教学简案(邓林辉)

湘江实验小学教学简案课题将相和教学目标1.正确认读本课生字词，指导书写“璧”、“荆”等生字。2.学习运用联读法阅读经典历史故事，在联读中丰满对人物的认识，引发学生阅读历史故事的兴趣。重点难点深入品析人物言行，感受人物品质教学过程一、导入新课1、开门见山，揭示《将相和》是一个历史故事以及它所发生的时代，点明课文的出处。2、板书课题，课题中的“将”是指——（廉颇）“相”是指——（蔺相如），题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢二、新知探究（一）整体感知，理清文脉。1、课文围绕着“将相和”讲了3个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题。2、学生交流后师生一齐书写：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。3、这3个小故事之间有什么联系呢学生交流，师小结：起因——发展——结果）（设计意图：在这部分的教学环节中，主要完成的教学任务是：1.随文识字，部分难读易错的生字词正音、个别生字词的书写指导以及理解；2.检测高年级孩子的概括能力）（二）阅读故事，在联读中感悟形象。1.围绕“勇敢机智”联读阅读故事一、二（1）教给方法把前两个故事联系着读，比较着读的时候，有一个重大的发现，发现这两个故事有很多相似之处，（板书：联系着读比较着读）比如，故事的开头——（课件出示句子）★赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。★赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。A请学生读两个故事的开头，读出相似之处在哪儿（着急为难纠结选择）B正因为秦强赵弱，所以才会左右为难，谁能带上你的理解读一读（指名读齐读）C在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务。第一次送和氏璧去秦国，第二次陪赵王去见秦王，这么一联系，一比较，你读出了一个怎样的蔺相如（勇敢机智）说说你的见解。这两次都是蔺相如在危急关头接受任务，老师用了一个四字词语来概括，这叫——临危受命。（板书——临危受命）D小结：今天学习的是一种新的阅读方法——联读法（板书：联读法），让学生继续用联读的方法读读这两个故事，找一找这两个故事除了开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似的发现相似之处就做上相同的记号。思考：通过这些相似之处你们读出了一个怎样的蔺相如（学生继续读书交流）（设计意图：这部分的教学任务主要是在老师的指导下学习“联读法”。）（2）同中求异A我们再想想这两个故事又有什么不同呢（生交流）第一个故事是为什么拼第二个故事又为什么拼B学生交流。（完璧归赵是为了和氏璧；渑池之会是为了赵王的尊严。）C小结：和氏璧代表了赵国的利益，赵王的尊严也就是赵国的尊严，这么一联系，一比较，你又读出了一个怎样的蔺相如（在蔺相如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯）（板书：为了赵国）3.联读故事（一二）（三），学生交流：A告诉大家，你找到的是相同之处还是不同之处B第三个故事跟前面两个故事有哪些相同（不同）之处，说说你的见解。C从这些相同（不同）之处，你又读出了一个怎样的蔺相如D小结：把第三个故事与前面两个故事联系起来读，你读出怎样的蔺相如（板书：国家至上）司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——(课件出示)跟着老师一起读一读:太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！（设计意图：这部分的教学主要是体现由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个“由扶到放”的过程，层次更加清晰，目标更加明确。）三、拓展延伸课题中的另外一个重要人物——赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池之会、负荆请罪，还有这些……（课件出示：长平之战廉颇失势廉颇老矣，尚能饭否）晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间发生了什么请大家课后也试着用上我们今天学习的“联读”的方法，去读一读《史记廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。（设计意图：课堂最后结尾的处理，既能够激发学生阅读原著的兴趣以及探寻历史知识的好奇，又点明了“联读法”是日后阅读名著可使用的一种重要阅读策略。）板书设计18、将相和廉颇