儿童行为偏差

学生偏差行为的诊断与指导分享纲领偏差行为的定义、类型与诊断孩子不良行为的可能需求目标与研究问句运用同理心指导偏差行为少儿期望被注意的小杰—情绪困扰的指导过动症状﹝ADHD﹞介绍与指导策略自闭症的看法及办理原则低成就学生衍生问题与指导偏差行为的定义刘焜辉〈1994〉：某一行为不吻合正常标准的现象，但随时代变迁、文化差异、价值观改变，偏差行为定义一随之改变。梁培勇等（2004）指出，有「问题」和「问题」已经演变为偏差行为是不同的，因为少儿问题的产生可能是因环境改动或心情不好而短暂出现的行为；但问题不必定就是偏差行为。偏差行为的定义洪莉竹〈1997〉认为，学校可从双方面判断1.社会规范：学生行为违反集体规范，阻碍他人行动或學学习，造成他人的困扰或不便。2.生活适应：学生行为若使自己堕入困扰，卻无法以有效的的行动加以面对、解决问题时。偏差行为的诊断与类型偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号偏差行为的诊断要「个別化」临床上的诊断不会比老师在教室的观察正确偏差行为类別：1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击、暴力、注意力缺点过动2.內向性行为：害羞、忧愁、孤立、退却、自闭3.学业适应问题：不写功课、低成就学生4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏5.精神官能症或精神疾病偏差行为指导的三个向度1.评估学生的行为问题2.指导策略：成立优异关系：倾听、采纳、同理心辅助学生解决问题3.转介：学校指导处、社工、心理师、医院心智科

学校孩子不良行为的可能需求目标有：

1.获取注意2.爭取权益3.追求报复4.无能化或自轻自贱孩子并未察觉內隐原因，老师用孩子自己的说法方式来猜「是的、或许吧、不是」猜对了，孩子被认识，从敌对与抗拒转为合作。师生有合作关系，孩子才能接受帮助，从而改变错误想法。帮助孩子在班上有他的地点，创立被认识的快乐经验，这个经验是相信的开始研究孩子的目标行为问句用「会不会是……」或「我猜……」1.我猜你希望我多注意你？2.我猜你希望在班上是特別的？3.我猜你希望让我知道，你能够做任何你想做的事？4.我猜你认为班上沒有人能阻挡你做这件事？5.我猜你希望向我讨回公正？6.我猜你希望我和班上同学都悲伤？7.我猜不论如何，你就是不想做它？8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会做？省思：您如何对待偏差行为的孩子？发现孩子优点，我们给学生暖和希望，学生给我们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人懂得宽怒、就会有爱；透过心思、必留印迹让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到暖和、并带有能力相信相伴充满温馨和热忱、未来充满希望和梦想身为老师能够做些什么?与孩子成立优异的关系，尊敬友好但有坚持与规范同理先于建议多给孩子时间去试试，给于适合的辅助学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我看法成为孩子新的认可对象优异的亲师交流自我的察觉自我情绪的照顾班上支持系统的成立指导性课程与支持性环境设计转介与通告同理心是我们与少儿交际的最好方式注意产生情绪的原因并踊跃主动倾听认识別人的孩子看法基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手比如：情绪反响＋简述语意「你感觉很悲伤，是不是因为……「你哭了是…….你自己决定要不要说？」「我看你哭得很悲伤，我猜……」1.让孩子自己学习做选择和决定如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到地点上（在教室的学生跑来跑去）2.同理对方需要，必定孩子的好如：听你这么说，我就知道你是个不会胡来的孩子3.探访行动策略，邀請孩子一起努力如：听你这么说，我知道你数学需要辅助，我们一起来看看怎么帮忙？假如妳想要达到你喜爱的成绩，你自己可做些什么？4.让孩子有辯解的机遇如：同学说你老是骂人，你要不要谈谈哦看什么事让你这么生气？（赐予澄清说明的机遇）期望被注意的小杰--情绪困扰的指导小杰在一年级入学后，便出现許多问题人际关系不好上课常常不遵从老师的指示不做功课大声尖叫或哭闹不仅性情很固执，作业都需要个別知道才能达成出现数次偷窥行为，当老师咨询时，小杰会谎称自己沒有拿；当的确被发现拿他人东西时，会推说自己「忘记了」分析与诊断（一）情绪困扰：上课时，常不遵从老师的指示，只需不顺心，便会大哭大闹半小时以上。人际关系不好，上课不专心。（二）偷窥行为：数次在他人不知情下拿別人东西，包含拿老师的东西，此行为也造成伙伴的讨厌，不肯和他做朋友。（三）身心发展缓慢：身高只有104公分，低于一年级学生生理上的最低标准，仿佛有发展缓慢的现象，较一般同龄学生矮小；额头前面有突出，长得黑黑的。个性开朗、不怕生，很能表达自己想法，希望惹起他人注意。（四）家庭因素：父亲母亲明显偏爱，管教失当。如何解决小杰的情绪困扰

第一次会商成立优异的关系玩公园的拼图，选择拼图作为指导策略可训练专注力及数学中数的看法。配合此刻一年级的数学课程，请他两个一数，数出拼图有几片。接着以公园为主题，咨询小杰平时能否有去公园玩？跟谁一起去公园？在公园玩什么？在公园看到些什么？这样问的原因是希望蒐集认识他与家人互动的状况。接着经过游戏让他感觉上课是件好玩的事。游戏內容为开始上下课时的「起立、立正、敬礼」，假如小杰的表现好，能够赐予必定的夸奖或奖励。第二次偷窥的办理与谈论小杰主动说出「有个小男孩偷拿书」，咨询他为何这个小男孩要拿別人的书？告诉他，他心中的“晴天使”能不可以帮助他不要拿？看到他从一开始的否定，到慢慢引导到他知道別人的东西要拿以前要张口借。以说故事为成立固定的结束仪式是不错的点子。第三次以角色扮演练习如何向他人借动西，并拟定指导目标因为他很喜爱情境模拟，所以又安排了「向他人借橡皮擦」的情境。提出三项规则请小杰牢记，并实践于生活中：1.不可以够自己拿別人的东西2.上课时要专心听老师说话3.学习礼貌的四个用词：「请、感谢、对不起、不客气」。第四次追踪指导见效，试试绘画说故事画画很无聊，不知道要画什么，所以就在纸上随意画几笔，鼓舞小杰利用這些线条来扩大这张画，最后请他以画为题编出一个故事。以绘画为媒介对低年级孩子来说很适合，而当孩子表示不会画时，适合的示范，并邀请从动他接下去画，再以说故事的方式说出画了什么，更可研究孩子的內心世界，因为图画是內心的投射。第五次办理情绪困扰的有效方法帮助他认识「情绪的引起原因」，并从而谈论「如何办理情绪」及找到他愿意试试的「纾解情绪的好偏方」。一开始第一咨询小杰能否以前在学校有过哭闹的行为，假若有，是为了什么而哭闹。接着便与小杰谈论此哭闹的行为会让人有什么样的感觉，这样的行为能否稳定……，最后便与他一起思虑「假如很生气很生气，想要发泄的时候，有什么方法能够发泄呢？」第六次适合商定处罚的必需性以「已经拿別人东西」为前提之下，进行情境模拟。內容为当老师咨询小杰能否有拿同学的东西时，他能夠主动认可，并交还东西。等此情境演练多次以后，便告诉他：「假如此后老师问你有沒有拿东西，你说沒有，但后來老师发现你拿了他人的东西，那你就没有风趣的游戏能够玩、并且要做很无聊很无聊的活动。」第七次以画记方式减少偏差行为以「行为记录表」辅助他记录其偷窥与哭闹行为的次数接着再次以情境模拟的方式练习「借用－归还」以及「生气时撕纸」。并且与小杰从头规定这个星期的注意事项：1.不可以够拿別人的东西，2.不可以够大哭大闹，3假如想哭闹的时候能够撕纸，4.要听老师的话。小杰的行为记录表___时间：月日～月日日期/////一二三四五沒有拿东西沒有哭闹完好做到拿偷东西自首／情绪能夠马上控制下来未做到第八次共同检核记录表并追踪实行见效请小杰数数看自己在这一周获取了几个，一共有7个，此是便大大赞叹、必定他的优异表现，告诉小杰他是有能力做到的。提示他再拿到8个即可以获取大本的故事书，小杰显得很快乐。拟定奖励措施后，要连续追踪陪伴少儿一起努力，小杰是属于动力坚强的案例，万一直来达不到理想目标，也要适合做调整。第九次结束指导的预告由与小杰向来很希望有朋友，所以能够常将「好表现」跟「有朋友」连结在一起，希望他在二年级时为了能交到好朋友，而连续保持好行为。最后，将他获取的礼物颁奖给他，并马上说‘这本绘画故事书是你的了’，便结束此次的指导。孩子动个不断，班上的捣蛋鬼注意力缺损过动疾患连续六个月以上有注意力不良或/过动-激动症状6项症状以上7岁以前出现有些伤害性的症状在两种以上的场合造成伤害（学校、家中）有明確凭证显示社会、学业或职业功能有重要伤害无法以宽泛性发展障礙、感情性疾患、忧愁症等解说分三个种类：1复合型、2不注意型、3.过动-易激动型。注意力不足的症状包含做作业、工作及活动时，无法注意细节或常常粗心犯错工作或游戏时常常有困难保持注意力不专心听別人对他说话不可以将指示的事做完常常有困难规划工作及活动排斥需全神贯注的事情（写作业）常常丢失必备的物品（玩具、铅笔、书）常常简单受外界刺激影响而分心平时活动常常忘记事情、过动/易激动现象常常惊慌失措或坐时扭动不安需坐在坐位上的场合会常常走开座位在不适合的场合过分四周奔跑或攀登常常有困难寂静地玩或参加活动常常处于活跃状态，四周活动常常说话过多常常在问题未说完时即抢说答案常常打断或扰乱別人(游戏、说话)不可以轮番或等候过动儿症状与衍生问题过动儿的主要症状：注意力缺点、活动量过多、行为激动（搅乱別人、很难等候轮番、挫折容忍力低）注意力缺点包含八项：简单健忘、分心、常常弄丟东西、躲避不喜爱、规划及活动有困难、不可以恪守指令、不可以专心听人对他说的话、不可以保持注意力、忽视细节常粗心犯错衍生的问题：课业学习不理想、人际关系不好、亲子关系及学校适应不良、学习障礙及情绪困扰过动儿指导策略共同针对问题进行行为管理旁边安排一个较灵光的同学随时辅助与提示依医生指示固定服药，因为使症状減弱能够学习及教育，特別是人际和人品发展遇到妨礙时（副作用每人不同、睡不好或食欲减退，利他能四小时有效、长效性药物使用机遇）认知行为治疗，爱动的人要教他怎么动，与伙伴相处之道不可以用高压政策解决孩子的问题。要在问题发生前做提示和介入，让他有动一下的机遇，如叫他起来擦黑板、发本子。忽视坏的行为，回馈他的好行为，先叫他的名字说：「我看到你撐了九分钟都能专注的坐好」不要老办理问题行为，但可撤消他的利处如不可以看电视机天或請求父亲母亲一起配合，需要帮忙洗碗或倒垃圾。案例：学生上课捣蛋起哄、禁止时进教室的指导策略1.座位的调整：针对班上喜爱起哄的学生，做适合的地点隔绝，防止群集成效壮大阵容，而情节特別严重者，安排凑近中间讲台，老师可做合时的提示及即时的介入。2.除掉搅乱物：请导师辅助学生成立规范，每节上课请学生把桌上清空，指令要明确并落实执行力，如要修业生取出课本时，应当透过关爱的眼神，确认每个孩子都能做到，同时也应重视教室空间的物品摆设，防止搅乱学习，帮助学生能够专注。3.成立规矩并贯彻执行力：中年级的孩子在规范上是能够清楚成立的，师生谈论并严格执行，导师的坚持力和执行力可让学生循规蹈矩。4.以有效语言和学生交流：导师的情绪管理很重要，爱心加上方法，以有效的语言与学生交流。星星的孩子—自闭症A.三岁以前在以下各领域最少一种发展延缓〈1〉社会互动〈2〉使用语言为交流工具〈3〉象徵或想像的游戏B.共有六项以上的阻碍〈1〉社会性互动有质的阻碍〈最少2项〉〈2〉交流上有质的阻碍〈最少1项〉〈3〉限制重复而刻板的兴趣、行为与活动〈最少1项〉1.社会性互动阻碍层面使用多种非语言交流(眼光凝视、面部表情、身体姿势)来辅助社会互动有阻碍伙伴关系发展落后，缺乏一般而童的模拟学习，无法和小朋友一起玩耍，缺乏学习认识自己与他人的关系以及基本交际对付的能力缺乏自觉地追求与他人分享快乐、兴趣与成就缺乏交际或情绪相互作用，从幼儿时期起，对人缺乏反响、不怕陌生人、不简单和亲人成立亲情关系，难以领会別人的情绪和感觉，表达自己的感情有困难2.交流阻碍层面语言发展缓慢和交流阻碍

在认识他人的口语、肢体语言或以语言表达困难。引起或保持发言有困难刻板重复使用语句或特异的字句；鹦鹉式仿说、代名词反转、答非所问、声调缺乏变化等特点。缺乏自觉多样性假扮游戏或社会模拟游戏3.行为层面限制刻板的兴趣：对象及強度异常无弹性的固著惯例及行为：出门走必定路线，特别固定的衣、食、住、行习惯重复的身体动作：拍手、转头、复杂的浑身动作连续专注在物体的一部份

自闭症的办理原则促进正常的发展

针对一般少儿会，应有的知识与技巧，让自闭症的少儿也能正常发展出來除去不适合的行为

减少不适合的方式表达，包含发性情、自我伤害。防止及除去妨礙学习的固定行为防止因改变产生抗拒与哭闹，并造成平时生活的不便及影响新的学习。善用固著性成立学习规则〈写功课、进门喊报告、穿鞋袜等〉低成就学生的定义自己能力沒问题，但表现欠佳1.自我看法低﹝生理、社会/心理、智能-记忆、辨别、判断、推理、创立﹞2.注意力不集中3.对课业沒兴趣4.对学习採取躲避的行为﹝如考试哭闹﹞低成即可能来自外在弱势的少儿

孩子自己对于家庭贫困，父亲母亲教育程度低落、隔代修养等成长环境，其实是沒有偏见的，对他们而言，他们的成长环境是正常的，他们爱他们的家、他们的父亲母亲、祖父亲母亲，他们的悲伤应当是始自入学此后，被贴标签，遇到谈论性的眼光，遇到排斥等，以致学习落差快速扩大。EspositoLamy（2003）商讨贫困家庭危险因子中，发现母亲的教育程度和管教方式对少儿阅读成就的影响大于对数学学习的影响。该研究并且发现，贫困家庭的少儿的学习成即可以达均匀水平之上，并且当教师妥当经营班级，让孩子在班级中获取支持，有利于提高孩子的数学成就，同时早期介入指导，能减低家庭危险因子对孩子学习的不利影响。早期发现，赐予成长上的辅助，可免于产生防卫行为。掌握小一弱势生的预防与指导

1.在教室中要乖乖坐四十分钟上课时不可以随意起来走动2.听到上课钟时要连忙进教室3.伙伴间的交流与分享、等候与合作等基自己际行为欠缺4.回家要做功课的经验要明确指导，给他时间熟悉规范如：准时交作业、安靜且专注的参加学习，认真的写作业，认真的学习乐器、唱歌、专心的打球、合群的参加集体活动。心理地位弱势生的预防与指导正确做法1.态度平和，指示明确的教育2.给孩子学习新行为的时间3.若孩子出现更为抗争的行为，或孩子无法跟上教育，则应省思所使用的管教方式能否有所不当，同时必需进一步认识孩子能否为弱势或问题家庭的子女。4.有些情绪及行为上适应困难的孩子，可借由专业心理师的介入，同时让班主任老师一起参加，供应健全的班级氛围，帮助孩子走上适应之路偏差行为办理原则1.确认自己的需要及目标2.学生确认自己的偏差行为：不问为何而是以客观描述学生此时此刻的行为如「老师看到你哭得很像小猫的声音，知道你很悲伤、悲伤，假如你向来哭，其实不可以解决你的问题」，帮助他知道自己「此刻」的行为是于事无补的。「我刚才看到你把桌子推倒，我猜你很生气，不知道怎么办才好，所以把气出在桌子上。是吗？」这样的描述刚才发生的情况，试图让孩子知道他做的事，让他有进一步说明的机遇。3.让学生为自己的行为做价值判断让学生为自己的行为做价值判断是改变行为的重要重点，所以教师可善用「