教育功能详解演示文稿

教育功能详解演示文稿现在是1页\一共有50页\编辑于星期四优选教育功能演示文稿现在是2页\一共有50页\编辑于星期四3教育功能概念：教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用。教育功能的类型现在是3页\一共有50页\编辑于星期四4

对象

方向呈现形式个体功能社会功能负功能正功能显性功能隐性功能教育功能的类型 现在是4页\一共有50页\编辑于星期四5二、人的发展是指人的一生一系列不间断的变化过程。在教育上特指人的身体和心理两方面的发展。水平内容方向现在是5页\一共有50页\编辑于星期四6现在是6页\一共有50页\编辑于星期四7影响人发展的因素内发论——遗传决定论——高尔顿生理成熟论——格塞尔外铄论——环境决定论——荀子教育万能论——华生相互作用论——四因素说现在是7页\一共有50页\编辑于星期四（一）遗传在人的发展中的作用——提供生理基础

1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。

一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家；一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家，一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员；现在是8页\一共有50页\编辑于星期四9对动物进行选择性繁殖，可以看到一些遗传效应——屈赖恩依据走迷宫能力的高低，分类配对繁殖，到第七代，聪明组与迟钝组的表现相差极为明显。现在是9页\一共有50页\编辑于星期四2.遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。美国心理学家格塞尔（Gesell,A.1880~1961)的成熟理论

在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。现在是10页\一共有50页\编辑于星期四双生子爬梯实验48周的小孩历时6周学会爬梯52周的小孩历时2周学会爬梯任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。现在是11页\一共有50页\编辑于星期四3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。

一个生来失明的孩子，培养成为一个画家——难一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家——难一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育——易一个天生的弱智儿童，教育——难

据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。现在是12页\一共有50页\编辑于星期四4.遗传素质具有可塑性遗传素质很难改变，但在特殊的环境下或是后天教育的作用下可以改变。5.正确认识遗传素质的作用英国探险家、优生学家、心理学家，弗朗西斯·高尔顿（FrancisGalton）名人家谱调查——“名人后代名人多。”意大利医学家龙布罗梭研究犯罪份子的家族——“罪犯后代罪犯多。”美国心理学家斯坦莱·霍尔(G．S．Hall)“一两遗传胜过一吨教育”

批判“遗传决定论”现在是13页\一共有50页\编辑于星期四遗传决定论人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。

与“遗传决定论”相近的有生物学上的“预成论”、宗教学说中的“种子论”、伦理学上的“性善论”或“性恶论”、政治学上的“血统论”、历史观中的“循环论”、知识论中的“回忆说”。这些理论都具有先验的形而上学的弊端，是不科学的。现在是14页\一共有50页\编辑于星期四（二）环境在人的发展中的作用——提供外部客观条件

环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响地外部世界，包括个体所接触的自然环境和社会环境。自然环境：天然形成的自然环境

（生态环境）

人工改造过的自然环境

（公园、绿地、小区、村庄）社会环境包括：宏观的社会环境

（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）微观的社会环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）现在是15页\一共有50页\编辑于星期四1.人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。现在是16页\一共有50页\编辑于星期四2.环境对人的影响是潜移默化的“近朱者赤，近墨者黑”俗语“孟母三迁”故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。

《荀子·劝学》现在是17页\一共有50页\编辑于星期四3.正确认识环境的作用

美国心理学家华生说：“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物---医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”

环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从而片面强调并机械地看待环境的作用。

批判“环境决定论”现在是18页\一共有50页\编辑于星期四19小鼠生存环境对大脑发育的比较研究——罗森兹韦格丰富的环境条件：大的笼子、有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”80天之后解剖发现：大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构更为复杂，脑的化学物质更为丰富现在是19页\一共有50页\编辑于星期四思考：大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：

1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母为何要三迁？

3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？

4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？现在是20页\一共有50页\编辑于星期四（三）教育在人的发展中的作用——主导发展

荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”法国的启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国哲学家康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”现在是21页\一共有50页\编辑于星期四1.教育具有目的性和方向性

—规定了人的发展方向2.教育具有计划性和系统性

—全面、系统地促进人的发展3.教育具有组织性

—专门的教育机构和人员高效率促进人的发展4.教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响

—校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5.教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷

—使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？现在是22页\一共有50页\编辑于星期四正确看待教育的作用

英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。

批判“教育决定论”现在是23页\一共有50页\编辑于星期四第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。但是，学校教育在影响人发展上的主导作用是有条件的。学校教育的主导作用能否实现，实现的程度如何，还取决于学校教育内外的许多因素。现在是24页\一共有50页\编辑于星期四学校教育在影响人发展上的主导作用是有条件的

从学校内部看首先取决于学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。其次取决于教育内容、特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方法的性质和水平。再次取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投人应有的工作热情和精力，全身心地创造性地教书育人。现在是25页\一共有50页\编辑于星期四最后还取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。从学校外部看首先取决于社会影响与学校影响一致性。其次取决于家庭教育与学校教育的配合、协调程度。现在是26页\一共有50页\编辑于星期四（四）活动在个体发展中的作用——主客体间的桥梁

活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的身心发展需要时就会促进其发展，而且活动必须达到一定的重复水平。活动分为实践活动、认识活动、交际活动活动现在是27页\一共有50页\编辑于星期四28遗传素质个体主观能动性学校教育环境——王道俊、王汉澜，《教育学》人民教育出版社2000版现在是28页\一共有50页\编辑于星期四小结：影响人的发展的因素及其作用

遗传是人的发展的物质基础

环境是人的发展的外部条件

教育在人的发展中起主导作用

主观能动性是人的发展的内在因素现在是29页\一共有50页\编辑于星期四30家庭环境——父母教养方式积极——友好型冲突——急躁型冲动——攻击型儿童的表现威信型专制型宽容型父母教养方式控制期望沟通养育人并非被动消极地适应环境现在是30页\一共有50页\编辑于星期四31

三、教育的个体功能人的身心发展规律制约着教育的发展

教育最本质的功能是促进人的身心发展一二（一）教育在人的发展中起什么作用（二）教育如何促进人的发展现在是31页\一共有50页\编辑于星期四321.教育促进个体发展的功能2.教育的个体谋生和享用功能3.教育对个体发展的负向功能知识经验核心和基础拓展教育个体功能的主要内容现在是32页\一共有50页\编辑于星期四331.教育促进个体发展的功能

教育的个体社会化功能个体社会化就是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。（1）接受一定社会的文化价值和社会规范；（2）使个人追求的目标与社会要求相一致；（3）掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能；（4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。促进个体思想意识的社会化教育促进个体行为的社会化教育培养个体的职业意识和角色现在是33页\一共有50页\编辑于星期四古代中国人的发展理论与教育儒家人的发展理论与教育（1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提高个体的人格境界而达到外在社会理想的实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、诚意、齐家、治国、平天下”。（2）儒家的教育策略儒家的教育策略：教育目的是提升人的道德境界；教育的方法主要是外在的道德教化和内在的道德反省；现在是34页\一共有50页\编辑于星期四35教育促进人的主体意识和主体能力的发展，形成主体性教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育开发人的创造性，促进个体价值的实现教育的个体个性化功能心理学认为个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。前者体现为个体的需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

现在是35页\一共有50页\编辑于星期四36主体性包括独立性选择性调控性创造性自我意识性——全国十二所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教育科学出版社，2002：127。现在是36页\一共有50页\编辑于星期四教育对个体发展的促进功能1.教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识的社会化（2）教育促进个体行为的社会化（3）教育培养个体的职业意识和角色2.教育促进个体个性化的功能（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现现在是37页\一共有50页\编辑于星期四教育的个体谋生功能教育的个体谋生功能，就是要教人学会生存，使人获得必要的将来谋生的手段，教人成“才”。一方面，教育通过促进个体的不断社会化，将社会文化观念和行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育通过传授职业技能和相关的能力，使他们获得具体的谋生技能。现在是38页\一共有50页\编辑于星期四39个体谋生功能与个体发展功能的区别教育的个体谋生功能，在性质上不同于教育的个体发展功能。教育的个体发展功能，着眼于主体自身发展的需要，促进个体身心和谐完善的发展，是成“人”的教育。教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识才能的要求，使个体获得必要的将来谋生的手段，是成“才”的教育，是“人力”的教育。教育的最终目的是成“人”，但成“才”是成“人”的基础和必要环节，而且，成“人”也必须通过成“才”表现出来。现在是39页\一共有50页\编辑于星期四教育的个体享用功能教育的个体享用功能，并非指为了达到外在的目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。

现在是40页\一共有50页\编辑于星期四

1．人的发展具有顺序性与阶段性特点，教育要循序渐进地进行，要对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。

2．人的发展具有稳定性与可变性特点，教育既要有计划地按规律进行，又要因时制宜、因地制宜，因人制宜，与时俱进。3．人的发展具有不均衡性与差异性，教育要抓住关键期教育，同时还要注意因材施教。4．人的发展具有现实性与潜在性，教育既要客观分析、尊重学生的现有水平，又要关注学生潜在发展空间的有序开发。5．人的发展具有主观能动性，教师要保证学生主观能动性的充分发挥。三、人的身心发展的特点对教育的制约性现在是41页\一共有50页\编辑于星期四

1．人的发展具有顺序性与阶段性特点，顺序性——教育工作的顺序性阶段性——区别对待“年龄特征”

三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊“大大”、12个月独立行走、17个月上下楼梯、22个月原地跳跃

现在是42页\一共有50页\编辑于星期四发展的顺序性是指人的发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：

1、乳儿期（出生～1岁）

2、婴儿期（1～3岁）

3、幼儿期（3～6、7岁）

4、童年期（6、7～11、12）

5、少年期（11、12～14、15）

6、青年初期（14、15～17、18）现在是43页\一共有50页\编辑于星期四适应身心发展的顺序性-——循序渐进现在是44页\一共有50页\编辑