浅谈如何提高小学生的计算能力

浅谈如何提高小学生的计算能力

计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在学校，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使同学能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到肯定的娴熟程度，并逐步做到计算方法合理、敏捷”的教学要求。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是学校数学教学的一个特别重要方面。而数学又是人们在日常生产和生活中必需的一门科学学问，是现代文化的重要组成部分。它具有较强的规律性和思维性，其思想方法向一切领域渗透。那么，如何提高同学的计算力量呢？我个人认为可以从下面几方面入手，特提出来与大家共享。

一、爱好是最好的老师――培育孩子计算的爱好

爱好是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，首先要激发同学的计算爱好，让同学乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。就数学本身，特殊是数学计算教学而言，好象只是枯燥乏味的数字“开会”，只是在玩一系列的数字嬉戏。对于学校生，比起好玩的嬉戏，卡通漫画和好看的电视来说，数学真可以算得上是乏味到家。因此，我在教学中渗入嬉戏。如：在“比较小数大小”的教学中，我以嬉戏《机智的小数点》出示，让同学玩乐中猎取学问，巩固学问，知道小数点的重要性，从而激发了同学的学习爱好。平常，我在教学中，乐观预备数学竞赛，以激发同学的爱好，如接力竞赛，抢答，评才智小星等。

另外，在数学计算教学中，我还适时地列举中外数学家的典型事例，或以同学喜闻乐见的小故事来增加课堂气氛，吸引同学留意力，激发同学对数学学习的爱好和爱好，使同学集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。同学从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。

二、好习惯让孩子终生收益――培育同学良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响同学计算力量的形成和提高。大量事实说明，缺乏仔细的学习态度和学习习惯，是同学计算上造成错误的重要缘由之一。因此，老师要严格要求同学，养成良好的计算习惯。

（一）仔细审题的习惯。对于计算题，有的同学提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲惫，这时遇上相像或相近的数字、符号，往往消失运算挨次错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，应培育同学仔细审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。

（二）用心校对的习惯。计算都要抄题，要求同学凡是抄写的题目，都要准时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，同学抄错数字或符号的现象是特别普遍的。我就对同学的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，假如作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子；刚开头，假如哪一次作业中消失有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到消失一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了同学的乐观性，另一方面也提示同学抄题要非常当心，做到准时校对，以免出错。

（三）乐观验算的习惯。一些同学以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培育同学对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可推断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都不大于被减数等等。

另外，教学中，还应加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达同学的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。老师还要以身作则，作同学的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出。

三、打好基础很关键――培育同学口算力量

《学校数学教学大纲》指出：培育同学的计算力量，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算力量的重要组成部分。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算力量。

首先，把握方法。如：运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法，计算20以内的进位加法；做减法，想加法；转化为整十数加减一位数；转化成20以内的加减法；把两位数加减整十数转化成一位数减一位数；先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数，然后再转化成两位数加减一位数；用乘法口诀直接求积、求商；依据乘法安排律进行口算；在四则混合运算中，教给同学一些运算技能，不断提高口算力量。

其次，设定目标堂堂练。每节数学课，老师视教学内容和同学实际，选择适当的时间，支配3―5分钟的口算练习，同学每人预备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

最终，形式变换多种练。

四、一举两得――培育同学估算力量

加强估算，能促进同学数感的进展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培育同学的估算意识和力量，指导同学养成“估算――计算――审查”的习惯，有助于同学适时找出自己在解题中的偏差，重新思索和演算，从而预防和削减差错的产生，提高计算力量。

例如，在计算39×486时，可以让同学大致说说积也许是多少，从而知道，积的位数，不至于消失较大的错误；在简算3.74×9.8=？时，同学常常消失3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导同学先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积肯定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾肯定是2，可见，结果确定是错的，再分析缘由，问题就解决了。

五、为同学树立学习的信念

教学中，老师要留意培育同学树立顽强的学习信念，计算时要求同学仔细细致，遇到数据大、步骤多的题目要冷静分析，逐步计算；课堂上，多让后进生解答一些较简洁的题目；课外应依据同学学问和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让同学体会到胜利的喜悦。同时，多表扬、鼓舞，努力使同学树立自信念，形成良好的心理品质。

总之，同学的计算力量不是靠一朝一夕能养成的。作为老师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中，做到不断思索，不断探究，不要单纯为了计算而计算，而要把