高中语文-廉颇蔺相如列传教学设计学情分析教材分析课后反思

《廉颇蔺相如列传》教学设计导入文言知识检测通过学生自己出题，交换做题、批改的方式进行。教师点拨重点被动句的类型、标志、例句。定语后置的类型、标志、例句。请选择传记中的人物，为他写一则颁奖词。课堂上交流展示。（5）评测练习乃1.今君乃亡赵走燕2.今其智乃反不能及（2013年安徽卷）3.于是赵王乃斋戒五日（2013年天津卷）4.设九宾于廷，臣乃敢上璧因不如因而厚遇之，使归赵（08年北京卷）因宾客至蔺相如门谢罪（05年北京卷）3.秦王因曰：“今杀相如…4.因人之力而敝之，不仁之徒慕君之高义也（2013年四川卷）欲勿予，即患秦兵之来师道之不复可知矣（2007年卷）不如须臾之所学也（2010年卷）唯大王与群臣孰计议之蚓无爪牙之利，筋骨之强句读之不知，惑之不解以以勇气闻于诸侯（2013年卷）既牧以谗诛（09年卷）不赂者以赂者丧（07年卷）引左右或欲引相如去相如引车避匿引赵使者蔺相如而夫赵强而燕弱烟光凝而暮山紫（2013天津卷）相秦王与群臣视而嘻信而见疑（09年）（一）被动句1．秦城恐不可得徒见欺2.夫赵强而燕弱，而君幸于赵王3.臣诚恐见欺于王而负赵4.为国者无使为积威为之所劫哉5.洎牧以谗诛（二）定语后置句1．计未定，求人可使报秦者2.蚓无爪牙之利，筋骨之强3.苟以天下之大4.凌万顷之茫然5.以为凡是州之山水有异态者，皆我有也6.

我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。讨论探究：司马迁用他那只神来之笔为我们展示了丰富多彩、各具特色的历史人物，廉颇、蔺相如的形象更是生动饱满，有血有肉，请结合文本具体分析廉颇、蔺相如的人物形象。学情分析由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。廉颇蔺相如列传（1）●课标分析本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。（2）●教材分析本文是一篇精彩的人物传记。文章以蔺相如的活动为中心，选取了完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个典型事件，成功塑造了蔺相如机智勇敢和不畏强暴的英雄形象，赞扬了他顾全大局“先国家之急”的高尚品质。阅读时要学习本文选择典型事件表现人物，在矛盾冲突中刻画人物，运用对话表现人物性格的方法。和前面一课相比，本文文字浅显，但文言常用词不少，要继续积累。（3）学情分析由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。（4）、●教学设计导入文言知识检测通过学生自己出题，交换做题、批改的方式进行。教师点拨重点被动句的类型、标志、例句。定语后置的类型、标志、例句。请选择传记中的人物，为他写一则颁奖词。课堂上交流展示。（5）评测练习乃1.今君乃亡赵走燕2.今其智乃反不能及（2013年安徽卷）3.于是赵王乃斋戒五日（2013年天津卷）4.设九宾于廷，臣乃敢上璧因不如因而厚遇之，使归赵（08年北京卷）因宾客至蔺相如门谢罪（05年北京卷）3.秦王因曰：“今杀相如…4.因人之力而敝之，不仁之徒慕君之高义也（2013年四川卷）欲勿予，即患秦兵之来师道之不复可知矣（2007年卷）不如须臾之所学也（2010年卷）唯大王与群臣孰计议之蚓无爪牙之利，筋骨之强句读之不知，惑之不解以以勇气闻于诸侯（2013年卷）既牧以谗诛（09年卷）不赂者以赂者丧（07年卷）引左右或欲引相如去相如引车避匿引赵使者蔺相如而夫赵强而燕弱烟光凝而暮山紫（2013天津卷）相秦王与群臣视而嘻信而见疑（09年）（一）被动句1．秦城恐不可得徒见欺2.夫赵强而燕弱，而君幸于赵王3.臣诚恐见欺于王而负赵4.为国者无使为积威为之所劫哉5.洎牧以谗诛（二）定语后置句1．计未定，求人可使报秦者2.蚓无爪牙之利，筋骨之强3.苟以天下之大4.凌万顷之茫然5.以为凡是州之山水有异态者，皆我有也6.

我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。讨论探究：司马迁用他那只神来之笔为我们展示了丰富多彩、各具特色的历史人物，廉颇、蔺相如的形象更是生动饱满，有血有肉，请结合文本具体分析廉颇、蔺相如的人物形象。效果分析通过对文言知识的检测，感觉学生掌握的不够牢固，特别是对于虚词的掌握不够准确，平时狠抓落实。观课记录对于知识点的把握准确到位，能交给学生整理知识的方法，学生能够系统、条理地整理知识。对于塑造人物的方法应该给学生进行系统归纳。（8）●课后反思课堂气氛不太热烈，应想方法调动学生积极性，让学生踊跃参与。课堂生成性的东西少，课堂设计时应灵活，多留空白，多给学生展示的机会。习题检测乃1.今君乃亡赵走燕2.今其智乃反不能及（2013年安徽卷）3.于是赵王乃斋戒五日（2013年天津卷）4.设九宾于廷，臣乃敢上璧因不如因而厚遇之，使归赵（08年北京卷）因宾客至蔺相如门谢罪（05年北京卷）3.秦王因曰：“今杀相如…4.因人之力而敝之，不仁之徒慕君之高义也（2013年四川卷）欲勿予，即患秦兵之来师道之不复可知矣（2007年卷）不如须臾之所学也（2010年卷）唯大王与群臣孰计议之蚓无爪牙之利，筋骨之强句读之不知，惑之不解以以勇气闻于诸侯（2013年卷）既牧以谗诛（09年山东卷）不赂者以赂者丧（07年山东卷）引左右或欲引相如去相如引车避匿引赵使者蔺相如而夫赵强而燕弱烟光凝而暮山紫（2013天津卷）相秦王与群臣视而嘻信而见疑（09年山东）（一）被动句1．秦城恐不可得徒见欺2.夫赵强而燕弱，而君幸于赵王3.臣诚恐见欺于王而负赵4.为国者无使为积威为之所劫哉5.洎牧以谗诛（二）定语后置句1．计未定，求人可使报秦者2.蚓无爪牙之利，筋骨之强3.苟以天下之大4.凌万顷之茫然5.以为凡是州之山水有异态者，皆我有也6.

我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。讨论探究：司马迁用他那只神来之笔为我们展示了丰富多彩、各具特色的历史人物，廉颇、蔺相如的形象更是生动饱满，有血有肉，请结合文本具体分析廉颇、蔺相如的人物形象。写作训练：【试题回放】（2011年高考湖北卷）某中学文学社举办“感动心灵——我最崇敬的课文人物”评选活动，请从入选的蔺相如和刘和珍中任选一位（请从《廉颇蔺相如列传》中选一位你欣赏的人物），为其写一则颁奖词。【参考答案及分析】这两个人物中学教材中都有，要充分利用教材上的材料，巧妙化用原文。语言要富有激情。蔺相如：身为门客，胆识超强，完璧归赵，智勇无双；位超廉颇，忍辱避让；国家为先，如海器量。伟哉相如，千秋名扬！《廉颇蔺相如列传》课标分析本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政