幼儿教师专业素养市公开课金奖市赛课一等奖课件

幼儿教师专业素养主讲教师刘红霞第1页第1页素养:

“素”意思是“本来，平日”；“养”意思是“培养、修养、教育”。“素养”一词，在《当代汉语词典》中被解释为“平日修养”。幼儿教师专业素养：

幼儿教师在长期特定环境——幼稚园教育情境中，通过不断实践、反思而形成修养。幼儿教师在教学实行过程中所具备思想观念、知识、能力、道德修养、教育信念、情感及人格特性等都能够包涵其中。2第2页第2页幼儿教师专业素养科学儿童观和教育观一合理知识结构与能力结构二良好心理素质三3第3页第3页一、科学儿童观和教育观1.儿童权利观和民主平等师生观

儿童是人。儿童与成人同样，是权利主体。《儿童权利宣言》（1959）：儿童和成人同样，享受生存权、生活权、学习权。我国《宪法》与《未成年人保护法》要求儿童合法权利：生存权、受教育权、受尊重权。教师要充足尊重和保护儿童权利、人格和尊严。“蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”,要站在儿童角度去看待世界、思考问题。4第4页第4页一、科学儿童观和教育观2.儿童特质观和适宜教育观儿童是发展中人。相对于成人，儿童是“不成熟”，不能以成人要求衡量儿童；儿童发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟时间与空间；儿童身心发展有着独特规律性。儿童有巨大发展潜能和被塑造与自我塑造潜力。教师要充足结识幼儿身心发展独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为主要教育原则；不但要适合幼儿发展年龄特性，还要适合幼儿发展个别差别，增进每个幼儿富有个性地发展。5第5页第5页一、科学儿童观和教育观3.幼儿主体观和幼儿教育办法观幼儿有自己兴趣、需要和主观能动性；幼儿在发展过程中积极积极地接受环境和教育影响。活动是幼儿积极与外部环境互相作用最主要方式；游戏是幼儿最主要活动形式。幼儿教师要尊重幼儿学习特点和主体性；教师要为幼儿提供充足活动和游戏时间，让幼儿在积极地活动中直接感知、与人交往，探究和发觉，教师在适当时候提供指导和帮助；果断反对”灌输式”和”填鸭式”教育。6第6页第6页二、合理知识结构与能力结构1.幼儿教师知识结构专业幼儿生理知识幼儿心理知识幼儿教育知识广博文化知识科学知识艺术知识7第7页第7页二、合理知识结构与能力结构2.幼儿教师能力结构教学组织管理能力教学反思能力设计教育活动能力能力结构观测、理解幼儿能力对幼儿进行行为辅导能力与幼儿和家长沟通能力8第8页第8页三、良好心理素质对幼儿发展归因倾向教学效能感看待心理压力态度1.幼儿教师教育信念教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力一个主观判断。教师对幼儿发展原因上所持态度。优秀教师普通倾向于外部与内部相结合归因。教师职业众多冲突是引起教师紧张与压力本源，幼儿教师要善于处理各方面冲突。9第9页第9页三、良好心理素质对幼儿真诚热爱对学前教育事业热爱道德感、理智感与审美感2.幼儿教师情感特性10第10页第10页三、良好心理素质

成熟自我意识

良好性格实事求是地自我分析、自我评价；有较强自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不断完善和超越自我。

正确动机献身于培养人教育事业，把自己事业与幼儿生命成长和国家民族未来联系起来，全身心投入其中。活泼开朗独