部编人教版四年级上册语文 20 陀螺 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩——部编版教材小学语文四年级上册《陀螺》说课各位老师： 下午好。今天我说课的题目是：思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。一、教学背景分析 我班学生自升入四年级以来，我发现孩子在课堂上的发言浅尝辄止，阅读答题中面对形成解释、做出评价等类型的题目也总是蜻蜓点水。我不禁困惑，为什么学生在阅读时思考问题的角度少且不够深入呢？我应该借助何种阅读策略来使学生的思维能力走向更深、更广呢？带着这样的思考我再次深入研读了课标，《语文课程标准》中提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 翻开部编版教材四年级上册，我看到第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童年趣事”单元，一篇篇文质兼美的小文《牛和鹅》、《一只窝囊的老虎》、《陀螺》不仅题目有趣、内容精彩，而且极富童趣。童年是那忠厚老牛与高傲大鹅带给孩子的难忘回忆；童年是那只窝囊的老虎至今未解的谜题；童年还是那小小陀螺说不尽的快乐与悲伤；童年啊，更是冰心心中那“梦中的真，真中的梦，那回忆时含泪的微笑。” 其中《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴求自是兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。因此我决定采用单元整合的模式，将3篇课文进行重组，将本篇放在本组的第一篇位置。二、学情分析 我班学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力；阅读时会做简单批注，但语言啰嗦、角度单一。所以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文，让学生学会用批注的方法阅读，进而引导学生用凝练的语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。三、教学目标：1. 有感情地朗读课文。  2.通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心情变化。3.学会用批注的方法阅读，提高学生的阅读思维能力。在一课时，我引导学生扫清了字词障碍，梳理了文章结构。学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。可以看到学生批注中呈现出的恰恰是前文分析到的问题。四、教学过程 （一）复习导入，梳理文章结构 上课伊始，我先带领学生进行词语复习，进而回顾了课文内容。作者透过这洋洋洒洒的1300多字向我们表达了他童年时期的快乐与悲伤,同学们快回忆一下，作者向我们介绍了他跟陀螺之间的哪些事情啊？随着学生的发言我顺势将“说、做、得、斗、悟”这五个场景贴在黑板上，进而引领学生进入本课的学习内容。 （二）汇总初批，习得批注方法。 上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有感触，你们也在体会深刻的地方做了批注，谁想和大家分享一下?（出示教学片段）[设计意图：教师引导学生回顾批注方法，启发学生在阅读中多角度地进行批注，进而深入理解了文章内容，训练了思维的深度与广度，提高了学生的阅读思维能力。习得了方法，学生就可以在阅读实践中学以致用了。（三）运用批注，品读心情变化。1．自主画批悟心情 围绕着童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化呢？学生在默读自学提示后，进行自主批注。（出示文字）学生关联了以下5处描写作者心情变化的语句做出批注，但语言不够简洁。（出示图片）那么该如何引导学生语言精炼的进行批注呢？2．初批交流习方法 我先结合作者的第一处心情描写指导学生在画批中让语言更精炼。起初作者的心情是怎样的呢？（出示教学片段）[设计意图：在课堂教学中我敏锐捕捉到学生在交流反馈中语言啰嗦，表现为：学生批注的是句子；摘抄了文中相关内容；在批注中分析了自己思考的过程。针对这个实际学情，我在学生的初批成果上进行改批指导，像刚才视频中那样引导学生批注时应该写自己的理解而不是摘抄文中内容；根据自学提示的要求批注人物心情；批注更应精炼，留下的痕迹应是最触动读者心弦的内容，让学生清晰地看到语言由繁到简的过程。] 3．复批提炼语言精 下面我尝试放手，给学生充足的时间进行复批。我发现很多同学和他一样，批注中最大的问题就是语言啰嗦，你们能不能用刚才的方法再修改一下自己的批注，力争让语言更加精炼。学生修改批注后，汇报时，我有方法、有层次地引导学生交流。我是通过以下四种形式指导学生进行汇报的。 形式1：结合词语谈批注。（出示文字）5  “期待”的心情后，我又引导学生思考：作者的心情又发生了怎样的变化呢？这时，我让那个正准备汇报的孩子先别告诉大家他批注的是什么。请你把批注的心情读给大家听。（出示音频）在学生声情并茂的朗读后，我追问：同学们，你们猜猜他批注的可能是哪个词？有的学生说“我猜他批注的是高兴，因为我听出了他高兴的语气，并且从他手舞足蹈的动作中我想他一定很高兴所以才会又蹦又跳的。”——你根据他的朗读，揣摩他的情感，猜对了；还有的学生说“他读到恨不得和一显身手的时候加重了语气说明作者迫不及待想向别人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。这个学生猜的和朗读的同学批的不尽相同，我及时借助这个美妙的课堂生成，启发学生深思，除了高兴，你们是否也感受到作者心中那迫切之情呢？学生纷纷表示认同，我顺势引导学生补批。 [设计意图：由猜想到揭晓答案，在这个过程中随着学生的朗读和猜测理由，学生对文本的理解也形成了一个由内化到外显的闭环过程，既加深理解，又在生生交流、相互启发中提升了综合能力，发展了思维。] 形式4：多种互动评批注。（出示文字） 我发现对于第四处心情描写，学生几乎没有任何批注。我引导学生联系生活实际思考：如果你的心爱之物被小伙伴嘲笑了，你会是什么心情呀？此时学生体会出沮丧的心情自然水到渠成。由此，我引导学生思考批注的角度还可以联系生活实际。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的内容更深刻了。 最后一处作者的心情描写比较浅显易懂，学生很容易就能找到并用凝练的词语来批注，此时我采用生生互评的形式让学生交流批注。（出示学生音频） [设计意图：在这一环节中，通过师生互动、生生互动，学生关注词句、关联情感、联系生活多角度地进行批注，在学习批注方法的同时品读了人物跌宕起伏的心情变化。] （四）总结收获，批注拓展练习 刚刚我们一起运用批注阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，其实很多大作家都用他们动情的笔端记录下了自己童年时代那难忘的故事。高洪波爷爷如此，金波爷爷也是这样。黄老师曾经读过作家金波的一篇文章《猪蹄儿灯》，可有意思啦，相信你们读了也会感兴趣的。我一边读一边把自己体会深刻的语句画了下来，如果你也和我一样在这些地方有自己的感悟，那就请你结合今天学到的角度多、语言精，来写一写批注吧。 我分三个步骤进行：1.默读文章，批注感受。2.组内交流，借鉴亮点。 3.小组展示，汇报成果。 学生在此次批注时，不再长篇大论，而是能够从多种角度、语言精炼地进行批注。 [设计意图：批注之道，注难于批。通过拓展文章让学生在阅读实践中再次加深对批注知识的巩固与运用。] 以下是我的板书设计课后我布置了作业：1．整理一份关于批注的知识笔记。可以用思维导图的方法，也可以运用列条目的方法。2.继续改批、补批拓展的文章。六、教学特色 1.基于初批教批注。叶老曾说“语文教材无非是个例子。”我借助《陀螺》一文教学生“学习用批注的方法阅读”是基于学生的初批，在课上教孩子如何精批、细批，批中得法。这就是以文本为例，关注阅读策略，提高阅读思维。2.明确方向学批注。 教学中我将学习批注方法与体会心情变化有机地融合在一起，双线并重，学生在品悟情感中批注的语言更精练，角度更多样了，以此明确了批注的方向。3.学以致用练批注。 拓展阅读中通过一篇人物心情变化同样较为丰富的文章，学生实现了由学批注到用批注的过程，并将习得的批注方法融会贯通。 在这充满童趣的课堂上我与学生共同体验了思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。 精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《出塞》说课稿一、说教材   1.教材简析   《出塞》属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。   2.说教学目标   小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：  (1)结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。   (2)诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。  (3)课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。   3．说重点难点   古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。   这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。   4．说教学方法   （1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。   （2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。   5．教具使用   一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。二、说教学过程： 第一环节：想象解题，营造意境。   新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。  第二环节：读准字音、读出节奏   古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。   第三环节：读中想象，读出情感。   在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。 在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。   第四环节：拓展读诗，读懂诗人 一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。   第五环节：回到现实，激励阅读   课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。三、说板书设计：              出塞           明月   关 人未   还       同情征人，渴望和平，热爱祖国   这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。《凉州词》说课稿 一、说教材 《凉州词》是一首边塞诗，写的是边塞将士出征前开怀畅饮，一醉方体的情景，诗歌慷慨激昂，豪情满怀，表现出当时战争的残酷，无常和频繁，反映将士们生活的悲惨、痛苦，体现了盛唐边塞诗的特点。 本节课的教学目标是：1.学习5个生字，练习写好6个汉字。2.有感情地朗读并背诵课文。3.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。 教学重点和难点是品读悟诗情。 二、说教法   我从四个方面设计教学流程：首先，用音画导入根据乐曲想象情境，联想相应的诗句，从而揭题，让学生走进文本，其次，让学生合作学习、探究、自读互读诗歌。说出诗的意思并质疑，让学生感知文本。然后根据学生的质疑，引导学生悟情，引导学生抓住与酒杯有关的几个词启发学生思考：为什么在征人眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物，进而引导学生想想：战士们喝酒有什么特殊的含义来挖掘文本，让学生把自己当作这位出征的战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？面对此情此景，你有什么感受来悟战争的残酷，悲苦来达到悟诗情，来突破本节课的重难点。最后，通过背诵其他的边塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句让学生课外去收集来进一步的巩固和体会边塞的特点。 三、说学法   在这节课中我所采用的自主、合作、探究的学习方法，充分地让学生自主、合作、探究，教师答疑问难，让学生放开地说，大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力，并通过设计问题来引导学生悟情，师生互动来完成教学目标。 四、课后反思   这节课基本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的地方，其表现在教师在设问时还缺乏对学生情的调查，有些问题学生回答时是似而非，有的是答非所问，其二，学生的见识较少，在引导品读悟情时挖掘的不够深，在不得已的情况下只有老师代答，再一个由于时间紧，学生的带着感情的诵读不够充分，在今后的教学工作中，力求做到尽善尽美。夏日绝句一、说教材   《夏日绝句》这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安微省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。  二、说学情   学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。  三、说教法、学法   朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动   迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感   比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。四、说教学目标和重难点   教学目标：   知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。   方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者后期作品的风格   情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱   教学重点、难点：