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家校合作视角下的乡村小学劳动教育摘要：乡村小学在劳动教育方面较为欠缺，严重影响了小学生核心素养能力的提升。本文对此分析了乡村小学劳动教育的价值，然后从加强劳动情感教育、劳动素养教育、丰富劳动内容等几个方面探讨了小学劳动教育的具体实践方法。关键词：技能教育；小学劳动教育；情感引导科技的进步和时代的发展让生活变得更加便捷，很多日常劳动无需亲力亲为，也可以轻松完成，这是现代化生活给人带来的便利，但是对小学生成长而言，失去了很多劳动实践机会，很多乡村也逐渐向城镇化过渡，一些传统的劳动、具有教育引导价值的劳动也逐渐消失。加之家长对劳动的认知存在偏差，认为学生只要搞好学习即可，虽然支持劳动，但是并未真正认识到劳动的价值，也未将劳动引入到具体的教育情境中，因此仅仅是形式化的劳动，起到一些缓解学习疲劳，强身健体等浅层面的意义，而并未深入地挖掘劳动教育的真正价值，培养学生多方面能力，因此需要发挥学校的引领作用，重视家校合作在劳动教育中的引导价值，才能让小学生在劳动中学到知识，培养劳动素养，产生对劳动的热爱之情。首先，学校是教育的重要场所，有着先进的教育理念，有着雄厚的师资队伍，在教育方面具有较强的专业性。家庭是小学生接触最多的环境，也是小学生课外活动的主要场所，小学生课外中在家庭生活的时间也是最长的。但是并不是每个家长都有较高的教育素养，能够对学生进行科学的教育引导，因此需要以学校为依托，通过了解学校教育方针、学校教学内容以及相关的教育引导方法，才能保证家庭教育的科学性。从这个角度来看，加强家校合作有助于提高家庭教育水平，明确教育动向，对保证家庭教育质量，配合学校完成教育任务具有重要的意义。其次，劳动教育是一个循序渐进的过程，尤其是劳动意识培养、劳动行为习惯的建立不是一节课、几节课或者几场活动就可以完成的，是一个持续的过程，在这个过程中家庭教育是必不可少，如果家长对劳动教育不重视，敷衍了事，那么劳动教育的价值也很难实现，因此需要借助家校合作的方式来完成劳动教育引此外从核心素养教学理念出发，应构建多样化的劳动教育课程，并基于劳动教育课程培养学生多方面能力，但是如果仅依托于学校场景来构建劳动教育活动，显然很难保证劳动教育活动的多样性，也会限制了学生的思维，甚至还会因为劳动的枯燥性让学生对劳动产生的负面情绪，这些都不利于保证劳动教育质量，因此从这个角度来看，需要通过家校合作的方式来丰富劳动课程内容，保证劳动课程的丰富性，才能让学生在劳动课程中汲取更多的生活感悟，体会到劳动(一)重视家校沟通，加强劳动文化、技能教育知，让家长认识到劳动对提高学生自身动手能力、其它学科知识学习的重要性，(二)搭建家校合作平台，促进劳动情感教育实现

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