《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》一、复习导入师：今天这节课我们一起来学习鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，这学期开学的第一天，老师就给大家已经上过了哪本书的导读课？全体学生：《朝花夕拾》。师：到现在为止，我们已经读完了《朝花夕拾》。来，提几个小问题。《朝花夕拾》原名是什么？（学生举手）师：请你来！生：原名叫《旧事重提》。师：好，谢谢你。书名“朝花夕拾”是什么意思？（学生举手）师：请你来。生：早上的花，晚上被拾起。师：好，请坐。《朝花夕拾》总共选了鲁迅的多少篇文章？（学生举手）师：你来吧！生：十篇。师：（继续问此学生）十篇！你最感兴趣的是哪一篇？生：我最感兴趣的应该是《无常》吧！师：（继续问此学生）《无常》！那你能一句话说说你喜欢的理由吗？生：因为它用一个阴间来讽刺阳世，我认为是比较少见的写作。师：哦！请坐，挺有思想！你认为选材很新颖。谢谢你。我们今天就来学习《从百草园到三味书屋》这篇文章。看了题目以后，你能够判断出这篇文章的写作顺序吗？（学生举手）生：我认为应该是空间顺序。师：同不同意？按照空间顺序来进行了写作。同意吗？（学生举手）哦！你是想补充吧？行！生：我觉得应该是按照时间顺序。师：（继续问此学生）时间顺序，能说理由吗？生：因为这篇文章，我在预习的时候，知道了鲁迅是写他儿童、少年时期在百草园，还有后来在三味书屋的学习，所以，应该是按照时间顺序。师：好，那这篇文章到底是什么样的顺序呢？我也不清楚。等学完这篇课文，我们再来解决这个问题。二、初读课文师：接下来，请同学们把书翻到20页，我们一起进入课文的学习。请迅速朗读阅读提示，三个学习任务，领到了没有？部分学生：领到了。师：好！请同学们关注一下这个短语——“默读课文，读准字音”，那如何默读呢？老师想给大家一个提醒，（出示相关PPT）请大家齐读一遍：“1.不出声，不动唇，不回看，一气读完课文。2.我们要讲究一定的速度，如果遇到生字生词，可以用猜读法，或暂时跳过去。如果遇到不会的，请你标注出来，等一下，我们共同来答疑。”师：好，带上任务，请开始默读课文。（学生默读课文）师：我看看得快的同学已经开始看第二遍了，请同学们停下来，刚刚在大家默读的时候，老师已经把昨天的预习作业检查了一遍，有四名同学提出表扬，是黎听、王静雯、敖博轩、肖展，掌声送给他们，每位同学加上3分。有个别同学，昨天的预习基本没做，请自己好好反思。师：好，刚刚同学们读了这篇文章，有遇到不会的生字词吗？如果有的话，请提出来，（没人举手）全会？好，那老师检查一下。（出示生字词相关PPT）这些词语会吗？来，开火车读词语。XX。生：窜向。师：好，第二个。（学生举手）师：请你来。生：斑蝥。师：非常好，看一下这个“蝥”字，这是“矛盾”的“矛”加一个“攵”，下面加一个“虫”字，下一个。生：攒成。师：攒成，这个字还有读音吗？师：读什么，你来说！生：应该是“攒”，“积攒”的“攒”。师：积攒，读得很准确，请把这组多音字标注到读读写写后面。师：下一个生：秕谷。师：非常好！下一个。生：蝉蜕。师：请坐，最后一个，请你来。生：倜傥。（不够准）师：（继续对此生）倜……，再读一次。生：倜傥。师：诶，这回读准了，第二个字应该是什么音？后鼻音！请同学们齐声把这些词语读两遍。（学生齐读词语）四、理清结构师：接下来，我们一起来解决第二个问题，这篇文章写的是从百草园到三味书屋，你们能够根据题目把这篇文章的层次划分出来吗？根据题目我们可以初步判断本文可以分为几个层次？部分学生：两个。师：两个，是吧？好，那第一个层次是从哪儿到哪儿？（学生举手）你来说！生：第一个层次是从第一自然段到第九自然段。师：请说说划分的理由。生：第一部分写的是百草园，第二部分是从第十自然段到二十四自然段，是写三味书屋。师：嗯，谢谢你，有不同意见吗？（学生举手）师：好，请你来。生：我认为在百草园的应该是第一自然段到第八自然段，三味书屋是第九自然段到第二十四自然段。师：好！两人意见不同的是哪个自然段？全体学生：第九自然段。师：请大家齐声把第九自然段读一遍，可以吗？全体学生：可以。师：开始读书，（教师起读）“我不知道为什么家里的人，起！”（学生齐读第九段）师：请问，这一段在全文中有什么样的作用？（学生举手）师：你来说。生：我认为是一个承上启下的作用。师：承上启下的作用，那请你说说，哪一句是承上？生：承上的应该是第一到全城……师：（对此学生）在这段里边，哪几个句子在承上？简单一点。生：应该是“总而言之：我将不能常到百草园了”，这个应该是承上。师：哦！承上，那么启下是哪一个句子呢？生：启下，我认为它反而放到前面的，是“我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了”。师：分析很细致，它把启下放在承上前面。那么这一段说明在全文中是一个什么段？部分学生：过渡。师：过渡段！这里，我们把过渡段放前一部分、后一部分，或者单独成段，刚刚同学们这三种分法，我觉得都可行。接下来，请大家关注一下这几个词——“也许”、“也许”、“也许”，找到了吗？部分学生：找到了。师：谁来说说这几个词表达的是作者什么样的情感？（学生举手）师：来，你来回答。生：这一个词语充分表现了作者鲁迅对以后不能常到百草园去玩耍的无奈与对家人要把他送到书塾的不解。师：哦！不解！（学生举手）还有想补充，你接着说！生：我觉得这三“也许”也是表达了作者对百草园的一些依恋之情，并且他可能还会对三味书屋有一点点的反感，因为他不想去三味书屋，而是想要每天在百草园里面玩耍。五、品读课文师：嗯！这几个“也许”我们读出了鲁迅对百草园的依恋。请大家看到文章的第一自然段，最后有这样一句话，请同学们看一下，（师读）“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，哪一词印证了这一观点？全体学生：乐园。师：在作者的心目中，百草园是乐园，接下来我们一起找找百草园“乐”在哪里？（学生举手）师：你说。生：我觉得第二自然段写的是乐景，然后第三到第六段写的是一个故事。师：（问此学生）哦！这个故事它是怎样得到的？生：从阿长妈妈那里得到的。师：听到的，我可不可以写一个“闻”字？（板书：闻）生：（此学生）可以。师：（问此学生）乐闻，是吧？生：嗯，还有从第六到第八段，是捕鸟，也是很快乐。师：这是啥？用一个字。生：乐事吧！师：事！乐事！刚刚他分别用“乐”字把这几个列出来了，乐景、乐闻、乐事。你最喜欢的是哪一个？（学生举手）生：乐景。师：你最喜欢的是乐景，是吧？好，那我们满足你的需求，我们一起走入到乐景这个环节，（出示相关PPT）请大家领任务，第一，有感情的朗读第二自然段，这一回请大家怎样读？全体学生：朗读。师：这是我们前两个单元的训练重点，请朗读第二自然段，赏析第它的景美和写法美。（学生自由朗读）师：读完了是吧？好，谁能够来告诉我，它美在哪里？（学生举手）师：来，你来。生：我觉得这里的写法很美。师（对此学生）：哪种写法？具体一点。生：这里面，“不必说，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”，“碧绿的菜畦”运用的是视觉，“光滑的石井栏”运用的是触觉，然后“鸣蝉在树叶里长吟”，还有“轻捷的叫天子忽然就从草间直窜向云霄里去了”，这里用了听觉，还有……师：那也就是我们在《春》里面所讲的多感官描写，是不是？把“多感官”写上，非常好，谢谢！还有吗？（学生举手）好，你想说，来吧！生：我觉得第二自然段前面两个“不必说”比较有趣。师：你是说“不必说……不必说……单是”很美，是什么美呢？生：句式。师：句式美，抓得准确。生：是，它表面上说不必说，其实把什么都说了。师：你理解得真好。生：（此学生）还有一点，他强调“不必说”，是为了说那后面还有许多更好玩的东西呢！师：好！谢谢你，太有思想了，我们一起来看一下这个句式，作者说不必说、不必说，他说了哪些美景？（学生举手）师：来，XXX，请你来。生：他说了一些植物。师：（对此学生）植物！说了哪些植物？生：菜畦、皂荚树、桑葚，还有“围着的石井栏”。师：好，注意石井栏不是植物，请同学们仔细观察一下，这里的写作顺序是什么？（学生举手）师：来，你说。生：菜畦、石井栏、皂荚树到桑葚是从低到高的顺序，然后他们都是静物。师：哦！也就是说你还发现了这里不仅仅是从低到高，而且还是静物，是不是？那第二个不必说又写的是什么呢？（学生举手）师：好！你来。生：第二个说的是动物。师：哦！第二个说的是动物！是不是？师：好，那也就是说，这两个“不必说”，第一，有写景顺序，第二，把静物景物和动态景物相结合。分析得非常好，“不必说”说了这么多美景了，他为什么还来一个“单是呢？”（学生举手）你如何理解？生：因为他想表明在他童年觉得快乐的、好玩的不像现在成年人看来，他觉得是“周围短短的泥墙根一带”。师：（问此学生）“单是”，他想突出的是什么？生：“单是”，他想突出泥墙根是特别特别好玩的。师：哦！是特别特别好玩的！其实前面已经很美了，可是更美的、更好玩的还在？部分学生：后面。师：后面。是不是这个句式就起到了这样一个效果？你有没有一种特别想往后读的感觉？部分学生：有。师：来，后边还有哪些好玩的呀？（学生举手）XX,你来说。生：我觉得后面描写泥墙根一带的句子写得特别好。师：说,好在哪里？生：就是,“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”这句话,作者运用了拟人的修辞手法,生动形象的写出了泥墙一带无限的生机和带给他的乐趣。而且这句话充满童真的感觉,给读者带来愉悦的心情。师：那我们在读的时候你觉得应该带着一种什么样的情感来读这一句话呢？生：愉悦轻松。师：那你能给大家示范一下吗？生：油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。师：感受到了愉悦吗？（学生点头）有,齐声来一下,起。生（齐读）：油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。师：这里运用的是什么（修辞手法）？（学生回答“拟人”）你有及时做上笔记吗？不要老师提醒。来,还有比它更有趣的没？（很多同学举手）还有发现,是吧？好,来,请你说,XXX。生：还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。这里就是讲鲁迅按斑蝥的脊梁,然后喷出烟雾,体现出鲁迅的童真。师：童真,是吧？你们小时候有玩过这个吗？（有学生点头,有学生摇头）有人说有,有人说没有。（有学生举手）哦,你想说啥？（转向一个学生）你来说。生：我觉得他这个拟声词用得很好，仿佛我们也在按斑蝥，然后“啪”的一声……师：吓了一跳没？生：吓了一跳。师（大家笑了起来）：吓了一跳。来,那就把这一句读一读。翻开断砖来,起。生（齐读）：翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。师：这一段还有美景吗？生：还有像人形的何首乌、像小珊瑚珠的覆盆子。师：你回答时满脸的笑，在想什么？生：我在想有没有像人形的何首乌？师：欣赏你，你是一个有好奇心的孩子。何首乌为多年生植物，块根肥厚，长椭圆形，黑褐色。儿时的鲁迅对百草园充满着好奇，有没有不是重点，重点是他无比怀念那一段拔坏泥墙的时光。师：好，这一段景已经非常美了，作者除了写景，他还写了啥啊？还写了奇闻，是不是？那美女蛇的故事你觉得出现在百草园里又有什么样的好处呢？（学生踊跃地举手）好，请你来。生：我觉得在这里描写美女蛇的故事比较富有神秘色彩。师：同意，富有神秘色彩。生：然后，给这个百草园蒙上了一层面纱。师：蒙上面纱，会让儿童感觉怎样？生：感觉很新奇。师：感觉很新奇，就有一种好奇之心，想要去干嘛？生：去探索。师：去探索，这个词用得真好。好的，你还想说？你来。生：我觉得作者写这个故事其实也体现出了作者小时候的童真。比如说，他第五段写的，“结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。”这句话显得作者非常的幼稚。（生笑）师：你们喜欢小时候的鲁迅吗？是不是特可爱？生：是的，这里的教训也让人有点哭笑不得。师：哭笑不得，这个词让我们感受到了儿时的鲁迅童真童趣，对这个世界充满好奇之心。所以，在百草园里面增加这么一段神话故事，极富儿童特色，让人忍俊不禁，让我们对百草园充满一种神秘之感，想去探究百草园更多的好玩的事。这部分还有一件趣事捕鸟，请问是在文章的哪几个自然段？生：七、八段。师：默读这两段，找找它有趣在哪里？请开始。（生默读这一段）师：好，请同学们停下来，发现了它的趣吗？哪里写得好？来，XX。生：第七段的动作描写写得好。师：（点击PPT上“鸟雀”的图片，超链接到雪地捕鸟的一段话）那请你找出捕鸟的动作，可不可以？生：扫开一块雪。师：扫开一块雪，都是动词吗？生：“扫”“露”“撒”、“支”“系”（学生读“xi”）。师：停一下，“系”读“xi”吗？“系鞋带”，读“ji”。读准了！生：还有“牵”“拉”“罩”。师：这中间有一个“露”字？老师把指令再发一次，请你找出捕鸟的动作。大家分析一下，这个动作是鲁迅发出来的吗？（学生回答“不是”）刚刚还有一位同学也提出来了，他说老师，还有一个“看”字，你找到了那个字吗？噢，“看鸟雀下来啄食”，这个“看”字是不是？是谁在看？鲁迅在看。而那个“啄”字，是不是捕鸟的动作呢？它是谁的动作？鸟的动作。所以，我们一定要判断清楚是捕鸟者发出的动作。（放映标注动词的PPT）请同学把这些动词在书上标注出来。（学生标注）师：这两段除了这些动词用得特别好，你还发现了其他奇妙之处吗？生：第七自然段的第一句就写了，“冬天的百草园比较的无味”，但是在后面，作者对这个捕鸟的描写是非常有趣的，所以我认为这里使用了欲扬先抑的手法。师：这里是欲扬先抑，发现你读书特别仔细认真，为您点赞！还有想表达的吗？来，XX,不错！生：第8自然段写道,明明见它们进去了,拉了绳,跑去一看,却什么都没有,费了半天力,捉住的不过三四只。这里也看得出鲁迅急切地想抓到鸟，可是……师：急切地想抓到鸟,可是只有几只的时候,你说他此刻的心理是怎样的？生：很沮丧。师：很沮丧,是不是？那请你来读读这一段,好不？生：（学生点头,读书）。师：读出了急切、读出了沮丧。请同学们把写捕鸟动作的这段文字再用心地读一遍。接下来,我想请一个同学读,一个同学把捕鸟的这一段动作模拟出来,可不可以？好,开始读书。（生自由朗读）师：XX,今天你表现不对，还没回答一个问题呢！你来读，哪一个来表演？（很多学生举手）这么多人想！（指向一位同学）好,你来,好不？两个同学都到前面来,我给你准备了一点道具,你自己琢磨着怎么使用。其他同学认真看：第一,读得是否流畅；第二,表演得是否逼真。你们两个商量一下？（两位同学点头,准备开始。一生读,一生演）生：扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来。师：你要看他支了没有。（另一个学生借助道具,在讲台上表演。在用短棒支起竹筛的时候,先在棒上系了条长绳,然后再重新支起竹筛）生：下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。（另一个学生继续表演,最后将绳子一拉,竹筛掉了下来）但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很燥,养不过夜的。师：好，谢谢两位。读得咋样？（生答：很流利！）掌声送给他们。来，刚刚XX在表演的时候,我发现有个别同学有意见。哪一个动作它发生了调换？（学生纷纷举手）你来说。生：他是先用一根绳子绑上那个树枝的,再（把竹筛）撑上去的。师：哦,他是先绑后支。而文中是怎么样写的？（学生纷纷答“先支后绑”）不过,我觉得XX比鲁迅聪明多了，先绑花的时间更短，支的时候就更容易了，所以，XX,我为你点赞。（放映补充动词的PPT）来，刚刚同学读了一遍，现在可不可以不看书，来把这些动词来一遍？你们不看书,齐着来,起。生：扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来。下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。六、写作练笔师：真好,这难度一颗星的问题,瞬间被大家给解决了。接下来,直接提升到五颗星,三分钟限时练笔。（放映“写作练笔”的PPT）老师继续进行表演，同学们仔细观察，接着续写捕鸟。续写的时候,需要用上动作描写,还可以有神态、心理活动描写。好,请同学们看老师。（老师在讲台上表演,生观察。中途学生纷纷笑起来,老师表演结束）好,开始写,不仅仅是要质量,还要速度。（生在座位上认真写作）师：好,我看到有一些学生已经写完了,还要不要一些时间？还有一分钟,写完的