2023年从戎行其次课时教案(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年从戎行其次课时教案(三篇)作为一位优良的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

从戎行其次课时教案篇一

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还。

译文：

青海湖上的绵延云彩使雪山暗淡，

一座孤单的城镇遥望着玉门关。

历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，

不攻破楼兰始终坚决不回乡。

从戎行其次课时教案篇二

阅读下面这首唐诗，然后回复问题。(6分)

从戎行

王维

吹角动行人，喧喧行人起。笳悲马嘶乱，争渡金河水。

日暮沙漠陲，战声烟尘里。尽系名王①颈，归来报天子。

①名王：匈奴王。

(1)这首诗从内容来看，属于一首诗;从诗的题目“从戎行〞的“行〞来看，这又属于一首___诗。(2分)

(2)有人说：“《从戎行》，皆军旅苦辛之辞。〞你是否同意，结合全诗分析。(4分)

参考答案：

(1)边塞诗古体诗/乐府诗

(2)不同意(1分)一方面，这首诗通过景物描写表现了征战的辛苦：另一方面，本诗又表现了将士们一往无前、斗志昂扬的爱国情怀。(两点答全3分)

从戎行其次课时教案篇三

教学目标：①理解李白送行诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色

②熟背全诗

教学重点：理解李白这首送行诗的特色

教学难点：把握“孤蓬〞这一诗歌传统意象，把握重要的表达技艺

教学方法：诵读法、探讨法、比较赏析法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

朋友离别总是让人伤感的，离别也可以是美丽的。

二、评讲：

青山横北郭，白水绕东城。

1.赏析“横〞和“绕〞的表达作用。点拨：如将“横〞字改为“矗〞和“屹〞有何差异?

“矗〞“屹〞写出了山的屹立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横〞字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2.赏析“绕〞字的表达作用。点拨：如换成“流〞字如何?

“流〞字用得过平，没有写出送行地点的突出的地貌特征。而“绕〞字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3.“青〞“白〞颜色词的选用的表达作用?

写出了色调明丽的送行环境。

4.总结：

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送行环境中山雄伟的静态美和水潺潺滚动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色调明丽、节奏明快的感觉。此地一为别，孤蓬万里征。

1.理解“孤蓬〞这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就宛如离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤〞字，怜惜愈甚。此联表达了对朋友飘泊天涯的深切关心。

浮云游子意，落日故人情。

1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别。

2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1.本诗结尾有什么特色?

以场景作结，衬托手法。

2.效果如何?

班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

三、课堂小结：

评价诗人送行诗的情感基调。

别致别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，纯洁的浮云，相互衬托，色调明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

四、布置作业：

1.赏析“横〞和“绕〞的表达作用。点拨：如将“横〞字改为“矗〞和“屹〞有何差异?

“矗〞“屹〞写出了山的屹立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横〞字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2.赏析“绕〞字的表达作用。点拨：如换成“流〞字如何?

“流〞字用得过平，没有写出送行地点的突出的地貌特征。