对应用型医药卫生人才培养模式相关概念的界定

对应用型医药卫生人才培养模式相关概念的界定【摘要】应用型医药卫生人才培养模式的研究是近年来医学高等教育领域一个比较新的研究范畴，其中涉及到的概念需进行准确界定，才能确保研究的深入。本报告拟对应用型医药卫生人才培养模式研究相关的概念包括人才、应用型人才、应用型医药卫生人才、人才培养模式等概念进行一一界定。一、应用型医药卫生人才培养模式研究涉及的概念在应用型医药卫生人才培养模式的研究中，必须首先要弄清什么是人才，什么是应用型人才，什么是应用型医药卫生人才，人才培养模式又有什么样的涵义，才能明确研究范畴，锁定研究内容。二、概念界定的意义界定某一事物的概念是研究该事物的逻辑起点，可以精确研究的范围与基本内容。概念界定的核心是明确内涵与外延：内涵是否明确直接影响到对该事物构成要素的认定；外延是否明确直接影响到认识该事物的层面与范围。三、应用型医药卫生人才培养模式研究相关概念的界定（一）人才的涵义“人才”在古代含义为相貌端庄，学问，见识，能力的意思。在当代，新编《辞海》对人才的解释是“有才识学问的人，德才兼备的人。”人才学家王通讯在《宏观人才学》中对人才的定义是“社会上一般将德才兼备的人或有一定专长学问的人叫做人才”；人才学讲的人才是指“以其创造性劳动，为社会发展和人类进步做出一定贡献的人”；人才预测学中所讲的人才是指“有中专以上学历和技术员以上业务职称的人”；教育学上将“经过学校教育，在德智体诸方面具备了一定素质，基本上可以适应某种工作的人叫做人才，实际指获得了中专、大专及大学本科以上学历的毕业生。”本研究所涉及“人才”属于教育学定义的人才范畴，即经过高等教育，获得大专及大学本科学历的毕业生。（二）应用型人才的涵义培养应用型人才是社会经济发展的客观要求。中国已成为世界第二大经济体，更需要大量的在知识、能力、素质等诸多方面都能适应各种工作需要的、不同层次的应用型人才。对应用型人才，目前尚无权威部门给出明确的定义，但学术界基本已形成了如下共识，即社会人才从宏观上可以分为两大类，一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才，称为应用型人才。也就是说，应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。从另一个角度看，应用型人才主要不是为了探究事物的本质和规律，而是用学术型人才发现的科学原理服务于社会实践。因此，应用型人才的主要特点是：以科学原理及自然为研究对象，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。本文所涉及“应用型人才”是指相对学术型人才而言的，具备一定的专业知识和专业技能，能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会生产实践当中并直接创造出社会物质财富或产生社会效益的人才。（三）应用型医药卫生人才的涵义目前学术界在探讨应用型人才时，更多的是把视角放在了工程技术类人才上，而医药卫生类应用型人才的理论研究十分鲜见。1.医药卫生人才的涵义本文所谓“医药卫生人才”是指在医疗、药学、预防保健、医学科研和在职教育等各级各类医药卫生机构，从事执业（助理）医师、注册护士工作，或从事药剂、检验、影像、康复等技术工作，或从事预防保健、疾病控制、卫生监督、医学科研与教学、医药信息管理等医药卫生业务管理工作，获得大专及大学本科学历的毕业生。2.医学高等教育的定位联合国教科文组织第三级教育分类如下：4（相当于升学/就业预备班）4（相当于升学/就业预备班）５（大专/本科/硕士研究生教育） ６（博士研究生教育） 5Ａ理论型（按学科/行业分设专业） 5Ｂ实用技术型（按职业分设专业）5A２（按行业分设专业） 5A1（按学科分设专业） 培养学术型人才培养应用型人才第三级教育（中学后教育）第三级教育（中学后教育）按上述分类法，极少数学术研究型医科大学定位为5A1型，举办学术研究型医学高等教育，主要培养学术型人才；其他绝大多数医学院校举办应用型医学高等教育，主要培养应用型人才，其中本科教育应定位为5A2型，主要培养技术应用型人才，专科教育应定位为5B型，主要培养技能应用型人才。3.应用型医药卫生人才的涵义本文所谓“应用型医药卫生人才”是指在联合国教科文组织第三级教育分类中处于5A2型和5B型的两类应用型医学高等教育类型，所培养的技术应用型和技能应用型医药卫生人才。医药卫生人才培养类型及其特征见下表。类型特性学术型人才应用型人才学术研究型人才技术应用型人才技能应用型人才主体功能研究发现医学客观规律并转化为医学科学原理，侧重医学科学研究将科学原理应用于实践，侧重医药卫生技术、材料、方法的开发与应用，主要通过智力应用完成工作从事实际操作或具体运作，主要通过操作技能完成工作主要目的不形成社会直接利益形成或转化为社会直接利益或产生社会效益培养方式基础学科教育技术专业性教育主体能力强调学术创新能力，相关基础学科研究能力强调实践应用能力，相关技术环节的开发、管理、指导和运用能力强调实际操作技能，相关操作的实际动手能力主体知识基础理论知识深厚，侧重学科通识教育基础理论适中，侧重技术专业应用性知识基础理论够用，侧重为实践操作服务性知识主要特性基础性、广博性、普适性和非职业性专门性、针对性、实践性和职业性授予学位科学学位，如医学硕士、博士等专业学位，如医学或理学学士、卫生硕士、临床医学博士等不授学位适应岗位医学科学研究工作者医师、护师、技师及卫生管理人员护士、技工教育类型学术研究型的普通高等教育专业应用型的普通高等教育（四）人才培养模式的涵义关于人才培养模式的涵义，学界有多种观点。董泽芳认为关于人才培养模式的涵义共有10种，即人才培养规范说、人才培养系统说、教育过程总和说、培养活动样式说、教育运行方式说、目标实现方式说、人才培养结构说、教学活动程序说、整体教学方式说、人才培养方案说。姜士伟认为人才培养模式的定义共有5种，即过程说、方式说、方案说、要素说、机制说，并认为学者们对人才培养模式的定义相互之间并不是冲突的。本质上是一致的，其分歧的原因在于学者们对人才培养模式的定义视角的差异。殷晓丽等认为，早期的研究中有关人才培养模式概念的表述较多，随着研究的深入，目前关于该概念的表述可以归结为样式论、结构论和结构样式论。这些定义的共同之处是提出人才培养模式是由若干要素组成的，即人才的培养目标、人才培养规格、人才培养方案及课程体系、人才培养方法即教学方法与途径、评价方法等，即知识、能力、素质的关系和结构以及培养方式的组合。学校在对不同专业、不同层次的人才培养上都有明确的培养目标和详细的