幼儿园单元教学反思范文（4篇）

幼儿园单元教学反思范文（精选4篇）幼儿园单元教学反思范文（精选4篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是的幼儿园单元教学反思（精选4篇），希望对大家有所帮助。我们班的幼儿不能很好的、自觉的保护和拾掇玩具，对丢在地上的玩具不能主动的捡起来，目的定位为懂得玩完玩具后要放回原位,学习拾掇玩具的方法。幼儿的注意力容易转移，对他们感兴趣的东西，他们就容易承受，并且承受很快，反之，幼儿就注意力不集中，因此，在这一学期中，尽量保证幼儿能从游戏中获得教育。老师在活动中要多注意一些细节局部，情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂。如多用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感交流，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，孩子们会越来越喜欢你，有了感情的根底，这是建构良好常规的根本前提。和孩子一起制定常规通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动开展的好时机，在每次解决问题的过程中，不仅锻炼孩子的语言表达力，还能开展他们的思维才能，增强责任意识。还孩子一起制定常规，能使孩子们由简单、被动遵守规那么转变为自身良好的习惯。《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本单元通过游戏活动，引导幼儿投入学习，这不仅有利于进步幼儿学习数学的兴趣，而且可以帮助幼儿体验可能性的大小的`合理性。这些游戏都是经过“猜测—理论—验证”的探究过程完成的，教学是成功的本节课幼儿是在对事情发生确实定性和不确定性有了一定认识的根底上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小的。对于事情发生的可能性大小的认识，我在课堂中一定要让幼儿在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，因此设计了一个个游戏，让幼儿去动手理论。首先我是唤起幼儿旧知的回忆游戏，师生共同做，老师演示，让幼儿猜，幼儿的积极性很高。因为这是幼儿玩过的游戏，所以老师组织的速度放得快些，不让幼儿再亲自去实验。沿着幼儿对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，我改变条件，再让幼儿猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，幼儿就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让幼儿认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。课后我发现，幼儿发现了可能性的大小，但是如何使可能性变大，或变小，幼儿却很模糊，这也是个逆向思维，假设再设计这样一个环节，幼儿掌握得会更牢。在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅能培养孩子思维的灵敏性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的开展，又能调动幼儿的积极性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而进步幼儿的语言表达程度。而在实际教学中我们老师的提问往往太外表化、形式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们老师在对幼儿已有程度的理解上对进展深化的剖析，提升问题的有效性。比方在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案老师有感情地讲完故事后，按照故事的情节开展先后提出了以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进展反思后，我认为：这些问题太过于外表化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有考虑的空间，只要把故事的内容的记住就能答复出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈终究是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深化，能改变幼儿被动地承受故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。我们班的班特是绘本阅读，所以孩子们特别喜欢听故事。每到语言课讲故事时，孩子们便迫不及待的坐在位子上等我来讲故事。由于故事《英勇的狮子王辛巴》里面有许多的小动物，于是我想能不能让孩子来扮演这些小动物的角色。利用情景剧的形式演绎这个精彩的故事内容。我先将故事进展分段讲解，让幼儿能对故事进展大致的理解。然后，我把故事中的小动物角色进展分配，请肢体动作表现较丰富的幼儿先进展表演示范（效尧——狮子王、孙美琪——小鹿宾波、赵强鸿——小猴子等等）。角色分配完后，我来念故事，请这几名小演员根据故事的内容做出相应的动作表情。原以为孩子们需要我手把手的进展指导动作，但令我感到惊讶的是孩子们不但能对大局部的故事情节做出相应的动作，时不时的还能接上几句对白，缺乏的是表情不够丰富。其他坐在位子上的“小观众”们也看得津津有味，对于这样的语言课表现出浓重的兴趣。表演完毕后，我便根据故事内容对孩子们进展提问，理解孩子们是否能更好更深化的理解故事。理论证明，通过情景剧的形式载体更能形象生动的表现故事，比以往我用枯燥的语言讲故事更能让孩子承受、理解，也更受孩子们的欢迎。原以为这样的课堂教学创新会遇到很多的问题，但孩子们愉快的课堂气氛给了我勇气和鼓励。此节课后，我也看到有许多不够成熟的地方和一些因此而衍生出来新的教学形式下的问题。1.在情景剧的表演过程中，老师起着主导作用，即老师说什么，孩子做什么动作，使孩子失去了珍贵的创造力和想象力。2.不成熟的地方：我讲一遍故事后，让孩子来进展情景剧表演。对于孩子和我来说都是一次大胆的尝试和创新，所以我们也都处在一种探究的阶段。对于一些表演过程中出现的技巧、技能性的问题也非常突出。如：效尧在表演狮子王时，有个情节是在草丛里踩到猴子们设下的陷阱——兽夹。这时，效尧就只是蹲在地上，没有丰富的表情，也没有语言表达。只是用简单的肢体动作表现，缺少表演中的技巧。3.