2023年《棉花姑娘》教学反思(八篇)

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《棉花姑娘》教学反思篇一

style="color:#125b86">《棉花姑娘》教学心得体会1表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深学生对课文资料的理解，表达了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必需的效果。在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角;然后让学生操练各自主角的动作和语言;最终进行小组的表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分认真。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最终病好时，她伸展手臂渐渐地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊!

但是，在教学中也发现了一些问题。

一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必需的文字上处理，就应当及时予以确定。

二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动，不能一心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。假使让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度;让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的特性和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思篇二

《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学〞。《这是一篇童话故事，表达了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的才干，了解他们消灭害虫的不同才干。

一、《棉花姑娘》教学片段：

师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病?

生(齐声回复)：七星瓢虫

师：你从哪一段知道的?(第五段)

师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你从哪里看出来?

生读后回复：诧异

师：请大家自由练习，读出棉花姑娘诧异的语气(出示这句话)

生读

师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫?〞

生找并回复，集体读。

师：七星瓢虫们，你们消灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊?用喜悦高傲的语气读。

师：棉花姑娘们，现在你们一定很轻松吧，身体恢复了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗?

生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪!

生：感谢你们七星瓢虫!我们永远会记得你们的恩情。

生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交朋友吧，有你们守着我们，我们的生活会更幸福的。

师：七星瓢虫的才干可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，

生：读儿歌。

师：七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧!(看课件)棉花姑娘笑得多开心啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧(朗读最终一段)

师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢?

出示课件第五自然段

师：这段话里，有多少个角色?

生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。

师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样?

生：好

师：请三人小组长分派角色，赶快演一演吧!(学生三人一组分派好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读表达部分)

师：哪一组想上台来演一演?(三人上台)

下面的小朋友要认真听，注意看，假使他们演得确实很好，请给点掌声;假使你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最正确演员和最正确评委。

生表演后，台下学生有的鼓掌。

师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们终究演得怎么样呀?

生1：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。

生2：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很诧异。

师：你是说她脸上有诧异的表情吧?

生2：是的。还有，导演那个“圆圆的〞读得不够圆。

师：那，你觉得应当要怎么读?

生2：“突然，一群圆——圆——的小虫飞来了……〞

师：(对着七星瓢虫)：导演，能接受吗?

生(点头)：能。

生3：导演读“飞来了〞读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

生4：七星瓢虫应当从远处飞来。

生5：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

师：小演员们，你们能改进吗?

生：能。

(三人再次表演，全班掌声)

老师(小结)：今天的最正确演员应当是谁呢?

学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。

老师：老师要给这两位最正确演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀!最正确评委应当评给谁呢?

二、《棉花姑娘》教后随笔

在教学《棉花姑娘》时，主要凸现“以读为本〞，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。〞这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解，我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快〞、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星〞;通过动作演示，理解“诧异〞一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在开心的课堂气氛中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

在教学中，有一些不足之处。譬如：

1、一节课安排下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延伸拓展不够。可以参与更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。

2、课堂调控能力还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。

3、思考：在学生还没有把握学习方法前，在课堂教学中，还是应率先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生把握了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。

4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这似乎和“只教学生不懂的〞还相差太远。

《棉花姑娘》教学反思篇三

《棉花姑娘》一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学〞。课文向我们陈述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足〞。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又开心地生长，吐出了乳白的棉花。

这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。通过学文，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发学生热爱科学、摸索科学的兴趣。

在《棉花姑娘》的其次课时，我主要想表达自己设计教案时的两个想法：

一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读〞。通过朗读，可以让学生的感情和的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思考与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文〞，朗读的重要性由此可见。一堂小学语文课，假使学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。

在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：碧绿碧绿的叶子，乳白乳白的棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道学生观测棉花姑娘脸上那难受的表情，然后出示课文的第一自然段，知道学生读好“难受〞和“渴望〞的语气。

之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢?〞引出了“请你帮我捉害虫吧。〞指导孩子们读好请求的语气。

然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物消灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里〞的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙〞的话，用细细的温柔的声音读“燕子〞的话，“啄木鸟〞由于捉得得是树干里的害虫，想着应当要比燕子的声音稍洪亮。本来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调理一下孩子的身心的。惋惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思!

引出了“七星瓢虫〞后，我抓住“七个斑点〞和“星星〞知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫〞的特征。补充说明白“七星瓢虫一天可以消灭130多只害虫后〞，又回来指导孩子读出高傲的语气。而“很快地就把蚜虫吃光了〞孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫〞的才干高强。

最终出示课文的最终一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，乳白乳白的棉花〞，来了个前后呼应。“咧开嘴笑啦〞课堂上，我的孩子也个个咧开嘴高兴地读起来。

二、思想教育多管齐下课文的主题思想教育是激发学生“热爱科学、摸索科学的兴趣。〞当我觉得文本中还有好多的人文精神值得学习。

棉花姑娘请求治病时用上了“请〞，我告诉孩子们请人帮忙要注意礼貌;当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起〞表达了自己的歉意;七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到帮助他人的开心;棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那恳切的致谢等等。

教给孩子们知识，更要教给孩子们“做人〞，是我一直所提倡的。

只是回想自己的课堂，由于自己对孩子的强求，整个压制了孩子们的表现欲望。提醒自己：在任何时候别低估了我们的孩子，更不可高估了我们的孩子啊!

《棉花姑娘》教学反思篇四在教学第一段时，我先让学生读文，然后找出里面的生字“蚜〞、“盼〞、“治〞，让学生结合拼音记忆生字的读音，再结合词语理解意思，学生能和简单地记忆生字的读音。在下面的段落中，也是象处理第一段一样处理了生字，学生记忆稳固。

在读第一遍以后，学生已经基本记忆生字的读音。然后再一次指导学生朗读，在读后学生都能知道燕子、啄木鸟、青蛙都不能给棉花姑娘看病。然后进一步读，再读后学生明白燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，所以不能给棉花姑娘看病。接着继续往下读，在读时有个孩子说：“老师，七星瓢虫长的什么样子?〞有个孩子说：“老师，我知道。七星瓢虫圆圆的，身上有七个斑点。〞我说：“这个孩子读书真认真，希望同学们能向他学习。〞

在处理最终一段时，重点抓住“长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了乳白乳白的棉花〞，让学生知道动词“长〞和“吐〞的区别。并进一步练习用“乳白乳白的〞和“碧绿碧绿的〞填词说话，学生说的词语不是很好多，可见平日学生读得书较少，还应进一步加强学生读书。

以前在教学时，我把识字和读文分成两课时，我教的很累，学生学得也很累，而这一节课把两课的任务合成一课，教得轻松，学生学得轻松。可见语文教学，特别是低年级语文教学，需要我们不断摸索，不断总结，只有寻觅适合学生的方法，才能学有成效!

《棉花姑娘》教学反思篇五

《棉花姑娘》一文向我们陈述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足〞。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、摸索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的才干。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘〞两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘〞是本文的主人公，轻声“花、娘〞是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜〞和“啄〞两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班〞来识记“斑〞，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘()，()、()和()来了，但是()，最终()。〞培养学生的概括能力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“由于所以〞说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的才干。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有大量可恶的蚜虫。〞“她多么渴望有医生来给她治病啊!〞通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。譬如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急忙求助和痛楚的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提醒语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色显明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，()获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分派的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最终只会落得个“面面不到〞。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的鼓舞语言比较贫乏而苍白，假使更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平日的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思篇六

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、渴望。在教学中，我现透过让孩子们观测棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫〞一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶〞，再透过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次稳定理解“可恶〞，从而理解“渴望〞一词。

课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!〞上，透过反复朗读，理解“渴望〞之情。

在整体教学上，我透过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，稳定课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，可能会更好。

《棉花姑娘》教学反思篇七

在本节课的教学中，我根据同学的回复和时反馈信息，尝试采用评语鼓舞确定同学。如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上确定同学“小朋友听得很认真〞;同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书〞，当同学提出一个很有价值的问题时，赞扬他“你很会提问题〞等等。富有情感的评语，是同学获取自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是活力勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。

当然，作为同学，他们在课堂上的回复不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对〞等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回复。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热心地去评价同学的努力和进步，擅长发现同学身上的闪光点，针对同学的特性进行勉励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平日胆子很小的同学想举手却又有些踌躇，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是十分大的。

当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是勉励同学积极地发现自身的问题，改正错误。一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题短浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。

上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋发展的确定，课堂教学召唤发展性评价。

《棉花姑娘》教学反思篇八

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。

我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：

1、通过游戏，复习稳定生字学习，会写“星〞、“病〞两个生字。

2、创设情景，积累abab颜色词描述事物。

3、读好课文中的对话，培养对自然科学知识的兴趣，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句请求的语气，读好对话和积累abab颜色词。

我的教学环节分为5部分：稳定生字、回想课文;情感体验，读好对话;自我介绍，寻觅真正的医生;积累abab色调词;书写教学。

低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生及时回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回想上一课时所学的基础知识，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙?通过提问，检验学生第一课时知识的把握程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。

通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。

所谓不动笔墨不读书，寻觅真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的认识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫逐渐加强学生的概括能力。

棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热心，通过多彩的形式有效地激发学生对abab颜色词的积累和运用。

扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既注意了生字的结构又注意关键笔画。

课后，张老师给了我好多建议，这节课还是有不少提升空间的：

1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，譬如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又表达了学生之间，师生之间良好的互动与协同。

但是，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程〞，“阅读是学生特性化行为〞，阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话〞的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解