拟定1套完整的试卷，上交学校教务处，再由学校教务处随机抽出一套试卷进行考试。试题多采纳模拟护士执业资格证考试的案例式试题，注意考核同学综合运用学问解决护理实践问题的力量，培育同学的综合素养。每学期期末考试卷面总成果为100分，同学实际所得卷面成果乘以60%计入期末总成果。

2.2护理技能考核改革

调整《护理学基础》理论课时与试验课时，增加试验课时比例，适当削减单项护理技能考核的次数，将常用的23项护理技能划分为生活护理、清洁护理、排泄护理、用药护理等几个模块，同学每学习完一个模块的内容之后进行一次阶段性考核，采纳小组抽签的形式进行，要求每位同学从学习模块中随机抽取一项护理技能作为考试项目，考核时采纳模拟医院聘请考试的形式，一人考试多人评分，考核内容包括用物预备、考试态度、操作流程、沟通沟通、用物处理等多个方面。每学期期末开设2～3个综合性试验，每个综合性试验至少涉及2～3门课程、包括2～3个单项护理技能操作，同学以小组为单位进行练习，老师只在关键处赐予引导和启发，考核成果实行同组同分，考核结束后进行小组成员自评、小组成员互评、老师点评，综合考核同学操作程序、协作力量、应变力量等综合素养[3]。在部分护理技能操作中设置考核关键点，如有效输氧、平安输液……假如同学在考核过程中未体现出考核关键点，当次考核成果记0分或重考合格后记60分。将多次技能考核成果之和除以考核次数，即为技能考核成果，再将技能考核成果乘以30%计入期末总成果。

2.3平常考核更细化

同学的平常成果由同学的出勤率、迟到、旷课、早退、课堂回答问题、书写试验报告等多方面状况所组成，反映了同学的学习态度，总分10分，计入期末总成果中，同学平常成果低于6分者，期末总成果酌情倒扣分，以促进同学端正学习态度，重视平常学习。

3体会

改革课程考试模式是老师开展教研教改工作的一个重要部分[4]，通过对《护理学基础》理论考核、技能考核及平常考核的改革，增加对同学学习过程的考核，有助于同学学习态度和学习习惯的转变，由考前突击学习转向注意平常学习，引导同学注意平常学问的积累，把每学期期末考试的压力减小，从而降低同学期末考试时的作弊动机，提高同学学习的主动性和乐观性。《护理学基础》课程考试模式改革对护理老师提出了肯定的挑战，老师需