《风筝》优秀评课稿

第第页《风筝》优秀评课稿

这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。

张花老师教授的是本文的第1课时，让同学初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上读通读顺课文，理解重点词语和句子，体会做风筝时的欢乐心情。

听了张花老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的`运用，都有值得我学习的地方，下面我就依据自己听课后的几点感受，做如下评价。

一、教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当

本文表达层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事项的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的改变是随着事项的进展而自然改变的。在如此多的内容中，张花老师可以说是大刀阔斧，特别精确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“欢乐”。正是由于张花老师对教材的取舍得当，使得听课者对“欢乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。

二、词语教学上，多种方法，敏捷运用

词、句训练贯穿在学校阶段各班级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，老师就要抓着一个个词语，深入学习。在张花老师执教的《风筝》一课中，她就运用多种方法理解词语的意思。如理解“细心”一词，张花老师问：“什么叫细心？”同学回答有“上心、仔细、用心、一心一意”。其实老师就是采纳了“换词”的方法，让同学依据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积累。又如教学“向往”一词。“向往”这个词，假如说它在字典里的意思，对于三班级的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？老师就联系上下文，让同学说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，老师告知孩子这就是“向往”。如此理解词语，水到渠成，牢记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。

三、朗读教学上，富有层次，形式多样

朱熹曾说：“读得熟，那么不待解说，自晓其义也”，他充分确定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.

张花老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读那么要求同学读出自己的理解和感悟，这样让同学有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。张花老师在给了同学足够时间阅读课文之后，便结合同学初读时的体会的欢乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品尝其间的妙处，力图使精美的文字诉诸同学的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在同学有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了同学的情感立场，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使同学语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，张花老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。

当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如张花老师在教学做风筝这部分内容的时候，让同学说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，肯定要用心地做。另外，在这里进行想象，也没有体会到“欢乐”的内容。这不就想是胡君老师说的挖坑不见井，白费