学情分析有效教学设计的起点

学情解析——有效授课方案的起点有一位出名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我第一考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”这是“基于学情”的有效授课的最典型案例。所谓“学情解析”，在授课方案学中平时称之为“授课对象解析”或“学生解析”。所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进度、学习效果等因素。学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即授课开始前，教师对学生已有情况的掌握，包括整体特点与个体差异、知识储备情况与水平基础、感神态度状态等，这个观察直接决定了教师对授课内容的选择、课堂目标的拟定和授课方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生情况的动向观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性议论。一、学情解析的现状就理论来说，教师的备课与授课方案应侧重“学情”，以“学情解析”为起点，以科学正确的授课目的拟定为终点。但是，在实质授课中，真切养成这个习惯的教师很少，绝大部分教师对学情的侧重意识冷淡。据一项检查资料表示：教师在做备课笔录时，主若是知识的表现，有授课手段与方法设计的已算难得，真切做了学情解析的，不到十分之一。当下历史教师在做授课方案时常常存有以下问题：绝大部分教师直接忽略了学情解析这个环节，在备课中实行学情解析的很少；认识学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情解析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见解析，只见结论，不见过程；学情解析的深度不够，很多不过一种浅度描述，一种印象判断。没有正确而认真的“学前学情”解析，就使建立学生的“学”的基础上的有效授课无法落实。面对不同样的学生使用同样的授课内容和方法，对学生计有的问题不清楚，缺乏针对性，这样的授课是无从谈“有效性”的。常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差以致授课收效不好，这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？授课方案有没有估计到这种差并相对应地在授课中提出对策？授课目标的实质是课程目标与学生实质的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。在拟定授课目的时不考虑学生的基础、个性、理解水平而以致授课收效不达标，责任完幸亏教师身上。“学时学情”也常常被忽略。我们所说的授课“有效性”，实质上是指学生“学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师不过设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。在实质授课中我们常常遇到这样的问题，教师“教的活动”完满有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。所谓的授课流程，应该从学生角度实行，是“学的活动”的张开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括授课者和议论者都可能被表面鲜亮的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。二、学情解析的内容（一）学生年龄特点解析这包括所在年龄阶段的学生善于形象思想还是抽象思想，乐于发言还是开始羞怯保守，喜欢跟教师合作还是开始抗争教师；不同样年龄学生注意力的深度、广度和长远性也不同样。这些特点能够经过学习一些发展心理学的简单知识来解析，也能够依赖经验和观察来灵便掌握。别的，不同样年龄的学生感兴趣的话题不同样，教师一方面要尽量结合学生兴趣张开授课，又要适合引导，不能够一味屈尊也许迁就学生的不良兴趣。（二）学生已有知识经验解析针对本节课或本单元的授课内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，尔后解析学生可否具备这些知识经验。能够经过单元测试、摸底观察、问卷等较为正式的方式，也能够采用抽查或提问等非正式的方式。若是发现学生知识经验不足，一方面能够采用必要的拯救措施，另一方面能够适合调整授课难度和授课方法。（三）学生学习水平解析解析不同样班级学生理解掌握新知识的水平怎样、学习新的操作技术的水平怎样，据此设计授课任务的深度、难度和广度。经验丰富、水平较强的教师还能够进一步解析本班学生中学习水平突出的尖子生和学习水平较弱的学习困难学生，并因材施教，采用变通灵便的授课策略。（四）学生学习风格解析一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思想活跃、反应迅速，但常常思想深度不够，正确性稍微欠缺；有些班级则较为愁闷，但可能拥有必然的思想深度。不同样的学生个体也是这样，教师应该结合授课经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，经过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。三、学情解析的方法教师对学生的认识，是教师的授课理论知识与授课实践经验相结合的产物，所以主要靠平时的积累，要点在于“专心”，做存心人。至于学情解析的详尽方法，常用的有以下几种。（一）察见解这里所说的观察，与作为一种科学研究方法的课堂观察是有区其余。这里的观察者不是旁观者、局外人，而是教师自己。教师置身于学校内、课堂中，能够成为拥有明确观察妄图、掌握观察方法又不改变课堂授课自然状态的最正确人选。对于认识学生来说，察见解是教师使用频率最高的方法之一。观察要做到正确、全面，最好是有目的、有计划地长远实行。但在平时授课工作状态下，更加重要的是教师的观察意识和洞察水平，即善于各处留神观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外面表现洞察其内心的思想活动。（二）发言法发言法是教师经过与学生当面发言来深入认识学生情况。经过发言，不仅能够沟通师生之间的感情，还能够使教师即时、深入地认识学生的所思所想。要想使发言获取好的收效，发言前应该认真考虑发言的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为发言对象；发言时教师的态度要平易、诚意、平易，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；发言后做好必要的记录。（三）问卷法除了采用编制相关知识、技术的小测试等形式实行摸底解析之外，还能够依照需要设计专题问卷或量表实行检查。问卷大体可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案。它要修业生写出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于统计，只适合在少许人中实行。后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。（四）实验法对某些问题、练习题或实验、演示设计的适用性没有掌握时，能够找几个不同样水平的学生试做或演练一下，认识学生的反应，为更正、完满供应依照。（五）资料解析法主若是解析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独到的解法或错误。初任一个班的历史课时，还能够经过查阅成绩册和前面的测试卷来认识该班学生集体和个人的学习情况。（六）接见检查法必要时，能够经过与学生家长发言，认识到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还能够经过请教原任课教师来认识该班学生的历史学习情况。实践表示，基于学生解析的授课方案，既协助学生掌握知识结构，又让他们把已有的知识使用起来，在创立性的设计活动中去体验、感悟，获取预期的收效。“学情解析”是研究学生的基本路子，是今世学生观在课堂授课的重要表现。但是，学生的各样情况常常为教师授课工作中的盲点，“学情解析