德国教育及其主要特征探析

德国教育及其主要特征探析

中图分类号：F249.12；G53文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）05-094-02

近些年，国内对德国各行各业取得的卓越成果和胜利阅历介绍颇多，在教育领域尤以学前教育和职业教育为甚。事实上，德国整体教育实力相对较强，对其整个国家经济社会进展的促进作用不行估量，为提高整体国民素养的做出了突出的贡献。正如《2022德国教育与讨论年度报告》中指出：“教育和科学讨论一样，乐观参加到社会进展、经济增长的各个环节，是促进社会进步、增加国家竞争力的重要因素。并且，优秀的学者、讨论者和科学家为德国将来人力资源的培育和储备做出了巨大贡献。”

一、德国一般学校教育

德国的学校教育体系是由不同的学校教育形式所组成，并且这一教育体系在各个州的实施状况也有所区分。例如，义务教育时间就有九年和十年之分。孩子是在五岁还是七岁接受四年的基础教育，主要看他们的成长进展状况。之后，孩子和父母打算接下来要接受哪种教育。

在初等中学里，同学要从五班级读到九班级。有些州需要读到十班级。结束了这一阶段的教育，年轻人就有了接受职业教育的基础，能更好地与实践工作相挂钩。在实科中学里，同学要从五班级读到十班级。毕业证是可以进入职业高中或接受其他形式职业教育的资格证书。德国有九个州初等中学和实科中学是不分开的。近些年，又有一些州效仿。他们的名称略有不同，主要有中等学校、地区学校和一般学校三类名称。

在高等中学里，同学通常要读到十三班级。在最终三年里，同学还可以结合今后较为明确的学习和从业进展方向选择课程。这类学校供应两种毕业证书：一种是读完12班级后，可以进入应用技术高校的资格证书，并能在应用技术高校里进行具有职业方向的初级学习和讨论。这个毕业证书，同样也被其他一般高校所认可的。结束13年的中学学习，就可以申请到高校里学习。但是许多同学放弃了去高校深造的机会而是申请有企业参加的职业教育。现在几乎全部州的高等中学学习时间削减了一年。这样一来，想进入应用技术高校学习需要读完11班级，想进入高校学习需要读完12班级。一些州还有综合类学校。读完此类学校，同学则可以获得初等中学毕业证、或者实科中学毕业证、或者高等中学毕业证。这类学校的课程体系有别于其他学校教育形式，而且是需要依据同学的成果来选择不同的课程。

德国的双元制职业教育在全球范围内处于先进水平，且对其经济社会进展尤为重要。双元制职业教育通常在义务教育之后进行。义务教育毕业证书对职业教育来说虽不是必需，但是假如没有的话，进企业学习的机会就会很小。企业必需对重要的学校教育形式有深化的了解，这样才能评价它所供应的职业教育满意了哪些同学的需求。与此同时，当同学逐步进入公司实习，他们还是需要从学校获得不同的学问。例如，初等学校毕业证书就是从事实践工作的一个前提条件，而从事理论学问相对多的职业就需要高中毕业生。企业在选择申请者时，可以通过分管就业的单位或者通过职业教育培训的主管单位（工商业联合会、手工业联合会）获得有效的建议。

二、德国教育的主要特征

（一）公正性

2000年前后，我国探讨教育公正的讨论呼声特别高涨。中国人口众多，各地区经济社会进展不平衡，想要实现教育的公正并非易事。教育公正，一是指机会的公正，即不论个体的经济状况如何，个体均有受教育的基本权利；二是指资源的公正，即个体享有公共教育资源的权利，不以个体所处的学校和所处地区不同而消失较大差距。抽象的概念变成可操作的做法和措施，即为我国上世纪90年月初开头实施的九年义务教育，目前一些地区正在探究高中教育免学费。资源公正即为我国目前探究的就近入学措施，区域间、学校间校长老师沟通措施等等，初衷和目的就是解决教育资源均衡的问题。

德国是义务教育的发源地。1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。目前的德国教育几乎是免费的，即使来德国留学的同学，只要申请公立高校也只收少量注册费。但是德国学前教育是收费的，并且要依据父母的收入来确定需要交付的费用。当然这是有历史渊源的，德国西部生育率低，但经济条件好，许多家庭自认为家庭教育更好，因此很少送孩子入园。而在德国东部，条件相对较弱。因此，幼儿园是属于青少年救济事业，属于社会教育范畴，不属于国家的学校体制，不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但实际上德国政府对学前教育投入也特别大。

德国教育能够从投入上极大地满意不同人群的教育需求，充分体现其公正性，是有肯定的背景缘由的。第一，其经济进展水平高，福利好。对于一般民众来说，子女在读书上的花费较低。其次，人口相对较少，人均资源相对较多。第三个缘由可能更多来自宗教、文化以及传统等多方面的缘由，重视和认可教育的作用，同时强调其个体的公平。当然在德国也并不是全部的地区处于同一水平线上，一些经济相对较弱的地区，或是农村地区，教育资源也存在较为单一，甚至缺乏的问题。但总体方向始终不变，且整体进展水平相对较为抱负。

公正性也体现在对残障人士教育问题。每一阶段的教育，都会特地针对这一部分人群做一些特别的教育。例如，在义务教育阶段，会有特地针对今后职业方向选择的辅导课程，如有同学在智力或肢体上有肯定的困难，学校会对这部分同学再做相应的适合他们的辅导。事实上，对这部分人群的社会关爱不止体现在教育方面，各个公共场所处处都有为残障人士供应服务的特地设施。各家单位必需要求保障残障人士的工作人员比例。整个社会对这部分人群的敬重和认可也特别高。德国教育公正性还体现在对高等教育的投入。假如根据目前国际范围内对高等教育评估标准，即肯定程度上区分，精英高校、一般高校分等级的评价体系。德国高等教育好像并不占有优势。德国的高校宗旨是服务于个体，是让想接受高等教育的同学都有接受高等教育的可能，因此在安排资源方面较为公正，各个高校有各自的优势学科，但并不追求单个某一学校国际的排名。近些年，德国也在反思他们在高等教育的做法，是否资源过于平均而导致无法根据国际高等教育评估标准而在排名上取得优势。然而，从德国留学的统计数据来看，德国高等教育仍具有极大的吸引力。2022年――2022年度，德国排名第五。（见表1）截止2022年11月份，国际高等教育讨论机构QS（QuacquarelliSymonds）最新公布的调查显示，最受全球讨论生欢迎的留学目的地，德国居第四位。其缘由除其经济稳定外，还有来自于德国高等教育教育理念、投入及相关做法。

（二）多样化

多样化，始终是教育所追求的一个目标之一。教育不是“一刀切”，好的教育最终是要实现个体独有潜能的挖掘和培育，让个体在社会大舞台上找到属于他自己的坐标。例如，许多同学参与双元制职业教育，就是想在实践中了解他想喜爱的专业究竟是什么样子的？是否和他预期一样？假如全都，他可能会在职业教育之后就走向工作岗位，也可能再去高校进行专业的学习。假如不全都，他还可以找相关的行业协会（Kammer）协调，选择适合他自己的专业进行实践学习。

不行否认，德国社会同样存在对职业的好坏评价的传统，同时现在德国家长许多盼望孩子能到高校读书，而不只是参与完双元制职业教育就走向工作岗位。由于年轻人口数量的削减，加上进入双元制职业教育同学数量削减，目前德国企业定岗实习的同学人数走低。针对这种现象，德国又重新端详同学在一般教育时期，对孩子们实践教学的教学系统，重新改革和实施新的从学校到职业的过渡系统，削减同学从一般学校到职业，到专业学习的弯路，及早让同学对部分职业有肯定的熟悉和了解，并对他们的各项特质进行评估，无论从个体方面还是从社会方面讲，做到人尽其才。

与此同时，德国在职业教育进入高等教育，高等教育“回炉”双元制职业教育方面做法敏捷。接受双元制职业教育的同学，首先可以在实践岗位上了解详细的工作内容，之后可以连续预备考试，进入一般高校或应用技术高校进行专业的理论学习和讨论。这类做法类似于我国始终呼吁并付诸实施的打通中高职业教育体系等等做法。同样，接受了高等教育的同学可以再去参与双元制职业教育，进行实践学习，从而获得理论与实践两方面的学问和阅历。

（三）重实践

德国双元制职业教育是德国教育注意实践性最有力的证据。目前整个欧洲都是以德国双元制职业教育为模板，依据各自国家的特点，进行职业教育的详细工作。文化旅游产业有一名词叫做“体验式旅游”，教育同样也可以有“体验式教学”。与实践相结合的学习，更简单被同学所接受和汲取。因此，德国从学前阶段就开头了许多实践部门和企业进校内的活动。此外，德国经济发达，但资源相对较少，因此对实践水平较高、能直接推动生产力的技术工