2022-2023学年山西省忻州市统招专升本教育理论自考预测试题(含答案)

2022-2023学年山西省忻州市统招专升本教育理论自考预测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是（）

A.大小恒常性B.形状恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性

2.利用早上和晚上的时间进行记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰为（）

A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制

3.当一个人看到其他人正在完成某种活动时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考，这些现象是（）

A.社会助长B.社会抑制C.去社会化D.社会懈怠

4.我们在做数学题时用的是，听音乐时用的是（）

A.左脑右脑B.右脑左脑C.左脑左脑D.右脑右脑

5.在教育过程中，学生是（）

A.教育的客体B.认识的主体C.教育的客体、认识的主体D.以上都不是

6.由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象是（）

A.联觉B.感觉后像C.感觉适应D.感觉对比

7.鉴别情绪的主要指标是（）

A.主观体验B.面部表情C.生理唤醒D.姿态表情

8.按照心理的倾向性划分性格类型的向性说是由提出的（）

A.阿德勒B.斯普兰格C.威特金D.荣格

9.我国古代教育内容六艺指的是（）

A.诗、书、礼、乐、易、春秋B.礼、乐、射、御、书、数C.诗、书、礼、乐、书、数D.礼、乐、射、御、书、诗

10.智商是119，其等级为（）

A.优秀B.中上C.中等D.中下

二、填空题(10题)11.记忆是人脑对过去经验的保持和____

12.华生是____论的代表人物

13.把德育的理想性和方向性结合起来属于德育____原则

14.家庭教育的____是家庭教育的一个显著特点

15.骑士教育的内容是____

16.由后天学习而决定的，与社会文化有密切联系的能力是____

17.对教学活动预期所要达到结果的提前规划是____。

18.教师在讲课时，经常会通过大量的变式教学引导学生归纳出一类事物的本质特征或规律。这反映了思维的____特点

19.不是由外部事先规定，而是随着教育过程的展开而自然生成的目标称之为____

20.教师是教育者，教师职业是促进____的职业

三、名词解释(5题)21.教师

22.学生的发展

23.课程结构

24.信度

25.素质教育

四、论述题(5题)26.结合自身成长经历，谈谈能力形成的原因和条件

27.试举例说明如何培养学生的创造性思维

28.什么是注意的分配？注意分配的条件是什么？

29.简述心理发展的基本特征

30.联系实际，谈谈我们应如何处理教师主导作用与学生主体性的关系

五、案例分析(2题)31.分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响

32.如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？

六、简答题(1题)33.简述教育的政治功能

参考答案

1.AA大小恒常性强调在知觉时，我们对物体知觉映像的大小不会随外在条件的改变而改变。题干中在高楼上看楼下的行人，虽然距离发生了改变，但我们对行人大小的知觉映像并不会因此改变，即为大小恒常性

2.CC早上学习受到倒摄抑制，晚上学习受到前摄抑制，白天学习会受到倒摄抑制和前摄抑制。故选C项

3.AA社会助长是指个体在与他人一起活动或有他人在场时，行为效率提高的现象。题干中个体的表现属社会助长现象

4.AA大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等；右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球，主要处理的信息是知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等

5.CC在教育过程中，学生不仅是教育的对象（客体），也是认识的主体

6.CC由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应

7.BB面部表情是鉴别情绪的主要标志

8.D

9.B

10.BB智力在130以上属于极超常；120~129超常；110~119中上；90~109属中等；80~89中下；70~79边缘；69以下智力缺陷

11.再现

12.环境决定或外铄

13.导向性

14.终身性

15.骑士七技

16.晶体智力

17.教学目标设计

18.概括

19.生成性目标

20.个体社会化

21.教师是根据一定社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，履行教育教学的专业人员

22.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。

23.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

24.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度。

25.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育。

26.（1）遗传与营养。遗传素质是能力发展的物质基础和自然条件。胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展，这已被许多研究证实。儿童在胚胎期和出生后，身体和脑部迅速发育，母乳和蛋白质含量高的食物能满足脑细胞发育过程中对营养物质的需要，进而影响儿童智力的发展。所以，加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素之一。（2）产前环境与早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。我国古代早有胎教的主张，现代研究也证明重视产前环境的影响有重要意义。人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。（3）教育与教学。学校教育对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。对儿童和青少年来说，发展能力与系统学习和掌握知识是分不开的。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。（4）社会实践活动。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践活动不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。施用累能就是说能力是在使用中积累的。（5）人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性

27.创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。创造性思维的特征有：流畅性、灵活性、独创性。创造性思维的培养：（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。（2）培养学生的发散性思维，并将发散思维与集中性思维相结合。（3）发展学生的创造性想象能力。（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。（6）结合各学科特点进行创造性思维训练

28.（1）注意的分配是指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。例如，学生在课堂上一边听讲，一边记笔记。（2）注意分配的条件：①两种同时进行的活动中，必须有一种是熟练的。②同时进行的几种活动都已熟练。③几种不同的活动已成为一套统一的组织

29.（1）连续性与阶段性。（2）定向性与顺序性。（3）不平衡性。（4）个体差异性

30.在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用，这是有成效地教学的普遍规律，具体表现在：①教师受过专门训练，懂得如何组织和进行教学，并决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用。②教师的教还影响着学生的学习方式以及学生学习主动性和积极性的发挥。③同时影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。但是，教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。（2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，具有主观能动性，其能动性具体表现在两个方面：一方面学生受学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求的左右，对外部信息具有选择的能动性、自觉性。另一方面学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，这些都直接影响学习的效果。这里需要明确的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。要发挥学生的主体作用，仅仅解决师生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系。所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。（3）教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系。①教师主导和学生的主体作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。②教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。（4）贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向。在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的，要把二者有机地结合起来

31.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为

32.①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体