职业院校计算机应用基础课程教学改革探讨

职业院校计算机应用基础课程教学改革探讨

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）14-0159-03

不管是在职业院校还是在本科院校，计算机应用基这门课程对于计算机应用专业的同学来说，都是一门最基础而且必需要把握的公共基础课程。这门计算机应用基础课程是计算机应用专业同学的入门课程，它引领计算机应用专业的同学走入计算机领域的大门。由此可见，计算机应用基础课程的重要性就不言而喻了。通过计算机应用基础课程的学习，同学们首先需要了解这门课程的基础学问和概念，然后要学会一些基本的计算机操作技能。在网络信息时代的大背景下，对计算机应用基础课程的教学提出了更高的要求。这门课程的教学任务是什么？同学们要通过这门课程学会什么？怎样才能很好地把握这些基础学问？课程应当怎样支配才合理？任课老师要怎样讲授这门课程？如何才能吸引同学们对这门课程的爱好？这些问题必需要引起我们的深思。由此，对计算机应用基础课程的教学改革迫在眉睫。

1当前教学方式的现状和存在的问题

计算机应用基础课程是计算机应用专业的基础，计算机应用专业的同学要具备信息处理的力量，这是该专业的基本要求。新时期新阶段，对计算机应用专业的同学的要求又提高了。计算机应用专业的同学们要了解并且娴熟把握本专业的基础理论学问，知道本专业将来是做什么的、怎么做等一些基本问题，不能是一问三不知的状态。除了对基础学问的把握，计算机应用专业的同学还要具备较高的职业技能。这种职业技能是计算机应用专业的同学在社会上获得面包的饭碗。培育计算机应用专业的人才需要确保学校管理者对该专业的课程考核是合理科学的。

在应试教育的长期束缚下，当前的教育方式漏洞百出。深化讨论发觉，当前教育方式存在的问题详细可分为以下几个方面。

1）同学的计算机水平参差不齐

经济的进展促进了人们的消费水平。现如今，哪个家庭没有台计算机。人们都熟悉到了使用计算机所带来的巨大便利，计算机的普及程度越来越高。原先，家里有一台计算机的都是经济水平很好的家庭，而且那时候中学校也没有开设计算机相关的课程，计算机还属于稀有物件。许多同学小的时候都没有接触过计算机。在职业院校的计算机应用专业中，同学们的计算机水平差异特殊大。入学成果也是悬殊很大。有的同学在高中的时候很少接触计算机甚至是没有接触；有的同学在高中的时候学过一些与计算机相关的课程，但是了解不够深化；有的同学就比较幸运了，他们对计算机的接触比较多，对一些基本操作讨论也比较深化。计算机水平的差异就会导致同学们对计算机应用基础课程的爱好不一。同学们普遍有这种思想：我感爱好的课程我就多学点，不感爱好的课程就少学点。长此以往，同学们的差距会越来越大，渐渐形成恶性循环。

2）授课形式单一

虽然现在计算机应用专业是热门专业，但是在绝大多数的高校和职业院校中，学校对计算机应用基础课程的重视程度还远远不够。很多任课老师讲课的时候就像是完任务一样，讲完了就万事大吉了。上课时间到了，老师就开头讲课本上的理论学问，讲完后让同学们做简洁的练习就下课了。同学们还没能够很好地了解、消化、汲取这节课所学的内容，下节课就开头学习新的内容了。同学们每天学的全都是理论学问，枯燥乏味。动手实践力量没能够得到重视，这就使得同学们即使学会了理论学问，也不知道怎么去应用这些理论学问。试想一下，长此以往，能有几个同学始终对这门课程保持高度的热忱。最终的结果可想而知。

3）教学方法落后

在职业院校计算机应用基础课程的教学中，方法落后，形式单一，老师们在课堂上只通过板书来教学，这样并不利于提高同学的乐观性。随着我国教育体制的不断深化改革，原先传统的板书教学方法已经不能满意当前教学进展的需求了。我们急需一种新型的教学方法来提高教育教学水平和质量。因此，多媒体教学就应运而生。多媒体技术就是计算机应用技术的一个重要应用。多媒体教学能够为同学们展现更多更全面的学问，可以拓宽同学的眼界和学问面。现在，越来越多的学校都在使用多媒体教学方式。通过多媒体，同学们能够更加直观的接受信息，结合老师所讲的学问，同学们能够轻而易举地就理解并且汲取这些学问。除此之外，计算机技术在教学上的另一个应用就是阅卷的方式发生了变革。传统的阅卷方式是老师们人工阅卷，这种方式特别累，精确     率还没有特殊高。现在，各学校一般采纳电脑阅卷。电脑阅卷不仅节约了人力精确     率还特别高，除非系统发生故障，否则想消失阅卷失误都很难。

4）教学方法呆板不敏捷

第一点我们已经说过，同学们的计算机水平参差不齐，对计算机的相关学问的把握状况是存在差异的。来自城市地区的同学很明显对计算机的学问把握的要好，计算机基础好。然而来自农村等偏远地区的同学对计算机了解甚少，不能很好的应用计算机。在同学基础存在差异的状况下，上课的内容却是一样的。实际的教学并没有考虑到同学的不同。这种状况下，就导致了基础好的同学学习的乐观主动行高，而基础差的同学很明显对计算机应用基础课程提不起爱好。老师们并没有照看到全部的同学。长此以往，计算机基础差的同学在学习上更加吃力，甚至是特别努力地学习却还是学不会。5）考核方式不能很好地体现同学对学问的把握状况

在中国国情的大背景下，应试教育始终是各高校考核的主流，甚至是唯一的考核方式。这种传统的教育模式，仅仅考虑课程结束后的最终考核，一般就是以试卷的考试成?作为评价的依据。考考考，老师的法宝；分分分，同学的命根。这句话，非常生动地诠释了这种传统的考试方式的弊端。老师教学是为了最终的考试，同学学习是为了最终考试成果。这种评价体系特别死板，不敏捷。它考核的是同学们的记忆力量，即对基础学问的把握，却严峻忽视了同学们的创新思维和综合力量。同学们仅仅知道学的是什么，却不知道如何运用自己所学的学问。那么，构建一个合理并且科学的考核评价方式就变得极为重要和迫切需要。长期以来，我校计算机应用专业普遍采纳的传统考核方式是理论考试和实际操作相结合。这样来看，这种考核方式还不算太糟糕，最起码它没有只注意理论考试而忽视了同学的动手操作力量。但是，我校计算机应用专业的考核内容都出自教学课本，全部的考核内容在课本上都能够找到，这样同学们的学习就只依靠课本教材，没有课外学问的拓展，长此以往，这种考核方式会使同学们的眼界过于狭隘，对学问的把握不全面，同学们对学习就会消失逆反心理，会消失不想学习、得过且过的心态。这种考核评价方式会阻碍同学们的全面进展。

2教学改革的详细措施

1）因学制宜，培育同学们的爱好

当前教学方法的问题之一就是同学们的计算机水平参差不齐，对计算机应用基础课程的爱好不深厚。针对同学们对计算机基础学问的把握水平参差不齐这一问题，在教学改革中可以实行分班制度，即依据同学们的计算机水平，把同学们分成A、B两个班级。A班的进度快一些，教授的内容多一些，深度上也有区分于B班。对B班的同学，老师要适当放慢讲课的速度，尽量先让B班的同学们把握好基础学问。俗话说得好“爱好是最好的老师”。正由于如此，教学改革的另一个分成重要的举措就是提高同学们对计算机应用基础课程的爱好。只有当同学们对计算机应用基础这门课程有了爱好之后，才能最大限度地调动同学们的学习乐观性。有了学习乐观性，同学们对计算机应用基础这门课程的爱好会更好，如此，便形成了一个良性的循环机制。这样，就达到了教学改革的目的了。像计算机应用基础课程这样的公共基础课程，它的任务不在于让同学们把握这门课程的多少学问，而是要培育同学们对计算机应用的爱好。

2）大刀阔斧地调整教学方法

要想对计算机应用基础课程的教学进行彻底有效的改革，就必需对原有弊端重重的传统教学方法进行大刀阔斧地改革，培育同学们的学习乐观性和动手操作力量。老师在讲课的时候，不能总是进行理论的教学，要增加同学们动手操作的时间。

3）构建形成性考核体系

在计算机应用专业形成性考核评价体系中，同学是占主体地位的。最终的考核是通过阶段性评价和终结性评价相结合的方式。依据计算机应用专业的课程的不同，形成性评价体系应当有所不同。在形成性考核中，要加强过程考核所占的比例。比如说，在某个课程中，对同学的出勤率要有所要求，不来上课的同学不给或者是少给过程考核成果。老师上课提问问题，回答正确的同学可以获得过程考核成果加分的机会，回答错误的同学不扣考核成果。通过这种方式，可以是同学们上课的时候集中留意力，仔细听讲，努力学习学问。

既然计算机应用专业形成性考核体系具有传统考核方式所不具备的各种优势，那么为什么形成性考核评价体系的应用却不是那么广为人知呢？这就涉及了课程的多样性。前面我们已经说到，不同的课程，需要建立不一样的形成性考核评价体系。不同的课程的体系构建是不能互用的。这就要求我们针对不同的学科所构建的形成性考核评价体系是各种各样的。可想而知，这项工作是特别浩大的一项工程。要想完成它，绝非一朝一夕就可以