教育与人的身心发展

教育学基础北京师范大学2013-9-26现在是1页\一共有45页\编辑于星期四现在是2页\一共有45页\编辑于星期四现在是3页\一共有45页\编辑于星期四现在是4页\一共有45页\编辑于星期四现在是5页\一共有45页\编辑于星期四现在是6页\一共有45页\编辑于星期四现在是7页\一共有45页\编辑于星期四现在是8页\一共有45页\编辑于星期四现在是9页\一共有45页\编辑于星期四第三章教育与人的身心发展北京师范大学2013-9-28现在是10页\一共有45页\编辑于星期四一、人的身心发展及其规律12-13岁少年儿童大脑的平均重量达到成人水平人的身心发展的含义人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统和呼吸系统等）的发育及其技能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。现在是11页\一共有45页\编辑于星期四（2）智力发展理论

（3）道德发展理论

（4）需要层次理论主要理论

（1）认知发展理论2.人的身心发展的理论现在是12页\一共有45页\编辑于星期四（1）认知发展理论代表人物：皮亚杰认知发展观：发展就是个体在与环境的不断的相互作用的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。皮亚杰用图式认知结构来解释认知结构，图式是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。请观看“婴儿日记1”，加深理解为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富着自己的认知结构，形成一系列的图式，皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂环境而达到平衡的过程。现在是13页\一共有45页\编辑于星期四同化例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处的玩具）顺应例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。现在是14页\一共有45页\编辑于星期四感知运动阶段0-2岁2-7岁7-11岁11-16岁形式运算阶段前运算阶段具体运算阶段皮亚杰——人的发展四个阶段皮亚杰认为个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在环境的相互作用中不断再建构，从而表现为不同的四个阶段：现在是15页\一共有45页\编辑于星期四感知运动阶段这一阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系并获得动作经验。儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（蒙面游戏）现在是16页\一共有45页\编辑于星期四前运算阶段儿童在感知运动阶段获得的感觉行动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能、表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。（玩木马）视频：婴儿日记3——24：25自我为中心：知道自己有弟弟，但不知道自己是弟弟的哥哥儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性，尚未获得物体守恒的概念（物体不论其形态如何变化，其物质质量是恒定不变的）（认为细瓶的水比粗瓶的多）现在是17页\一共有45页\编辑于星期四具体运算阶段这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，但思维仍需要具体事物的支持。（B水高但细，C水粗但短）现在是18页\一共有45页\编辑于星期四形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能理解符合的意义、隐喻和直喻，其思维发展水平已经接近成人的水平。现在是19页\一共有45页\编辑于星期四（2）智力发展理论

（3）道德发展理论

（4）需要层次理论主要理论

（1）认知发展理论2.人的身心发展的理论现在是20页\一共有45页\编辑于星期四（2）智力发展理论代表人物：斯皮尔曼、卡特尔、加德纳、斯滕伯格主要观点：斯皮尔曼：二因素论，认为智力包括两个因素，g因素和s因素，用智力商数IQ来表示个体的智力水平。超常儿童：智商130轻度智力落后：50-70中度智力落后：35-50极重度智力落后：35以下现在是21页\一共有45页\编辑于星期四2013年国考《行测》109.心理学家卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力与知觉、记忆、运算速度等基本心理过程有关的能力。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力等。下图描述的是流体智力和晶体智力在整个人生中的发展轨迹。

根据这幅图表我们可以推出（）。

A.流体智力将会随着年龄的增长不断下降

B.晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力

C.中年后，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力相对稳定

D.流体智力是随神经系统的成熟而提高的，不受教育与文化影响现在是22页\一共有45页\编辑于星期四卡特尔：流体智力和晶体智力。将人的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大，这种智力在青少年之前一直在增长，30岁左右达到巅峰。晶体智力指应用从社会文化中习得的解决问题的方法和能力，是在实践（学习、生活和劳动中）形成的能力，在人的整个一生中都在增长。现在是23页\一共有45页\编辑于星期四加德纳：多元智力理论把人的智力分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、人际关系治理和内省智力和自然智力。在多元智力理念的基础上，加德纳提出以个人为中心的教育观，认为人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合。（简答：多元智力理论与教育的关系？）不能答扬长避短，可以答扬长补短，全面发展特长，补不足。现在是24页\一共有45页\编辑于星期四斯滕伯格：三元智力理论认为智力是一套相互关联的加工过程，包括三方面：分析能力、创造能力和实践能力。启示：一是，教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生都能得到智力发展的全面发展；二是，教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。简答题：三元智力理论与教育的关系及启示？现在是25页\一共有45页\编辑于星期四（2）智力发展理论

（3）道德发展理论

（4）需要层次理论主要理论

（1）认知发展理论2.人的身心发展的理论现在是26页\一共有45页\编辑于星期四海因茨的故事

欧洲某城市有个名叫海因茨的人，他妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价2000美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。

海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该?现在是27页\一共有45页\编辑于星期四（3）道德发展理论代表人物：柯尔伯格（三水平六阶段）水平一：前习俗道德水平（9岁以下儿童）：具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。阶段1：惩罚和服从的定向阶段阶段2：相对功利主义的定向阶段水平二：习俗道德水平（9岁一直到成人）：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。阶段1：寻求认可阶段阶段2：遵守法规阶段水平三：后习俗道德水平阶段1：社会契约定向阶段阶段2：普遍道德原则的定向阶段对号入座现在是28页\一共有45页\编辑于星期四（2）智力发展理论

（3）道德发展理论

（4）需要层次理论主要理论

（1）认知发展理论2.人的身心发展的理论现在是29页\一共有45页\编辑于星期四（4）需要层次理论代表人物：马斯洛主要观点：认为人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级现在是30页\一共有45页\编辑于星期四成长需要缺失需要认识和理解需要尊重需要归属和爱的需要安全需要马斯洛需求层次理论审美需要自我实现需要生理需要现在是31页\一共有45页\编辑于星期四马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛认为缺失需要时个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些满足一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体就将继续追求高层次的需要，即成长需要，它能够让个体生活的更有质量，成长需要永远得不到完全的满足。问题：为什么越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足？因为知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而发觉需要求知好学。现在是32页\一共有45页\编辑于星期四教育启示学校中最重要的缺失需要时爱和尊重。如果学生觉得自己没有被人爱，或认为自己无能，他们不可能有强烈的动机去实现较高的成长目标，因而不能主动探索和理解新知识，对新观念也不会具有创造性和开放性。那些吃不准自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往做出较为“安全”的选择，随大流，为完成作业而学习。如果老师能让学生觉得自在，被人理解和接纳，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点。要想学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护，始终如一，他们不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚。现在是33页\一共有45页\编辑于星期四3.人的身心发展的一般规律（1）连续性

人的身心发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面、认知方面和社会化等方面相互影响不断生产变化的过程。（2）顺序性人的身心发展是一个由低级到高级，由量化到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是由一定顺序的，头部到四肢，身体发展的不可逆性。现在是34页\一共有45页\编辑于星期四（3）阶段性

不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。（4）身心发展的个别差异

大器晚成型和早慧型现在是35页\一共有45页\编辑于星期四二、人的身心发展的主要影响因素影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外以下方面：遗传环境教育个体的主观能动性辨析题：上述那些因素对人的身心发展起决定作用？现在是36页\一共有45页\编辑于星期四1.遗传素质在人的身心发展中的作用

遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。现在是37页\一共有45页\编辑于星期四遗传素质在人的身心发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的心理前提，为人的身心发展提供了可能性（狼孩）（2）遗传素质的发展观遗传制约着年轻一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性现在是38页\一共有45页\编辑于星期四2.环境在人的身心发展中的作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所、劳动场所和风俗习惯等。现在是39页\一共有45页\编辑于星期四环境在人的身心发展中的作用：

人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。在环境的影响下，发展着身体，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验。（AA制、日本妈妈不照顾儿子的孩子）在不同的社会和不同的阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印。社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。现在是40页\一共有45页\编辑于星期四