四年级语文下册《乡下人家》教学反思范文

四年级语文下册《乡下人家》教学反思范文

四班级语文下册《乡下人家》的教学反思1

《乡下人家》文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。

一、依据我的了解，我们的同学95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解

学习本文，一是引导同学体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及同学的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：

1、读通课文，鼓舞同学主动学习。

2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发同学对农村生活的爱好。

3、带领同学品尝美丽语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，由于我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是同学看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是共性化的过程，不能以老师的思维而取代同学思维，所以，我在引导同学阅读的时候，强调以同学为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性训练，更不行忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的美丽词句、精彩语段”“学习通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导同学在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

三、教学策略与手段

依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发同学对农村生活的爱好。其次节课的任务是连续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的支配与意图是这样的：

１、看图导入，进入美妙情境。这样一来，同学可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。

２、自读自悟，感受生活的美。布置同学朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

３、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。

４、读读写写，积累语言。让同学有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到同学学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让同学依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

四、教后感受

１、总体氛围创设的比较好，同学通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的`美妙，产生了对农村生活的憧憬。

２、学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使同学不仅能自己入情，更能体会的情感。

3、课堂中时间的掌握还不是很好。开头部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让同学读读、想想、说说，就绽开的不够。

四班级语文下册《乡下人家》的教学反思2

记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞美：这蔬菜真新奇，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜竟然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、生疏的。庄稼地留给他们的印象好像超过了科普展。他们仿佛发觉了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……

因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应当抓住同学对乡下生活的奇怪   、憧憬，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、一般的场面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在详细的教学中：

一、提问导入，轻松自然

师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”

生：“我们生活在深圳。”

师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”

生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有很多高楼大厦……?

师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不生疏。今日，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。

二、听文观景、如临其境多媒体课件展现出的一幅田园风光的写意画卷

那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的漂亮的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜美景如梦乡……

(此刻多媒体课件起到了语言、文字不行替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使同学如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)

三、梳理整合、浓缩场景

1、小组争论沟通：

课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2、用简练的语言概括每一个场景：

⑴同学发言，老师指导点拨：

(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)

⑵小组为单位轮渡一至六自然段：

(在这个环节上，同学能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、闲适得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句)

四、品尝语言，学习写法

1、几场春雨过后，到哪里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：

(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：

(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

3、从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

(运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面)

4、……(品尝语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区分)

总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以同学为主体，充分发挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育同学的口语表达力量;其次给同学足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育同学的语言概括力量。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强同学朗读的指导。

四班级语文下册《乡下人家》的教学反思3

本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版学校语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领同学走在乡间小路上……

一、抓住主线，结构清楚。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、抓取重点，扶放结合。

在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了同学的主体地位。也会下文同学自主学习作好了铺垫。

三、反复朗读，深化理解。

新课标强调要引导同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章、的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的体会。

回顾整个学习过程，感觉效果比较抱负。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课同学都在自主学习、合作沟通，同学的爱好也深厚，收获许多。比较圆满的是，我课堂中时间有所失控。开头字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让同学读读、想想、说说，就绽开的不够。尤其是最终的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。

四班级语文下册《乡下人家》的教学反思4

我教《乡下人家》这篇课文的教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让同学多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导同学抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。

在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了同学的主体地位。

由于大多同学没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展现乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此基础上鼓舞同学带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。

我班的同学大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了同学了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

回顾整个学习过程，感觉效果比较抱负。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课同学都在自主学习、合作沟通，同学的爱好也深厚，收获许多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领同学感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导同学感受农村生活的劳苦与艰辛，那么同学对乡下人家的生活了解得就更深化了。

四班级语文下册《乡下人家》的教学反思5

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，引导同学通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了肯定的效果。反思《乡下人家》这一课的教学，我觉得有以下几点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四班级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。用不同形式的朗读，课件展现“雨后春笋”等画面，再引导同学想象其他画面，更深化地理解课文内容。

三、朗读再现

为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。开头我支配同学自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培育了同学良好的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交叉使用，把读贯穿整个教学的始终。这样不同层次的读，加深同学