新高考改革背景下高中生物学教学面临的挑战与策略

新高考改革背景下高中生物学教学面临的挑战与策略目录新高考评价体系PARTONE直面改革一、直面新课程改革苹果、牛顿、万有引力新高考、新课改、教育创新灵感，是一种近乎无意识或潜意识的非逻辑式的创造性思维活动，是对某一问题长期思考以后突然产生的思想火花时代科学教育价值观科学教育目标工业革命以前从生存到理性，人文价值：理性思想进行正确的思维、理解、判断，获得身心自由发展18世纪-20世纪以前为人的未来生活做准备，以及社会救亡价值等实用价值心智、技能训练，强调科学知识20世纪前半叶实用价值与人文价值并重，既指向个体的物质生活与精神需求，又指向社会的物质生产发展与思想观念转变从知识唯上开始强调方法、思维、精神、态度、能力等方面的目标科学教育的价值取向注：出自义务教育科学领域核心素养研制组：科学领域共同核心素养研究报告一、直面新课程改革20世纪中叶社会本位，为满足社会生产需要和政治实用需要培养科学家和科学精英。使学生能够进行一般的调查和探索自然现象的过程，强调科学探索过程而不是零碎的知识内容，强调问题解决和批判性思维等。20世纪末人的发展本位：面向全体大众，同时满足个人与国家发展的需要科学素养。给予每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能和态度。21世纪以来人的发展本位+社会本位：个人、社会和职业核心素养。发展个人调动心理和社会资源、知识、技能和态度来处理问题和复杂需求的能力，具有终身学习和高度专业化的趋势。注：出自义务教育科学领域核心素养研制组：科学领域共同核心素养研究报告一、直面新课程改革科学教育的价值取向OECD教育2030项目一、直面新课程改革普通高中物理课程物理观念科学思维科学探究科学态度与责任

普通高中化学课程宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任普通高中生物课程生命观念科学思维科学探究社会责任

普通高中地理课程人地协调观综合思维区域认知地理实践力

普通高中信息技术课程信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任

普通高中通用技术课程技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力科学学科相关的学科核心素养一、直面新课程改革一、直面新课程改革核心素养为宗旨内容聚焦大概念教学过程重实践学业评价促发展基本理念提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系一、直面新课程改革1.并非“破立”，而是“扬弃”2.并非“包装”，而是“内核”的深刻变革（1）人才观的变化（2）学生认识模式的变化（3）评价模式的变化评价→评估人才观与教学观、考试观的深刻变化一、直面新课程改革零散、片面的知识点不是灵动发展的课堂，整合是学生认知结构形成的重要途径，需要引导学生看到学科的完整画面。一、直面新课程改革生物学科核心素养用高度凝练出生物学科的本质属性；是在知识、方法、能力整合基础上，与价值观、文化整合后，在学生头脑中形成的更高层面的认知结构。现实生活问题，一般是结构不良性问题。发现、提出、解决真实生物问题过程中，所具备的价值观念、必备品格、关键能力，旨在培养合格的、全面发展的，富有创造力的人（质疑精神、好奇心和想象力）。一、直面新课程改革一、直面新课程改革一、直面新课程改革一、直面新课程改革一、直面新课程改革一、直面新课程改革最高分100约15%85827161约35%5645约35%4131约13%约2%最低分30仅是示例，实际各科目各等级原始分分布区间不固定原始分转换分？75假设某考生生物科目选择性考试科目原始分为75分，按比例划定为B等级，若该科目B等级的原始分分布区间为82～61（不固定），按照等比例转换法则，转换到85～71分数段，根据转换公式，该考生生物科目的转换分为：82-7585-T75-61T-71=解得，T≈80（四舍五入取整），即该考生生物科目等级分为80分。PARTTWO高考评价二、新高考评价体系教育评价是指通过系统地收集和处理信息，对教育成就和价值所作的判断。教育评价基于特定的教育目标，追求特定的教育价值。评价的理念和功能服务于评价目标，忠实于价值追求。在进行教育评价时，需要根据评价功能设计评价体系，寻找合理的评价策略，并在评价实践中不断完善发展评价。基础力职业理解力课程把握力知识掌握力教学实践力发展力学习力研究力合作力反思力领导力组织力决策力控制力影响力教师专业发展二、新高考评价体系二、新高考评价体系首先，立德树人对服务选才和引导教学起到价值引领作用，服务选才和引导教学是立德树人的具体实现。其次，服务选才和引导教学的功能具有共同的基础和内在的关联。“一核”二、新高考评价体系“四层”二、新高考评价体系“四翼”基础性：高考强调基础扎实综合性：高考强调融会贯通应用性：高考强调学以致用创新性：高考强调创新意识和创新思维二、新高考评价体系功能创新理念创新设计创新策略创新发展创新突出立德树人主张素质立意坚持中国道路基于情境考查整体融会贯通评价创新二、新高考评价体系新高考改革背景下的试题评价1.突出真实情境，指向价值引领2.突出主干内容，指向重要概念3.突出学科特点，指向关键能力4.突出联系实际，指向终身发展5.突出地方特色，指向区域课改二、新高考评价体系1.突出真实情境，指向价值引领真实生活遇到的真问题真实生产遇到的真问题真实科研解决的真问题二、新高考评价体系课程标准要求命题立意：考查目标要有层次性、相关性和逻辑性，以正确实现考试目的，体现考查核心素养的主旨；命题情境：根据考生的生活经验和理解程度选择有关的知识内容设计情境，尽量做到情境真实、科学、适切；情境要新颖，有相当的信息量和一定的复杂性，注意考查知识点与核心素养的对应，将考查的知识点置于情境之中。命题设问：根据考查目标，围绕问题情境选编设问，在情境中设置问题，问题要有层次性和递进性。二、新高考评价体系二、新高考评价体系例题.为治理城市某区域被污染的水体，科研人员通过引进河水、设计湿地景观、优化植物种植等，建成了城市湿地景观公园（如下图），其中箭头代表水流方向，折水涧为阶梯式进水道，河水由此引入该系统。一段时间后，不仅污染的水体环境明显改善，而且对引进的河水也有了一定的净化作用。请回答：学业质量要求：能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以恰当的形式阐释分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，论述生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系二、新高考评价体系（1）不同区域选择种植不同类型的植物，在净化水体的同时又能美化环境，这体现了生态工程建设的▲原理。在该湿地景观公园中，A区域中以挺水植物芦苇为主，B、C区域以沉水植物伊乐藻、苦草为主，体现了群落的▲结构。（2）A区域种植芦苇能通过三种途径净化水体：①通过阻挡、吸附等使污染物沉降；②通过增加▲，使微生物分解增强；③通过减弱▲，抑制水体中藻类繁殖。（3）从净化水体、维持生态稳定的角度分析，水质较清的B、C区域种植沉水植物，功能有▲、▲。（4）若该湿地公园对引进的河水有净化作用，则与进水口水样相比，出水口水样中▲（多选）。①总氮磷含量下降②浮游生物数量较多③有毒物质减少④溶解氧上升二、新高考评价体系2.突出主干内容，指向重要概念关注重要概念关注质量标准关注教材变化二、新高考评价体系2020年课标要求①命题必须依据课程标准中的内容标准、学业质量标准要求进行，并注意内容标准、学业质量标准试题与核心素养的对应关系；②命题贴近于教学实际和学生生活，以生物学核心素养、学科教学内容和真实问题情境等要素组织命题；③试题立意不仅是考知识，而是通过感悟、体验，考查批判性思维、实践能力和创新能力，进而形成、建构和发展学科核心素养。二、新高考评价体系二、新高考评价体系二、新高考评价体系3.突出学科特点，指向关键能力关注学科特点的要求关注命题题型的变化关注答题要求的变化二、新高考评价体系例题．复旦大学某研究团队最近发现了一种人类单基因遗传病，并将其命名为“卵子死亡”。该类患者的卵子出现发黑、萎缩、退化的现象，导致不育。下图为该病遗传系谱图，经基因检测Ⅰ1含有致病基因，Ⅰ2不含致病基因，有关分析正确的是

A.该病的遗传方式为常染色体显性遗传B.Ⅱ1为杂合子的概率为2/3C.Ⅱ3与Ⅱ4再生一个患病后代的概率为1/8D.患者的致病基因均来自于父亲本题背景新颖，且创新思维、批判思维要求高。二、新高考评价体系所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。二、新高考评价体系4.突出联系实际，指向终身发展符合学生的生活体验服务学生的幸福生活助力学生的未来发展二、新高考评价体系接种培养组培苗二、新高考评价体系例题.格列美脲是一种口服降糖药物，其主要作用机制是与胰岛B细胞表面的相应受体结合，促使K＋通道关闭，最终促进胰岛素分泌。相关叙述错误的是A．格列美脲降糖作用的前提是胰岛B细胞正常合成胰岛素B．K＋通道关闭会使胰岛B细胞保持兴奋状态C．长期使用格列美脲治疗可能会使患者体重增加D．格列美脲可用于胰岛素依赖型糖尿病的治疗格列美脲属于口服降糖药物，可以刺激胰岛细胞B分泌胰岛素，它的促胰岛素分泌作用可以不依赖于血糖浓度，格列美脲降糖作用的前提是患者还有功能的B细胞。格列美脲可以单独应用于新诊断的2型糖尿病非肥胖患者、用饮食和运动治疗血糖控制不好时，但是随着疾病的进展，患者体内的B细胞功能衰竭时，格列美脲就不再有效，需要使用胰岛素治疗。二、新高考评价体系用你学的知识及生活经验分析，孕妇易患糖尿病的原因。查阅关于妊娠糖尿病的知识，了解病因，并提出科学建议。二、新高考评价体系5.突出地方特色，指向区域课改稳定的学科基地队伍持续的课程改革研究前瞻的课改研究成果二、新高考评价体系例题：预防新冠肺炎（COVID-19）的有效措施是接种疫苗，核酸疫苗已成为疫苗研发的新领域。下图是一种自扩增mRNA疫苗的设计、制备及作用机理的过程示意图，其中树突细胞是机体免疫过程中的一类吞噬细胞。请回答：关联：病毒抗原蛋白是什么？核酸疫苗有哪些类型？疫苗还有哪些来源?新冠病毒如何检测？二、新高考评价体系新冠病毒疫苗5种研发路线二、新高考评价体系新型冠状病毒的检测有这样一些方法：1.特异性抗原N蛋白检测，即检测病毒表面的一种糖蛋白2.RNA检测，即检测病毒的遗传物质RNA；3.特异性抗体检测，即检测感染者体内通过免疫反应所产生的某种抗体.Real-timePCR技术通过荧光染料或荧光标记的特异性的探针，对PCR产物进行标记跟踪，实时在线监控反应过程,结合相应的软件可以对结果进行分析，计算待测样品的初始模板量。二、新高考评价体系二、新高考评价体系问题：如何搜集素材编写原创试题教育学、心理学等大学教材2学科类、科技类的知网文献6参加的各级教研活动3大学专业教材与中学的衔接点3视导时不同专业的专家发言4平时教育教学实践中的关键点5与省内外同行的交流、学习5加强对课标等政策文本深度解读1教育硕士专门学习6学生学业质量评价中的易错点4生物专业知识杂志12日常生产生活中的实践情境二、新高考评价体系二、新高考评价体系问题：新高考特别重视社会热点，考察学生发现问题解决问题能力，新课标也注重培学生社会责任感。而一线老师高考复习很少就此组织专题复习。专家有何建议？社会性科学议题(Socio-scientificIssue，简称SSI)是有关科学和社会的开放性、结构不良、无统一标准的问题，具有时代性、争议性、全面性和特殊性等特点。如生态环境、资源使用、人类健康、道德伦理等议题。刘辰艳,张颖之.从STS到SSI:社会性科学议题的内涵、教育价值与展望[J].教育理论与实践,2018,38(29):7-9.二、新高考评价体系二、新高考评价体系促进学生对科学知识的理解SSI教学SSI教学SSI教学SSI教学促进学生的伦理道德认知促进学生非形式推理能力的培养促进学生对科学本质的理解二、新高考评价体系社会性科学议题的确立社会性科学议题的探讨社会性科学议题的践行SSI教学实践模式寻找利与弊科学认识议题论证利与弊的成立权衡利弊作出决策PARTTHREE教学挑战三、学科教学的挑战三、学科教学的挑战问题2：如何学？以学为本，聚焦学生实际获得，少而精、重落实、能力训练全面深刻问题3：考什么？怎么考？如何呈现答案？怎样的高分？学本评价的工具：评价→评估问题1：怎样教？课标“人本”理念是否成为教师的“自觉”，课堂教学、学案设计与实施现状：容量过大，基本不落实，能力训练蜻蜓点水考试评价是获取证据推理形成结论的过程通过考试评价，我们希望得到什么结论？（素养水平）我们如何获取支撑结论的证据？（纸笔测试）获取该证据的条件是什么？（素养表现）证据与结论之间的相关程度如何？（水平、分数）三、学科教学的挑战三、学科教学的挑战三、学科教学的挑战三、学科教学的挑战高考命题逻辑（1）试题将“立德树人”的立意放在学科命题的首位。（2）试题突出生命科学作为科学课的实验学科特色，注重生物学科核心素养的考查，贯彻“核心素养为宗旨”的课程理念。（3）试题注重对主干知识考查，引导教学紧扣“内容聚焦大概念”的课程理念。（4）试题注重能力立意，考查学生在科学探究过程中的逻辑推理、独立自由地思考等思维品质，引导教学凸显“做中学”的特点，贯彻“教学过程重实践”的课程理念。三、学科教学的挑战（5）试题贴近学生的现实生活，理论联系实际，学以致用，注重实践应用能力考查，引导教学在“情景中学”、在“用中学”等特点。（6）试题体现开放性，将学生的学习过程，及其所思所想考出来。三、学科教学的挑战三、学科教学的挑战2020年高考全国卷生物试题评析

基于高考评价体系进行设计，坚持立德树人，注重高考育人功能的发挥。试题稳中有进，充分体现学科特质，情境设计贴近考生实际，彰显时代精神，凸显价值导向。注重体育、美育、劳动精神的考查和引导。聚焦学科关键能力考查，引导中学生物教学，推进素质教育发展。精设情境全面发展立德树人价值引领学科本质关键能力信息载体稳中有进融入新冠疫情，体现社会责任结合生态保护，倡导绿色发展发挥育人功能，突出价值导向结合农业生产，弘扬劳动精神展现生命之美，提升美育素养思索体育运动，倡导强健体魄凸显学科特质，考查探究能力注重语言表达，考查批判思维获取信息能力，助力增长见识丰富信息载体，优化作答任务关注学情变化，保持稳步前行三、学科教学的挑战立德树人价值引领融入新冠疫情，体现社会责任结合生态保护，倡导绿色发展发挥育人功能，突出价值导向（全国II卷，第1题）新冠病毒和肺炎双球菌均可引发肺炎，但二者的结构不同，新冠病毒是一种含有单链RNA的病毒。下列相关叙述正确的是A．新冠病毒进入宿主细胞的跨膜运输方式属于被动运输B．新冠病毒与肺炎双球菌均可利用自身的核糖体进行蛋白质合成C．新冠病毒与肺炎双球菌二者遗传物质所含有的核苷酸是相同的D．新冠病毒或肺炎双球菌的某些蛋白质可作为抗原引起机体免疫反应（全国I卷，第1题）新冠肺炎疫情警示人们要养成良好的生活习惯，提高公共卫生安全意识。下列相关叙述错误的是A．戴口罩可以减少病原微生物通过飞沫在人与人之间的传播B．病毒能够在餐具上增殖，用食盐溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C．高温可破坏病原体蛋白质的空间结构，煮沸处理餐具可杀死病原体D．生活中接触的物体表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染风险（全国III卷，第5题）新冠病毒是一种RNA病毒。新冠肺炎疫情给人们的生活带来了巨大影响。下列与新冠肺炎疫情防控相关的叙述，错误的是A．新冠病毒含有核酸和蛋白质，通过核酸检测可排查新冠病毒感染者B．教室经常开窗通风可以促进空气流动，降低室内病原微生物的密度C．通常新冠肺炎患者的症状之一是发烧，因此可以通过体温测量初步排查D．每天适量饮酒可以预防新冠肺炎，因为酒精可以使细胞内的病毒蛋白变性三、学科教学的挑战（全国II卷，第38题）植树造林、“无废弃物农业”、污水净化是建设美丽中国的重要措施。回答下列有关生态工程的问题：（1）在植树造林时，一般认为，全部种植一种植物的做法是不可取的。因为与混合种植方式所构建的生态系统相比，按照种植一种植物方式所构建的生态系统，其抵抗力稳定性___________。抵抗力稳定性的含义是___________。（2）“无废弃物农业”是我国利用生态工程的原理进行农业生产的一种模式，其做法是收集有机物质。包括人畜粪便、枯枝落叶等，采用堆肥和沤肥等多种方式，把它们转变为有机肥料，再施用到农田中。施用有机肥料的优点是________________（答出3点即可）。在有机肥料的形成过程中，微生物起到了重要作用，这些微生物属于生态系统组分中的________。（3）在污水净化过程中，除发挥污水处理厂的作用外，若要利用生物来回收污水中的铜、镉等金属元素，请提供一个方案：_______________。立德树人价值引领融入新冠疫情，体现社会责任结合生态保护，倡导绿色发展发挥育人功能，突出价值导向参考答案：（1）低

生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状或不受损害的能力（2）改善了土壤结构；培育了土壤微生物；实现了土壤养分的循环利用

分解者（3）种植能吸收这些金属元素的水生植物，再从植物中回收金属三、学科教学的挑战精设情境全面发展结合农业生产，弘扬劳动精神展现生命之美，提升美育素养思索体育运动，倡导强健体魄（全国I卷，第30题）农业生产中的一些栽培措施可以影响作物的生理活动，促进作物的生长发育，达到增加产量等目的。回答下列问题：（1）中耕是指作物生长期中，在植株之间去除杂草并进行松土的一项栽培措施，该栽培措施对作物的作用有__________（答出2点即可）。（2）农田施肥的同时，往往需要适当浇水，此时浇水的原因是_____________________（答出1点即可）。（3）农业生产常采用间作（同一生长期内，在同一块农田上间隔种植两种作物）的方法提高农田的光能利用率。现有4种作物，在正常条件下生长能达到的株高和光饱和点(光合速率达到最大时所需的光照强度)见下表。从提高光能利用率的角度考虑，最适合进行间作的两种作物是____________，选择这两种作物的理由是____________________。作物ABCD株高/cm1706559165光饱和点/μmol·m-2·s-112001180560623参考答案：（1）减少杂草对水分、矿质元素和光的竞争；增加土壤氧气含量，促进根系的呼吸作用（2）肥料中的矿质元素只有溶解在水中才能被作物根系吸收（3）A和C作物A光饱和点高且长得高，可利用上层光照进行光合作用；作物C光饱和点低且长得矮，与作物A间作后，能利用下层的弱光进行光合作用三、学科教学的挑战精设情境全面发展结合农业生产，弘扬劳动精神展现生命之美，提升美育素养思索体育运动，倡导强健体魄（全国I卷，第2题）种子贮藏中需要控制呼吸作用以减少有机物的消耗。若作物种子呼吸作用所利用的物质是淀粉分解产生的葡萄糖，下列关于种子呼吸作用的叙述，错误的是A．若产生的CO2与乙醇的分子数相等，则细胞只进行无氧呼吸B．若细胞只进行有氧呼吸，则吸收O2的分子数与释放CO2的相等C．若细胞只进行无氧呼吸且产物是乳酸，则无O2吸收也无CO2释放D．若细胞同时进行有氧和无氧呼吸，则吸收O2的分子数比释放CO2的多（全国III卷，第3题）细胞内有些tRNA分子的反密码子中含有稀有碱基次黄嘌呤（I），含有I的反密码子在与mRNA中的密码子互补配对时，存在如图所示的配对方式（Gly表示甘氨酸）。下列说法错误的是A．一种反密码子可以识别不同的密码子B．密码子与反密码子的碱基之间通过氢键结合C．tRNA

分子由两条链组成，mRNA分子由单链组成D．mRNA中的碱基改变不一定造成所编码氨基酸的改变三、学科教学的挑战学科本质关键能力凸显学科特质，考查探究能力注重语言表达，考查批判思维获取信息能力，助力增长见识（全国I卷，第31题）某研究人员用药物W进行了如下实验：给甲组大鼠注射药物W，乙组大鼠注射等量生理盐水，饲养一段时间后，测定两组大鼠的相关生理指标。实验结果表明：乙组大鼠无显著变化；与乙组大鼠相比，甲组大鼠的血糖浓度升高，尿中葡萄糖含量增加，进食量增加，体重下降。回答下列问题：（1）由上述实验结果可推测，药物W破坏了胰腺中的________________细胞，使细胞失去功能，从而导致血糖浓度升高。（2）由上述实验结果还可推测，甲组大鼠肾小管液中的葡萄糖含量增加，导致肾小管液的渗透压比正常时的_____________，从而使该组大鼠的排尿量_____________。（3）实验中测量到甲组大鼠体重下降，推测体重下降的原因是________________。（4）若上述推测都成立，那么该实验的研究意义是________________（答出1点即可）。参考答案：（1）胰岛

（2）高

增加（3）甲组大鼠胰岛素缺乏，使机体不能充分利用葡萄糖来获得能量，导致机体脂肪和蛋白质的分解增加（4）获得了因胰岛素缺乏而患糖尿病的动物，这种动物可以作为实验材料用于研发治疗这类糖尿病的药物三、学科教学的挑战学科本质关键能力凸显学科特质，考查探究能力注重语言表达，考查批判思维获取信息能力，助力增长见识（全国I卷，第5题）已知果蝇的长翅和截翅由一对等位基因控制。多只长翅果蝇进行单对交配（每个瓶中有1只雌果蝇和1只雄果蝇），子代果蝇中长翅∶截翅=3∶1。据此无法判断的是A．长翅是显性性状还是隐性性状B．亲代雌蝇是杂合子还是纯合子C．该等位基因位于常染色体还是X染色体上D．该等位基因在雌蝇体细胞中是否成对存在（全国III卷，第2题）取燕麦胚芽鞘切段，随机分成三组，第1组置于一定浓度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能进入胚芽鞘细胞），第2组置于适宜浓度的生长素（IAA）溶液中，第3组置于IAA+Suc溶液中，一定时间内测定胚芽鞘长度的变化，结果如图所示。用KCI代替蔗糖进行上述实验可以得到相同的结果。下列说法不合理的是A．KCI可进入胚芽鞘细胞中调节细胞的渗透压B．胚芽鞘伸长生长过程中，件随细胞对水分的吸收C．本实验中Suc是作为能源物质来提高IAA作用效果的D．IAA促进胚芽鞘伸长的效果可因加入Suc或KC1而提高三、学科教学的挑战信息载体稳中有进丰富信息载体，优化作答任务关注学情变化，保持稳步前行（全国III卷，第31题）假设某种蓝藻（A）是某湖泊中唯一的生产者，其密度极大，使湖水能见度降低。某种动物（B）是该湖泊中唯一的消费者。回答下列问题：（1）该湖泊水体中A种群密度极大的可能原因是_______(答出2点即可)（2）画出该湖泊生态系统能量流动的示意图。（3）假设该湖泊中引入一种仅以A为食的动物（C）后，C种群能够迅速壮大，则C和B的种间关系是_______。（全国III卷，第5题）新冠病毒是一种RNA病毒。新冠肺炎疫情给人们的生活带来了巨大影响。下列与新冠肺炎疫情防控相关的叙述，错误的是A．新冠病毒含有核酸和蛋白质，通过核酸检测可排查新冠病毒感染者B．教室经常开窗通风可以促进空气流动，降低室内病原微生物的密度C．通常新冠肺炎患者的症状之一是发烧，因此可以通过体温测量初步排查D．每天适量饮酒可以预防新冠肺炎，因为酒精可以使细胞内的病毒蛋白变性参考答案：（1）水体富营养化，没有其他生产者的竞争（2）答案如图（3）竞争PARTFOUR应对策略四、积极的应对策略

建构学科素养目标设计深度学习采用大单元备课变教材内容为“教学内容”学科典型的学习方式教-学-评一体化（一）指向学科核心素养的教学聚焦四、积极的应对策略建立学科素养目标体系超越学科内容知识体系从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系关键技术：教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写四、积极的应对策略想得到-------看得到-------做得到四、积极的应对策略

教学专业首先体现在设计上；设计决定实施指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么

设计深度学习四、积极的应对策略虚假学习浅层学习深度学习学生似容器低级能动的学习者积极主动的学习者教师拥有“一桶水”只顾死记硬背、机械操练引起、维持、促进学习者目标“教材”中的直接答案“不知所以然”的标准答案学以致用；共生共享的评分规则内容无需理解的信息字面理解的信息蕴含意义（真实情境问题解决）的任务教学没有或不正确的学习过程侧重记-背-练的学习方式高投入；高认知；高表现；个人化学习评价只管结果对错纸笔-记背-操练真实情境问题-任务表现-反思

深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，课堂教学如何实现深度学习？实现经验与知识的相互转化让学生在主动活动中成为真正的教学主体帮助学生通过深度加工把握知识的本质在教学活动中模拟社会实践引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价值评价四、积极的应对策略顶层设计教学目标（提升理解、反思、批判能力）创设复合式教学情境（凸显真实、美育、情感、思维）适应性改造教学材料（教材→文本→学材，拓宽学习范畴、奠定内容基础）体验生成教学过程（突出活动与实践，深度体验）四、积极的应对策略及时发展综合型评价（体现形成性、发展性、教育性）有序化教授认知结构（结构化组织、模块化架构、网络化呈现）四、积极的应对策略朱俊,丁奕然.指向深度学习特征的中学生物学主线教学策略分析[J].生物学教学,2018,43(12):15-18.四、积极的应对策略

采用大单元备课四、积极的应对策略孟凡龙,薛松,崔鸿.生物学学科核心素养语境下的单元学习:系统设计与实践路径[J].课程.教材.教法,2020,40(03):58-64.四、积极的应对策略四、积极的应对策略“用教材教”的前提是清晰的目标教材内容即专家编的教科书的内容教学内容即与目标匹配的内容内容重组：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生学习和教师教学开处方

变教材内容为“教学内容”四、积极的应对策略“用教材教”即教学化处理知识条件化：从何而来？补充背景知识；有趣知识情境化：到哪里去？创设真实情境；有用知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移；学校课程不是信息；有意义指向目标的教材处理的技术新增、删除、更换、整合、重组四、积极的应对策略

探索学科典型的学习方式学习方式与目标的匹配

正确的知识+正确的过程=习得的素养5E教学模式ENGAGE吸引EXPLORE探究EXPLAIN解释ELABORATE迁移EVALUATE评价NGSS提倡运用5E教学模式实践科学教育四、积极的应对策略传统科学教育（以教师为中心）新课改背景下科学教育（以学生为中心）吸引（Engage）我告诉他们……我展示给他们……学生思考学生提问探索（Explore）我提供他们……我建议……学生观察模型学生解构问题学生建构模型学生搜集数据诠释（Explain）交流与讨论轮流“讨论”你们回答了问题吗？你们找解决方案了吗？你们找到证据来支持你们的观点了吗？迁移（Elaborate）阅读观看介绍新的观点观点——与自身原有知识进行内化观点——与其他观点进行连接观点——与自然世界相联系抛出另一个锚点——调查新的现象评价（Evaluate）提供纸笔测试，放入成长档案袋反思探究的过程反思假设反思对衍生出的新的调查对象5E教学模式四、积极的应对策略四、积极的应对策略（二）新高考要求下课堂教学策略1.明确教学内容，指向重要概念2.创设真实情境，指向终身发展3.设计学生活动，指向关键能力4.演绎课堂生成，指向高阶思维5.融合信息技术，指向智慧课堂四