大学英语“对分课堂”教学模式探索

大学英语“对分课堂”教学模式探索

2022年复旦高校教授张学新提出新理论“对分课堂”，盼望改革传统的“以老师为主心”的课堂教学，通过调动同学学习的主观能动性，转变老师的“独角戏”模式，提高学习效果和教学质量。复旦高校已完成了对分课堂的首轮试点教学，其讨论?Y果证明：对分课堂能有效改善课堂氛围，提高同学的学习爱好，可充分调动师生双方的乐观性，在提高教学质量方面有显著作用。“对分课堂”在课堂上可以敏捷使用，并且获得了较高的认可度，随后，被推广至全国各高校。

“对分课堂”的核心理念是：老师摆脱满堂灌，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让同学分组争论。在授课和同学内化之间有了桥梁，课堂争论可以加深同学之间的沟通和师生沟通。实施过程的关键是讲授后一周的时间（依据状况调整）再进行争论学习，同学在这两个过程之中进行自主性学习，完成内化。在高校英语中应用“对分课堂”教学模式，对英语教学有极大的改革。在英语课堂上，老师不再从头到尾自导自演，而是留给同学时间和机会，让他们用英语沟通探讨，不再只做听众，而是主动参加课堂。对分课堂会提高同学学习自主性，提升同学学习参加度，老师回归到同学学习的引导者的正确定位上。同学有机会同老师沟通，老师也可以随时参加争论，师生互动沟通的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，可提高同学学习英语的爱好和乐观性，可改善同学“哑巴”英语的状态，可促进同学独立思索的力量。高校英语“对分课堂”教学模式将会转变传统式英语教学，在解决几大难问题方面（同学不做课前预习，课堂不乐观参加，课后不仔细做作业）会有重大突破。

一、高校英语“对分课堂”的基本特点

1、转变传统式教学―从“独角戏”到“引导者”

由于传统教学理论忽视同学的认知感受和课堂的参加性，过分强调和维护老师的主体地位，导致同学缺乏学习热忱，师生之间缺乏沟通，教学效果不抱负等问题。目前，本校高校英语教学也如出一辙，由于课时量有限，平均每两周完成一个单元的教学内容和任务，大部分老师实行“独角戏”式讲授方法。老师满堂灌，同学被悦耳，双方缺乏沟通与沟通，教学效果不太抱负：一方面，同学被老师“牵着走”思维不活跃，时间长了会觉得枯燥乏味，简单疲惫；另一方面，老师在课堂上得不到同学的回应，课堂气氛沉闷，老师的心情也会受影响，不利于教学水平得发挥，同时也不利于同学创新力量的培育。

本校大部分老师所带班级同学人数是64人，采纳大班上课的方式，同学在课堂上练习的机会少之又少，同学缺少实践，老师不简单把握同学学习薄弱的环节。并且同学由于智力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，但目前“一刀切”的教育方式很难满意因材施教。因此，老师应当依据同学的认知水平和综合力量，实施针对性教学，可以将同学分组，进行引导，因材施教。

在高校英语传统课堂上，老师从头至尾进行具体的讲解，同学只是听众而已，被动接受所教的英语，没有参加的机会。对分课堂供应了良好的机会，同学分组争论之前老师留下的难点问题，老师不再唱“独角戏”，角色定位在“引导者”上。在争论过程中，老师引导关心各小组，使同学所学学问得到加深和升华；同学需要为争论做预备，就会仔细做作业和课前预习，这提高了同学的主动性和乐观性。

2、使教学具有针对性和实践性

老师在讲授的过程中分出难点，让同学进行课下预备，下次上课在课堂上进行分组争论，让教学具有针对性，提高教学效果。针对性体现在：老师在巡回课堂争论时，关注到同学学习中遇到的难点，可准时有针对性的讲解，使课堂教学效果加强。同时给同学充分实践的机会，英语学习需要不断地练习“听”“说”“读”“写”“译”，同学在对分课堂上相互沟通争论老师布置的作业，很大程度上督促了同学课外实践的完成。高校英语教学中的几个问题是：同学不做课前预习，课堂不乐观参加，课后不仔细做作业；对分课堂的同学争论环节，促进了同学必需做课前预习，乐观参加课堂，课后按时仔细完成作业。并且，对分课堂注意整个学习过程，有相应的考核制度，同学不能仅仅重视期中和期末成果，而是需要整个学期都乐观参加。

3、注意同学自主学习力量的培育

高校生自主学习力量的培育是高校教育不行或缺的一部分，在大英教学中，老师必需注意高校生自主学习力量的培育。目前，高校英语传统教学在培育同学语言技能的过程中，忽视了同学独立思索力量和自觉自主学习的力量。对分课堂可以满意培育同学自主学习力量的目的，同学为了在争论环节展现自己的观点，他们会课后自主查阅资料，独立思索问题，小组内成员相互交换各自发觉的学问点，渐渐培育他们自主学习的力量和合作意识。在自主学习环节，同学为了完成内化，会主动思索问题，加深对学问的理解，同学的学习力量不断加强。

二、高校英语“对分课堂”教学模式

1、高校英语“对分课堂”组织的方法

先把班级同学分组，根据笔者之前两学期的实践阅历，根据同学所在宿舍分组比较合理，同宿舍的同学分在一组，可以有更多的时间争论沟通。如64人的班级可以分到8-10组，选出组长组织协调课下学习。

每次上完课，老师留出作业（根据笔者前2学期的实践阅历，一般留2-3个问题），同学课外自主学习；其次次上课时，老师留出一部分时间让同学争论，不局限在组内，可进行全班范围内争论，每组有代表发言阐述观点（发言的同学在组内轮番进行）。经过一系列的学习：老师讲授重点，同学课外自主学习、查阅资料，课堂再次争论，这些加深了对学问的理解和巩固，真正完成了内化。

2、讨论思路

以高校英语阅读教程第3册第1单元ChangesintheWaywelive和第2单元Civil-RightsHeroes为例阐述讨论思路、方法和时间支配。二班级英语阅读的课时量为：3课时阅读/周+2课时听力/2周。根据大纲要求，每2周完成一个单元的学习。第一周第1节：老师讲授课程概论

第2节：老师讲授Unit1TextA重点词汇，句子结构，语法等

同学课后阅读TextA，完成老师布置的作业

第3节：同学分组争论上节所学重点（老师给出详细争论问题）

第4节：老师连续讲授Unit1TextA，在争论基础上补充内容

同学课后完成TextA课后作业

其次周第1节：同学分组争论作业中难点

第2节：老师讲授课后作业，总结Unit1全部内容，同学课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

第三周第1节：同学分组争论展现所查阅背景资料

第2节：老师讲授Unit2TextA重点词汇，句子结构，语法等

同学课后阅读TextA，完成老师布置的作业

第3节：同学分组争论上节所学重点（老师给出详细争论问题）

第4节：老师继?m讲授Unit2TextA，在争论基础上补充内容

同学课后完成TextA课后作业

第四周第1节：同学分组争论作业中难点

第2节：老师讲授课后作业，总结Unit2全部内容

同学课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

………………………

依次类推，每周第一节同学争论，其次节老师讲授，师生对分课堂时间。

注：老师依据当堂效果，可适当调整争论时间，讲授和争论不肯定5：5，也可以是6：4或者8：2。刚开头实施时，如若效果欠佳，可回归讲授课程模式，鼓舞同学大胆乐观参加；如若当堂争论效果好，同学乐观性很高，也可适当延长争论时间。

3、考评方法

目前，高校英语对同学的考核分为三部分：平常成果，期中成果和期末成果，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。许多同学平常不乐观上课，或不按时完成作业，但只参与期中和期末考试，考试前突击复习，总评成果牵强过关。实施对分课堂，可以让同学注意长期学习过程，避开临时抱佛脚现象。对分课堂可以把考核分为三个部分：平常成果（强调每节课同学的参加）25%，Report25%，和期末50%。强调平常成果，给同学学习公正性，同时鼓舞同学学习的乐观性；每一学期学习6个单元，做五次Report，用PPT展现，每次5分，培育同学自主学习独立思索的力量；期末成果比例削减，可避开单一的成果定论。