科学实验课教案

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三年级上册

第二课蜗牛（一）

【教学目标】

科学概念

1、蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体

躲进壳内以躲避危险等。

3、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动

并在爬行中留下粘液痕迹。

过程与方法

1、经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜

做更细致的观察。

2、用简图画出蜗牛的外形。

3、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录。

情感、态度、价值观

发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是地观察态

度，做到不打扰、不伤害小动物。

【教学重点】经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活

动。

【教学难点】学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息

的整理。

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【教学准备】

1、分组：23只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养

槽。

2、与学生相同的但大一号的材料。

【教学过程】

一、课前布置学生捉蜗牛

1、教师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有

什么环境上的特点。

2、关注：学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。

3、设计意图：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识。

二、观察蜗牛的身体。

1、组织讨论观察蜗牛的身体的顺序，讨论纪录的方法。在学

生观察过程中解答学生问题和给与指导。

2、学生观察、记录蜗牛的身体。并在观察过程中提出自己的

新的问题。

3、关注：学生在观察过程中的组织纪律性，学生在观察过程

中交流和记录情况。

4、设计意图：认识蜗牛的身体结构特点。

三、观察蜗牛的运动和反应。

1、组织学生讨论观察蜗牛运动的方法和记录的方法。在学生

观察过程中解答学生问题和给与指导。

3

2、学生观察、记录蜗牛的运动。并在观察过程中提出自己的

新的问题。

3、关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蜗

牛的反应，学生在观察过程中交流和记录情况。

4、设计意图：认识蜗牛运动的特点：靠腹足运动，爬过的地

方有粘液，能对刺激做出反应。

（被注：观察蜗牛的身体和观察蜗牛的运动最好结合起来在同

一时间段内完成）

四、饲养蜗牛

1、教师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。

2、学生饲养、观察蜗牛并记录发现和产生的新问题。

3、关注：饲养过程中是否坚持观察、记录。

4、设计意图：在饲养过程中了解更多有关蜗牛的信息。

第五课材料在水中的沉浮

【教学目标】

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性

和在水中的沉浮能力。

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2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮

与构成的材料有关。

过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发

现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

【教学重点】

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现

材料的不同物理特性。

【教学难点】

认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的

研究材料物理性质的能力。

【教学准备】

学生分组器材：

1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种

（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

【教学过程】

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一、导课

谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的

硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的

特性吗这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮

状态，有兴趣吗

二、沉浮实验

1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心），认一认，

它们是由什么材料做的。

2.小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些

会浮？填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），

并进行全班交流，关注有争议的物体。

3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向

下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能

碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。

4.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好

记录。

5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成

的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水

中容易浮。不同材料的沉浮也不同。

三、认识木头

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1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有

很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来

进一步认识木头这种材料。

2、我们周围有哪些木头制成的物品这些物品有什么特

点

3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？小组合

作，填写气泡图。

4、介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。说一说

我们应该怎么做。

四、课堂小结

1、回忆本单元的收获。

（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方

法，比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。

2、结语：我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了

许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活

生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。

第六课砖和陶瓷

【教学目标】

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科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性

和在水中的沉浮能力。

2、砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用

途。

3、人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。

过程与方法：

将学习到的知识与技能应用于新的环境。

情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强环境保护的意识。

【教学重点】

运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。

【教学难点】

人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。

【教学准备】

学生分组器材：

1、砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。

2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。

【教学过程】

一、导课

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谈话导入：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法

来研究两种人工材料。老师将和同学们一起，对同学们的学习

情况进行评价。

二、砖和陶瓷

1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。这些

都是由什么材料制成的

2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷

三、研究砖和陶瓷的性质

1．导语：我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷

又有些怎么样的特性呢？让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅

吧。

2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢想怎样进行研究呢

需要什么工具呢（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中

沉浮能力的检测方法和所需实验器材）

3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴

管。分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。

注意：教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的

学习情况作出初步评价。

4．汇报交流。现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了

吗？提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进

行描述。

四、黏土的变化

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1．我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？

课件展示砖和陶瓷的制作过程。

2．了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问

（①黏土是松软的，烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大。

②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样）

3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份，进行观察比

较。

4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的

过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了许多不

同的特性。

五、课堂小结

1．砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都

需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破

坏。

2．我们还知道哪些材料？关注我们身边的材料，课后做个

小调查。

第三课谁流得更快一些

【教学目标】

科学概念：

液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

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过程与方法：

进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证

公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

情感、态度、价值观：

认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小

组内分工合作对开展实验是十分重要的。

【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流

动的快慢受到黏度影响。

【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的

影响。

【教学准备】

给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块

玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。

给每个学生的材料：一张维恩图。

【教学过程】

一、设计流动比赛

1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相

同和不同。（并展示上节课的维恩图）

水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？

2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。

（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗如果不一样，

你们推测，谁会流得更快一些

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3、有什么办法证明？

师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场

公平的液体流动的比赛。

4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能

保证流动比赛是公平的哪个方法最好，为什么讨论后确定一个

比赛方法。

5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行

讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。

二、实验、思考

1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并

记录。（师要提示学生重复做几次实验）

2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的

结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实

验结果不一致等。

3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？

三、液体、固体比较

1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确

水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特

点。

2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗固体和它们相

比，有哪些不同师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图

记录。

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3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些

新的认识

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第七课空气有重量吗

【教学目标】

科学概念：

空气有一定的重量，但是重量很轻。

过程与方法：

在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误

差，学习准确称量。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学

态度。

【教学重点】知道并能设计实验证明空气有重量，但很

轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体

和气体的概念体系。

【教学难点】设计多种方法，重复验证空气有重量，但很

轻。

【教学准备】

给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1

块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个

托盘天平（视学校实际情况而定）。

演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托

盘天平（视学校实际情况而定）。

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给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

【教学过程】

一、空气有重量吗

1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗有什么办法

证明

2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有

重量。并讨论自制小天平的方法。

3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在

课前帮学生固定好。）

4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办

法使小天平平衡）

5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。（分组实验）

6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结

果都一致吗可能是哪些原因引起实验结果不同有什么办法改进

实验，使效果更明显，结果更精确

二、改进小天平的测量效果

1、讨论交流改进小天平测量的方法

方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并

调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，

观察小天平的变化

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方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并

调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几

个充足气的气球，观察小天平的变化

2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。

三、天平称量皮球的重量

1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们

可以利用实验室的天平称来进行研究。

2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托

盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，

（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什

么要保持皮球的大小一致）

3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量

是否增加，增加了多少思考：说明了什么

4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区

别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准

确地测出到底增重了多少）

四、单元小结

1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生

一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况

和记录表完成对比表。

2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，

有哪些不同。

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3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固

体三类，说明分类的标准是什么。

4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：

还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。

三年级下

植物茎的作用

【教学目标】：

科学概念：植物茎在不同生长阶段外部形态不同，不同时

期的茎生长速度不同；植物的茎具有支撑植物及运输水分和养

料的作用。

过程与方法：运用统计图表整理观察记录的结果；在教师

指导下根据统计图分析植物茎生长的规律；有依据地对植物茎

的作用进行猜测；设计实验，研究植物茎的作用；用适宜的方

式描述实验的结果。

情感态度价值观：激发学生研究植物的兴趣。

【教学重点】：凤仙花植物茎的生长变化和植物茎的作

用。

【教学难点】：凤仙花植物茎的生长变化和植物茎的作

用。

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【教学准备】：（教师准备）生长四周的凤仙花、植物光

合作用的课件。（学生准备）三周前凤仙花生长记录单。

【教学过程】：

一、整理有关茎的观察记录

1、师：（活动引入）我们已经知道：植物的根能从土壤里

吸收水分和矿物质，绿色植物的叶可以制造植物生长所需要的

养料。那么，植物的茎在植物的生长过程中有什么作用呢？我

们先来看一看，在凤仙花植物生长的过程中，茎发生了哪些变

化。

2、师：（活动指导）①带领学生整理幼芽出土以来，有关

茎生长变化的观察记录。重点整理幼芽出土以后一周，凤仙花

茎的颜色、硬度和高度。②利用凤仙花植株的高度变化的数

据，画出凤仙花植株高度变化统计图（学生在教P12页上

画）。学生画好后，教师讲述柱状统计图。柱状统计图是科学

研究中处理数据常用的方法。③指导学生分析柱状统计图，引

领学生根据柱状统计图预测未来几周的时间里凤仙花植株高度

将如何变化？

二、植物茎的作用

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1、师：（活动因入）植物的茎总是把根和叶连在一起，那

么，植物的茎在植物的生长过程中到底起什么作用呢茎内是什

么样的，能承担这样一些功能呢将你的想法记录下来。

2、师：（活动指导）①引导学生根据前面学习的根和叶的

作用，思考茎的作用的问题。②引领学生想办法验证自己的想

法是否正确。③引领学生了解科学探究的过程：提出问题（茎

有什么作用）；对问题的可能答案作出假设（运输水分和养

料）；设计实验（运输水分的实验）；实验验证（通过实验验

证收集信息）；

得出结论（茎有运输水分和养料的作用）。

3、生：观看植物光合作用的课件。

4、师：教师总结本节课的学习内容。

三、提醒学生注意

1、师：提醒学生继续观察凤仙花的生长变化情况，做好观

察记录。

2、师：引导学生关注凤仙花开花前的征兆。

【作业布置】：

家庭作业：继续观察凤仙花的生长变化情况，做好观察记

录。

【板书设计】：

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科学探究：提出问题、作出假设、设计实验、实验验证、

得出结论

3、水结冰了

【教学目标】

科学概念：

1、当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始

结冰，从液体状态变成了固体状态。

2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。

过程与方法：

1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。

2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。

情感、态度、价值观：

1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2、初次感受、体现物质状态的变化。

【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【教学难点】水为什么会结成冰

【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温

杯1只、冰块1

杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

【教学过程】

一、冰的观察

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1、师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗

2、师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的

冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是

怎么样的和水为什么结成冰了。

板书：水结冰了

3、师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记

录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

4、学生观察后汇报交流。（预设：冰是没有颜色的、没有

气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会

浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。）

5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我

们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。（预设：水是没有颜色的、没有气味

的、透明的、会流动的、没有固定形状的液体等；水和冰的共

同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）

7、师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和

不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？

（学生发表意见，并请他们阐述原因。）

通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从

液体变成固体。

二、水在什么温度时结冰

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1、师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但

水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。

2、指导学生阅读书P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎

么做？

（预设：（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯

净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。（2）拿一只塑料

杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入

碎冰中。用温度计观试管里的水温的变化。（3）在碎冰里加入

很多食盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试

管里的水温。（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温

度计的示数。）

3、师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声

交流，仔细观察。

学生实验，教师巡视。

4、汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温

度时会结冰了吗是什么使水的状态发生了变化

（预设：水在0℃时会结冰。温度的变化使水的状态发生

了变化）

5、师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

（预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到

0℃时，使水的状态发生了变化，结成了固态的冰。）

三、拓展

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1、师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

凝固

板书：水（液态）冰（固态）

2、师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家

也自己去做一块冰。

4、冰融化了

【教学目标】

科学概念：

1、当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；

冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成

冰。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状

态发生变化的重要因素。

过程与方法：

1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：

1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到

细致的观察能获得更多的发现。

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2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察

【教学难点】探究促进冰融化的因素

【教学准备】小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度

计4支，冰融化时

温度记录表（参考书P50），冰融化时周围空气温度记录表，

可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块

的形状、大小规格一样）。

【教学过程】

一、观察冰的融化

1、师：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会

凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗在什么条件

下能够变成水呢

2、学生根据已有生活经验做出预测。

3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我

们一起亲自来看一看。板书：冰融化了

师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书P50

4、学生介绍观察方法，师生共同补充。

（预设：（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录

冰块的温度。（2）让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均

匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时，记录温度

计上的读数。）

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5、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录

冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把

数据记录在P50的表格中（可增加一个测量空气温度的表

格）。

冰块融化时的温度记录

时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟……

温度

冰融化时周围空气的温度记录表

时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟……

盛放烧杯

内空气温

度

紧靠烧杯

外壁空气

温度

远离冰块

处空气温

度

6、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

（预设可以得出的结论：在周围环境温度超过0℃时，就可

促使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在0℃，但紧靠

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冰块的空气温度下降了（冰块融化过程要不断从周围空气中吸

收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。）

二、加快冰的融化

1、师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化

的更快一点吗？

2、学生预测方法。（预设：把冰块放到温度更高的地方；

把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焐热。……允许学生

创造性的思维。）

3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小

组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方

法。

4、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大

小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口

一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化

的时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。

5、学生实验后汇报交流。（预设：在冰融化的过程中，可

以观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生

了变化？

（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）

三、拓展

1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？

熔化

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板书：冰（固态）水（液态）

2、师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗（如水珠

是从哪里来的）

5、水珠从哪里来

【教学目标】

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法：

1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水

珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠

的来源。

3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯

内冰块的关系。

4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新

的解释。

情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义

和价值。

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【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假

设的探究过程

【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块

的关系

【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一

杯装清水、一杯

装冰块）。

【教学过程】

一、水珠是从冰化成的水吗

1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁

都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情

景。）这些小水珠是从哪里来的呢？

板书：水珠从哪里来

2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好

（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出

来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来

了；……）

3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗你能根据生活经

验对这些解释分析一下吗

师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

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（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水

的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时

候一般都是小心的加入杯内的。）

通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的

小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

二、水珠的形成与冰有关系吗

1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的

小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰

有关系吗你能设计实验证明一下吗

2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只

同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不

加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃

杯外壁有没有出现水珠。）

3、学生观察

师：有什么发现吗这些现象说明了什么呢

（预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自

来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空

玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多

小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系

的。）

4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系

呢？

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学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝

结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗水蒸气是从

哪里来的水蒸气能变成水吗是什么使水蒸气的状态发生了变化

等等）

5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，

看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。

2、磁铁有磁性

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性

质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁

制品。

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【教学准备】

为小组准备:

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、

铝片、铜导线、玻

璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一

些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学

生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材

料)。

2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是

铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢

芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

【教学过程】

一、问题导入：

1、我们认为磁铁能吸引什么学生交流，师适当板书。

（如：金属铁······）

2、怎样检验我们的观点（做实验）

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小

样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验

进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

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2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来

做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记

录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被

磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在

材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什

么不同的特点？

（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到

了确认，还是需要做一些修改呢（回顾板书，修正板书。）

5、辨认铁制品。

（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的（实物投影出示：

主要是硬币、茶叶筒等）

（2）、学生观察判断并交流。

（3）、对于自己的判断有十足的把握吗想想辨认铁制物体

用什么方法可以更可靠呢（用磁铁）

（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实

验。

（5）、两次判断结果一样吗哪一次判断更能使人信服呢从

中我们收获了什么呢学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁

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都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫

作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（1）、还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗现在大

家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗

为什么（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁

吗

（2）、学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流

汇报。

（3）、原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行

不行呢想研究哪些物体呢学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实

验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流

汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关

注隔水实验的设计）

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）、通过实验，你知道了什么？

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（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学

生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助你有什么收获

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才

能把钥匙成功捞上来呢？

3、磁铁的两极

【教学目标】

科学概念

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间

的作用是相互的。

过程与方法

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解

释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

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2、体验重复实验的必要性和重要性。

【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强

弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会

同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注

意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种

不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁

极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】

为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁

铁。

教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑

板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。

【教学过程】

一、情景导入：

1、（实物出示）看，这是什么（小钢珠和条形磁铁）如果

把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象学生

猜测。

2、我们来试试吧！教师演示（多做几次）看到了什么（小

钢珠在磁铁上总向两边滚）

3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解

释。

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二、磁铁什么地方的磁力大：

1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性

不一样强呢那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强

2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象

来证明我们的观点呢要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎

么比

3、学生讨论并设计实验方案。

4、交流汇报实验方案。

（1）、如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做磁

铁是放在桌上好呢还是挂起来可以在条形磁铁的哪些部位放回

形针为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁

铁，并选择五个点，回形针怎么放我们可以一个接一个放（演

示）现在放了几个如果再放上去要掉下来了，算吸起几个注意

一定要轻轻的放上去，细心一些。要不要记下各部位吸起的回

形针数，记在哪里在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我

们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记

录下来

（2）、这是比磁铁各部分吸的回形针数，是一种比较好的

比磁性强弱的办法，还有其它不同的办法吗？

（3）、能不能比磁铁各部分吸同一个回形针所需要的距离

呢怎样量磁铁各部位吸起同一个回形针需要的距离用什么材料

做的尺来量比较好一些旁边能不能放其它的磁铁把回形针放在

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尺的起始点放回形针，沿着尺慢慢的接近回形针，当吸住回形

针时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距

离。

（4）、如果用小钢珠实验，怎么来做小钢珠先放哪里旁边

能不能放其它的磁铁观察什么怎么记录实验的结果呢可以用箭

头画出铁珠的运动轨迹。

5、刚才小朋友们想出了许多好办法。但课堂上时间毕竟有

限，为了大家更好的交流，我们先选择第一种方法进行，好

吗？

学生实验，教师巡视。

6、各小组实验数据汇总。

7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们

可以发现些什么信息？

8、小结。

我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）想

想一块磁铁磁极有几个？

三、磁铁两极的研究：

1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸

另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧想验证一下吗

2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互

接近，出现了什么情况我们的手有什么感觉学生操作，交流感

受。

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3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢这样的情况会出现

几种呢再做一做看看。

4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极

相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗（不能）那怎么办呢

5、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单

的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）

6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再

将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也

可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相

互排斥。

7、学生实验，并记录。

8、汇报交流。

9、小结、延伸。

（1）各组的实验结果都相同吗？

（2）