高中语文-议论文作文讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课题作文讲评——议论文解读理念本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。学情分析对于高三学生来说，议论文写作已经有过练习了，但任然有一定的困难，必定他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，对于进入高中以后才开始的议论文写作整体概念不强。理论有了，往往实践起来往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。

同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。而高考作文考察中，议论文又是主流文体，所以在高三专题训练中教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。教材分析内容标准议论文写作属于高三下学期的“写作”专题之一，是考场作文的主流文体。议论文又叫说理文，它是以议论作为表达方式，对客观事物进行分析评论，用以表明自己观点和态度的一种文体。作者主要是通过摆事实、讲道理或逻辑论证等手段，运用概念、推断、推理等逻辑方式，直接阐明自己的观点，表达自己的态度、意见和感情，达到以理服人的目的。教学目标情感态度价值观目标通过“细节”话题的写作，使学生养成生活、学习、工作中注重细节的习惯能力目标培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力知识目标积累论据并学会使用合适的论据，正确的论证方法证明论点。教学重点学会使用合适的论据，正确的论证方法证明论点。培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力。教学难点学会使用合适的论据，正确的论证方法证明论点。方法解读教学方法自主合作探究式、师生讨论式。教学准备教师将学生作文分类整理，确保小组自评时阅读到不同层次的文章。学生小组评阅，每人在每篇文章（共六篇）上写成详细评语。小组合作指出本组所阅文章的优缺点，以及有代表性的文章段落，并选出小组展示人。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课本节课我们将针对上节课所写话题议论文进行讲评。明确教学目标。明确学习目标。自主、合作、探究学习复习有关议论文的知识。再次合作整理本次作文的优缺点。分析学生作文的优缺点。质疑发言人发言内容。典型问题探究展示学习收获提出问题：议论文的三要素。论点、论据、论证的各自定义、类型及注意事项。布置合作任务记录学生发言，以便指出问题。师生共同质疑，解疑。1、PPT播放一段有典型问题的作文段落图片。2、PPT展示使用同样论据写作的优秀段落。记录学生收获接受检查，回答问题。整合评论，并做好发言准备。小组发言人展示在评阅中出现的优秀文章或段落，供同学欣赏、学习；同时指出缺点，起到告诫作用。其他同学记录、积累优秀论点、论据、论证法，详细填写“评测练习表”。对发言人的观点既要听取更要做好质疑思维。师生共同质疑，解疑。学生分析文章段落的优缺点对比分析后者的优点以填写的《评测练习》为依据，投影仪展示书面积累，口头表述收获。布置作业写作练习选取典型论据，使用正反对比论证方法论证“细节决定成败”这一论点。字数100字以上。选择合适的论据构思习作。板书设计作文讲评——议论文优点创造性学习缺点改正性避免教学效果预测一、学生掌握议论文的论据有效论证论点的方法。二、高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。三、作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力；另一方面通过“细节”话题作文的写作，生活、学习中也要注意细节来提升自我。学情分析对于高三学生来说，议论文写作已经有过练习了，但任然有一定的困难，必定他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，对于进入高中以后才开始的议论文写作整体概念不强。理论有了，往往实践起来往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。

同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。而高考作文考察中，议论文又是主流文体，所以在高三专题训练中教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；另一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力。效果分析一、学生掌握议论文的论据有效论证论点的方法。二、高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。三、作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力；另一方面通过“细节”话题作文的写作，生活、学习中也要注意细节来提升自我。教材分析议论文写作属于高三下学期的“写作”专题之一，是考场作文的主流文体。议论文又叫说理文，它是以议论作为表达方式，对客观事物进行分析评论，用以表明自己观点和态度的一种文体。作者主要是通过摆事实、讲道理或逻辑论证等手段，运用概念、推断、推理等逻辑方式，直接阐明自己的观点，表达自己的态度、意见和感情，达到以理服人的目的。议论文由论点、论据、论证三要素组成。一、论点的提出和确立要注意：①正确性：论点的说服力根植于对客观事物的正确反映，而这又取决于作者的立场、观点、态度、方法是否正确，如果论点本身不正确，甚至是荒谬的，再怎么论证也不能说服人。因此，论点正确是议论文的最起码的要求。②鲜明性：赞成什么、反对什么，要非常鲜明，而不能模棱两可，含混不清。③新颖性：论点应该尽可能新颖、深刻，能超出他人的见解，不是重复他人的老生常谈，也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈，应该尽可能独特、新颖。二、论据就是证明论点的材料、依据，包括①事实的材料作为论据的事实材料，可以是a.具体的事例，b．概括的事实，c.统计数字，②理论的材料作为论据的理论材料，可以是a．前人的经典著作、至理名言，b.民间的谚语和俗语，C．科学上的公理、规律等等。使用论据的要求：①确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。②典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。三、论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。基本的论证方法：包括三大类五种：归纳法、例证法、演绎法、比喻法、对比法。本次议论文讲评课的重点是利用论据使用合适的论证方法证明论点。高三的学生有一定的理论基础和论据的积累，但是逻辑思维相对较差，因此这也是本课的教学重点。论点论据论证缺点一般：一般：习作：新颖：新颖：《以“细节”话题》议论文讲评评测练习班级：姓名：教学反思作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、真实地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，极大的展示了学生的语言表达能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如：环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。课标分析一、课程标准对于写作的要求：关于议论文，课标要求“论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。”因此，此次教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。二、课程标准关于课堂教学的建议（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。（二）针对高中语文课程的特点实施教学。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。（三）大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。三、课程标准对于学生通过高中语文课程的学习获得的发展要求思考领悟：养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，