《长度比较》教学反思范文

《长度比较》教学反思范文基于对教材的理解与把握，对学生的理解与关注，将课本资源与学生周围的生活资源有机结合，合理选择与组合，为学生搭建自主学习的平台。在导入新课时，基于学生的生活经历，用视觉直接比较旗杆的高矮和小伙伴的身高。紧接着，出示长短一致但放置方向不一致的两根小棒。由于不易用眼睛直接比出长短，引起学生认知上的冲突，从而引发引发学生探究的欲望。在自主探究的过程中，老师没有直接告诉学生比较的方法，而是让学生先猜想然后进展进展长度比较，并在交流中获得长度比较的根本方法。在此根底上，再比较绳子的长短。当学生根本学会“长度比较”后，再次自选身边的物体进展长度比较的理论操作。这样设计的目的是通过学生自己找物体比较，进一步体验比较物体长短的方法。使学生在理论的过程中新知得以稳固，动手操作的才能也得到培养。通过这样反复操作，帮助学生积累“长度比较”的经历，逐步体验、感悟比较物体长度要有基准，需一端对齐??为学生自己概括出长度比较的根本方法创设条件。此后又有意设计了当物体不能进展直接比较的情景，让学生自主探究，合作交流，在灵敏运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进展比较，从而浸透间接比较长度的思想方法。这样，根据学生已有的知识根底、生活经历，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，灵敏的、创造性地使用教材，组织、指导学生学习，为学生构建自主学习的平台。新课程理念提倡要遵循学生的认知规律，选择最正确的呈现素材的方式，尽可能地提供学生亲身感受、体验的时机，把学知与学做严密的结合起来，展现知识的生成、开展和形成的过程。以往的教学中要学生理解（掌握）一个结论时，往往通过一个例子，就给出结论，再按照老师告诉的结论反复的操作。这节课设计时，老师提供大量的操作素材和操作的时间和空间，让学生通过几次的动手操作——从不同材料的操作中积累一定感性经历，逐步体验、领悟，自己概括出“长度比较”的根本方法。波利亚曾说“学习任何知识的最正确途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深入，也容易掌握其中的内在规律、性质和联络。”在本节课中，老师努力改变自己的角色，特别注意留给学生足够的时间和空间，采取各种形式，使每个学生都有参与活动的时机，都能得到开展。如在自主探究的过程中留给学生足够的时间和空间。而且在此后的再次理论中留给学生积极考虑与合作交流的空间。在开展新知中，更是留有自由思维的空间：比较方法、发现问题??这样设计，有利于培养学生思维的灵敏性、深入性，也有利于在学生的交流、启发中培养其合作与交流的才能。同时也满足了不同层次学生的学习需要，注重学生的可持续开展，注重学生自主学习和主动参与数学理论活动的本领。整节课老师给学生主动学习创造了尽可能多的时机和条件，为学生体验过程创设适宜的情景，并提供丰富的学习资源，让他们充分的自主探究，合作交流，获取新知。让学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所体验，有所创新。在教学过程中，适时适量地运用多媒体辅助教学，它以图文并茂、声像俱佳、形象直观、动静结合的独特优势，强化了学生对数学抽象算理、深奥复杂的数学问题的感知与理解，它可以营造愉悦的学习气氛，有能激活课堂教学信息，有助于进步学生学习知识的反响速度，大大进步了教学效率，它既能使我们的课堂教学构造日趋完美，课堂教学程度不断进步，又能帮助学生拓宽知识的广度和深度，培养学生的创新才能。小学数学新课程标准指出：“数学课程的设计与施行应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”。由此可见，多媒体技术的运用在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习气氛，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。为此，老师在数学设计时要充分利用多媒体所具有的集声音、动画、图像于一体的独特优势来精心为学生创设贴近生活的学习情境，模拟出学生生活中的一些情景，让他们把所学的知识运用到生活当中，使之在轻松愉悦的气氛中就学到知识。真正领略“数学与生活”的丰富内涵和“数学为生活效劳”的深入意义。例如：我在教学“绳子的比较”这一教学环节时，先运用多媒体来创设与生活相似的情景，出现三个小朋友跳绳的情景，猜想谁的绳子长，如何验证自己的想法是正确的？学生积极展开思维，探究问题的积极性空前高涨，再通过动画演示比较的过程提醒结果。再如在教学“郑人买履”环节时，通过观看影片，使学生看过之后感悟到我们只要用自己的脚去和鞋子比长短就可以了。那什么时候会用到尺码呢？学生注意力异常集中，在此运用信息技术正激发了学生的求知欲望，优化了数学课堂教学构造。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习气氛，激发学生的学习动机和参与意识，开发潜力，把新旧知识联络起来，使学生利用已有的知识学习新知、学会探究。如：在教学用数方格的方法比较学惯用品的长短这一教学环节。我在多媒体的设计中先出现学惯用品，再覆上一张方格纸，学生情不自禁的参与了教学自觉地数起了刀片和橡皮所占的方格数。并且还把数方格的过程一一展示出来，非常地形象。又如最后创设的“智力加油站”一关一关的智力游戏题不时地吸引着学生。而且每个问题都有正确方法的演示和结论的得出。这样运用多媒体，在学生头脑中建立深入的表象，使学生对所学知识掌握得更加结实、扎实、深入，顺利地完成新知识的建构。在教学过程中，恰当、正确地运用现代教育技术辅助教学，充分发挥计算机辅助教学课件中“声、图、文”于一体的优势，有利于学生获得信息，进展考虑活动，有利于学生学习方式的转变。比方：在教学“T”形线段的长短比较时，学生已经可以非常快地把同一起点的几个物体进展长度的比较。这时，课件再出示两个一样长的小棒（一根横着放、一根竖着放），让学生猜想这两根小棒的长短。学生马上活泼起来，有的说横着的长，有的说竖着的长，有的说一样长。然后让学生进展动手尝试来验证自己的想法。随后课件再演示把其中的一根旋转后和另一根移在一起，正好重合。在这个过程中，从学生已有的经历出发，首先让学生尝试，产生各种不同的猜想；接着引导学生验证，从中明白因为两端没有对齐，所以用眼睛看是会有误差的，通过挪动这一动手操作使一端对齐，从而进展验证。因此这样改变了由老师讲、学生听的传统教学形式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际才能为重点、师生互动“做数学”的新教学形式。利用多媒体课件变抽象为直观，变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维才能的培养。如教学“哪只猫先吃到老鼠”和“哪张纸长”这些环节老师都是让学生先进展阐述自己的想法，然后把想法和结果用现代技术一一呈现出来。这里面浸透了1、“变曲为直”的思想。2、长度比较不但要看两端，还要看中间