【幼儿教育教学中低结构材料的运用现状及策略研究开题报告文献综述4400字】

开题报告文献综述题目幼儿教育教学中低结构材料的运用现状及策略研究题目类型囗理论研究囗√应用研究囗设计开发囗其他命题来源囗教师命题囗√学生自主命题拟完成时间20年月日一、选题依据及意义（不少于300字）选题依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》(下称《规划纲要》)中指出，经济与教育的发展是相辅相成的，基础教育中的学前教育显示出越来越重要的地位，要重视其发展，这充分体现了新时期新阶段党和国家对推动学前教育改革和发展的高度重视。((3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，珍视幼儿游戏的独特价值，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的经验的需要。幼儿在建构游戏中了解各种建构材料的性质，感知空间关系的知识，增强对数量、图形的认识，理解整体与部分的概念，这些都促进了幼儿感知觉、思维的发展，并能培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。在区域中，环境创设和材料投放决定了区域活动能否顺利开展，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调，“环境是重要的教育资源，可以凭借环境创设的有效性与合理的利用，能够促进幼儿可持续发展的高效性。”此外，幼儿在与材料的交互中获得经验和实际体验，其中，低结构材料具有教育目标隐蔽、材料简单、玩法多变的特点，正符合《指南》中对操作材料提出的要求，可帮助幼儿不同程度的进行建构游戏，促进良好经验的积累，可是该如何选择投放低结构材料、投放材料要遵循哪些原则、教师需注意哪些教育策略等一系列问题还需不断尝试探索，不断的思考研究。在教育教学实践中，低结构材料因其更多的探索性，让越来越多的教师去使用，同时，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼师要创设丰富的教育环境，可以合理使用低结构材料满足幼儿的需求，因此，对低结构材料的研究显示出巨大的研究价值和研究意义。选题意义：建构区对于幼儿的学习和发展具有重要促进作用，因为在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就属建构活动了。活动材料是幼儿探索和学习的桥梁，是促进幼儿发展的不会说话的“老师”。此次研究旨在探索科学的配置低结构材料的方法，对教师提出指导幼儿使用材料的要求，给予孩子自由自主的建构区域空间，运用多种教育策略投放低结构材料，不限定功能和玩法，引发自主的活动，以适应不同能力、有个体差异的幼儿，构建更为科学、有效的，符合幼儿身心发展规律的建构区游戏新模式，以此促进幼儿园建构区域活动的研究，达到更全面、更准确、更贴近实际、具有创新性的研究目的，在促进学前儿童自主操作、自主活动方面显示出巨大的研究魅力。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而正是这些不同，又会在幼儿间有一个新的思维摩擦与碰撞，当孩子们的智慧在互相撞击时，他们的探索欲望和能力就会相互助长，让幼儿自主地选择活动进行游戏，达到促进幼儿主动发展的最终目的，具有非凡的实践意义二、研究目标与主要内容（含论文(设计)提纲，不少于500字）研究目标：1.明确合理的大班低结构材料活动目标；2.探索适用于建构区的低结构材料的选择策略；3.发掘、投放可操作性强的低结构材料，发现多样性玩法；;4.提出一线大班教师如何恰当的组织建构区活动的建议；5.初步总结幼儿园教研管理者该如何促进低结构材料在建构区发挥作用。主要内容：一、绪论（一）研究背景（二）研究综述（三）研究意义1.理论意义2.实践意义（四）研究方法：二、文献综述（一）相关概念界定1.大班幼儿结构游戏2.低结构材料（二）幼儿结构游戏中结构材料投放和使用现存的问题（三）低结构材料的开发和利用现状二、幼儿园大班建构区低结构材料运用现状调查（一）大班建构区低结构材料现状（二）教师对低结构材料的认识与指导现状（三）家长对低结构材料的认识和使用三、低结构材料运用存在的问题（一）低结构材料使用规则不完善（二）教师对材料的选择与使用缺乏科学性（三）幼儿与低结构材料交互水平不高（四）家长参与程度不高四、提升低结构材料运用效果的建议（一）遵循科学的低结构材料投放原则1.生活化原则2.安全卫生性原则3.个体差异性原则4.趣味性原则5.有效可操作性原则（二）优化材料使用策略指导幼儿建构1.理解尊重幼儿的学习方式及特点2.抓住教育契机给幼儿适时回应3.引发幼儿的持续探究与学习。（三）建全材料管理制度，注重教师队伍建设1.健全材料管理制度，完善低结构材料运用理论2.搭建平台让教师的理论学习“不走过套”（四）家园合力促进低结构材料的合理利用1.开设建构活动的家园共育专栏2.组织亲子开放日、家庭建构游戏指导活动六、结论参考文献五结论三、研究方法和手段研究方法:1.文献研究法：通过调查现有研究文献、资料及己有研究案例等，来获得有关幼儿园区域活动的建构区里低结构材料研究的相关资料，了解低结构材料和使用现状，从而全面地、正确地分析掌握所要研究的问题。计划用此方法了解相关研究的不足，以及相关研究的概念，为后续的研究方向做准备工作。2..访谈法：笔者对第一类访谈对象是业务园长、保教处主任等主管人员;第二类访谈对象是工作在第一线的幼儿教师;第三类是大班儿童若干名。进行访谈，通过访谈了解日常教学活动中建构区的相关问题，以及对低结构材料的认识和运用现状。四、参考文献目录（作者、书名或论文(设计)题目、出版社或刊号、出版年月或出版期号）[1]黄玉娇.材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学.[2]江瑾."五步跟进法"助力民办幼儿园课题研究——以"区域活动中高低结构材料的合理配置"课题为例[J].今日教育：幼教金刊,2017(2):2.[3]薛梦吟.幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J].新课程(上),2017.[4]张誉文.低结构材料在幼儿园教学中的探讨[J].国家通用语言文字教学与研究,2020(11):1.[5]袁晓伟.低结构材料在幼儿园个别化学习活动中的研究[J].当代家庭教育,2021(13):2.[6]卢瑛瑛.让低结构材料在幼儿创意美术中重放光彩——基于连续21天观察的案例研究[J].早期教育：美术版,2020(9):3.[7]褚晶晶.低结构材料在区域游戏中的有效利用[J].考试周刊,2017(50):1.[8]岳玉洁,张华玲.材料结构性及投放方式对幼儿专注力的影响研究[J].陕西学前师范学院学报,2021,37(1):7.[9]傅红玲.回归游戏本真挖掘低结构游戏内涵——幼儿园低结构材料开发与利用实践研究[J].教育观察(上半月),2019,8(002):134.[10]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2019,038(004):63-66.[11]魏小红.幼儿园室内低结构材料区幼儿行为的观察分析.2019.[12]李娟娟;.美工区低结构材料的投放推动幼儿创新能力的发展[C]//2018年4月教育向导学术研讨会.2018.[13]刘淑新.低结构材料提高幼儿创造力的适宜开展内容探析[C]//北京市教育学会2018学术年会优秀论文集.2018.[14]肖丹丹.浅谈低结构材料在幼儿区角活动的应用[J].好家长,2017(25):1.[15]陈培.低结构材料在幼儿教育中的应用研究[J].当代家庭教育,2020(6):1.[16]魏小红,林菁.幼儿园低结构材料区幼儿行为的观察研究[J].幼儿教育研究,2020(6):4.[17]谭璐.低结构材料在幼儿教育中的应用研究[J].家庭·育儿,2020(10):2.[18]黄益梅.低结构材料在幼儿园户外游戏中的运用与幼儿发展的研究[J].读写算,2020(19).五、文献综述（在对选题涉及的研究领域的文献进行广泛阅读或调查的基础上，对该领域的研究现状、发展动态等内容进行综述，并提出自己的见解和研究思路。不少于700字）在皮亚杰的建构主义理论中，皮亚杰认为儿童的学习主要以儿童为中心，在特定的情境里与他人(教师与伙伴)、教育环境、相应的材料进行互动，逐步建构起对外部世界的认知，使自身认知结构逐步发展。他强调要充分发挥儿童的主体性，因为在学习过程里，教师的身份是帮助者、促进者，仅仅为儿童提供可探究的材料，帮助他们主动建构知识即可;幼儿才是学习中的主动建构者，并不是被动接受者。在卢梭自然教育理论中，他的自然主义教育的核心是“回归自然”。要求教育遵循自然天性，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，不需要成人的灌输教育和强迫学习，教师只须为他们创造环境，并且及时防范不良的影响，引导幼儿直接从外界事物和周围环境中习得经验，提升本领。布朗芬布伦纳提出人与环境相互作用的行为生态系统理论，认为环境是人类发展的主要影响源，人与环境之间是相互作用的双向的互动关系。由此，幼儿园是影响发展着的幼儿体验各种活动、角色等的一种重要环境。幼儿园的物理环境、空间大小、活动材料以及成人都是影响幼儿行为发展的重要因素。夏双双、黄胜在对都匀市幼儿园建构区活动现状调查研究中，观察发现每次幼儿自由选择区域活动时，建构区的选择率最高，而且建构材料的使用率也最为频繁。其中，建构区活动开展存在着如下问题:部分幼儿教师认识与行为产生脱节，在实际过程中没有落实到实践;建构区材料投放中供给幼儿的参与太少，材料的调整和更换不及时;大部分建构区环境创设简陋。在建构区活动开展过程中幼儿教师遇到的问题主要集中在材料投放和空间设置上，教师分享交流意识和活动反思有所欠缺，同时，教师对幼儿的建构能力缺乏信心，很多教师认为幼儿太小、能力有限，一般会忽略幼儿自己的想法，强加成人的意愿和主观想法，没有充分发挥幼儿的主体性地位作用。华爱华认为，低结构材料对于幼儿来说，更有助于其发散性思维水平的增长，他们在使用低结构材料时更多的是创造的探索与活动。刘艳玲在多元方式投放低结构材料推动幼儿自主学习研究中指出，低结构材料结构性简单、功能多元化、变化程度大、可操作性强，便于幼儿按他们自己的想法任意操作组合、探索发现，一定程度上推进建构区域游戏活动的开展，对幼儿的能力发展也有巨大促进作用。她认为，要使用“单项式”投放方式，借助低结构材料的适宜性引导幼儿进行学习;要使用“情景式”的模式来激发幼儿自发的探索操作与认知学习;要使用用“预设式”的方法投放低结构材料，自创“反常规的玩”来诱发重复，让幼儿尝试探索学习。幼儿在于材料的互动中，也能不断激活材料对幼儿学习与发展的潜在功能，两者相铺相成。六、工作进度安排（时间、内容、步骤）(一)准备阶段1.2021年6月15日-7月12日，收集文献资料，制定研究方案，为进班进行调查研究作好理论准备。确定论题，准备开题报告。2.2021年9月8日至2018年10月20日，进班观察、调查，做好开学一个月的互联网背景下教学的现状记录，边观察边实施策略。观察记录3.2021年10月30日以前，继续做好观察记录工作，完成开题报告。4.2021年11月1日至2021年12月28日，继续做好观察记录工作，整理记录信息，为论文的写作作好准备。(二)写作阶段1.2022年1月30日前，整理资料和数据，完成论文初稿。2.2022年2月1日至2022年3月30日，提交论文初稿，并根据指导老师意见修改论文初稿和二三稿。3.2022年4月1日至2022年4月30日，论文定稿、打印、准备论文答辩(三)答辩时间1.2022年4月30至2022年，论文答辩，具体时间由系确定