信息时代的教师能力发展与学生学习变革18市公开课金奖市赛课一等奖课件

信息时代教师能力发展

与学生学习变革西北师范大学教育技术学院郭绍青专家guosq1995@163.com第1页第1页目录ontents案例分析教师专业发展的理论模型第2页第2页RelatedDocuments案例一：

协同教学背景城乡互动教师专业能力协同发展研究一个案例时间9月至12月学校兰州交大附小和银滩路小学试验内容校级协同习作教学技术条件专项学习网站对象4－6年级学生第3页第3页RelatedDocuments案例一：

协同教学方法每所学校选取2个班级（共4个）为试验班，选取2个班级（共4个）作为参考班。在参考班采用老式教学办法，试验班开展专项网站支持下校级协同习作教学。过程评价教师、学生和家长共同参与对学生习作评价第4页第4页案例一：

协同教学－教学实行过程第5页第5页案例一：

协同教学－教学实行过程第6页第6页案例一：

协同教学－教学实行过程交大附小银滩路小学第7页第7页案例一：

协同教学－教学实行过程教师每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等组织学生、教师、家长开展互动交流讨论协作为学生按不同文体建立专题协作网站，每个网站下包含资料库、协作常识、单元作文视频资料等网上评议或修改学生作品第8页第8页案例一：

协同教学－教学实行过程学生网上撰写并公布自己习作作品参与同窗作品互动评议在互评基础上学生开展自评二次修改习作作品第9页第9页案例一：

协同教学－教学实行过程家长评议学生作品提供改进提议上传教学资源第10页第10页案例一：

协同教学－教学效果第11页第11页案例一：

协同教学－教学效果学生学习态度发生改变78%同窗认为与老式方式相比更喜欢专项网站支持下写作方式。90%同窗对写作更感兴趣。87.4%同窗认为自己作文水平比以前有很大提升。学生学习成绩有提升交大附小五年级二班作文成绩较前一年提升8.78分，高出参考班6.98分；六年级一班作文成绩较前一年提升1.88分，高出参考班7.7分。第12页第12页案例一：

协同教学－教学效果家校互动得以加强开辟了家校协同教学渠道和方式。家长参与学生作品评议、与教师开展网络讨论，愈加理解自己学生作文水平。提升了家长对孩子作文指导针对性和对孩子开展网络学习支持。部分家长逐步参与网站协同建设和维护。第13页第13页案例一：

协同教学－教学效果建立了较为系统校本有效教学资源，形成了由20余个网站构成习作教学网站群，并得到广泛应用，网站日访问量近1400余次；形成了协同教学气氛，参与试验班级和教师数量不断增多，现已经覆盖两所学校所有班级，并继续向当地其它学校发展；第14页第14页对案例见解家长教师学生1.出现了校际协同教学雏形。2.家校能够建立有效沟通桥梁。3.技术有效应用能够帮助学生提升学习质量。4.增进了教师能力发展与学生学习方式变革。第15页第15页RelatedDocuments案例二：

远程合作学习背景联合国儿童基金会时间5月至12月学校5个县（区）40所欠发展学校（称“项目学校”）和5个市（区）40所优秀学校（称“伙伴学校”）“1对1”结为伙伴关系。第16页第16页RelatedDocuments案例二：

远程合作学习活动内容结对学校师生通过远程合作方式共同开展探究学习。技术条件项目学校建立必要ICT网络学习环境。项目培训对两类学校教师和学生开展信息技术和探究学习等方面基础培训。对象4－6年级学生第17页第17页RelatedDocuments案例二：

远程合作学习方法每所学校3-5名教师和10-15名学生形成一个校内团队。来自项目学校（ProjectSchools）和伙伴学校（Partnerschools）2个团队拟定共同研究项目，通过远程合作开展探究学习。结果展示第18页第18页案例二：

远程合作学习在线学习小区研究项目（学习任务）实地互访交流项目学校伙伴学校3-5名教师10-15名学生10-15名学校3-5名教师基于项目学习远程合作学习模式第19页第19页案例二：远程协作学习——实行过程甘肃崆峒解放路小学项目名称：蚂蚁行为探究试验学校：深圳南山Vs甘肃平凉试验领域：语文、科学、信息技术深圳南山试验学校第20页第20页远程协作学习——实行过程（教师活动）接受探究学习相关培训共同探讨探究项目主题开展网络远程交流协商指导学生开展实践探究活动第21页第21页

远程协作学习——实行过程（学生活动）共同阅读书籍＼撰写故事开展实地观测设计试验验证假设交流讨论观测结果第22页第22页远程协作学习——实行过程（学生活动）网络分享探究结果网络分享探究作品形成VCT学生作品第23页第23页

网络支持下远程协作学习——实行效果教师日常教学行为改变对比分析（1）教师改变91.4%教师认为自己和学生们关系愈加融洽了，87.6%教师变得愈加信任学生了；有98%教师经常和同事讨论改进教学办法，94%教师经常参与集体备课活动，95%教师经常观摩其它教师课。与基线调研数据相比，教师在应用网络下载资源进行教学（差值0.37）、应用教具或学具进行教学（差值0.24）、注重课堂提问反馈（差值0.20）、组织小组合作学习（差值0.19）等方面有了很大提升。第24页第24页网络支持下远程协作学习——实行效果学生计算机能力对比分析学生自主探究能力分析（2）学生改变与基线调研数据相比，学生Windows操作、文字录入、文字编辑、演示文稿制作、上网操作等都有了很大提升；另外，学生自主探究能力也得到了培养。51.4%学生能够在日常学习和生活中提出不同想法，53.3%学生表示自己总能够提出各种处理问题方法，64.4%能够经常反思自己做过事情。实际参加项目实践学生各方面评价得分都比只是“了解”或“不了解”项目标学生得分要高。第25页第25页对案例见解学生处理问题能力得到培养。合作能力，团队意识得到发展。信息技术能力与利用信息技术服务于学习能力得到提升。新教学思想与理念得到应用。第26页第26页Related案例三：研究中教师专业发展背景英特尔®未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移实践研究时间10月至现在学校吉林省东丰县第四中学研究内容初中语文叙事性散文教学中提问策略研究技术条件网络环境（网络课程、QQ、视频会议、主题网站等）对象初中语文教学第27页第27页RelatedDocuments方法以教学过程中问题为切入点，实现教师教研能力、教学管理技能及课堂教学实践技能全面提升。将培训、科研与课堂教学有机结合。案例三：研究中教师专业发展第28页第28页案例三：研究中教师专业发展研究目的：从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略研究，使教师能够依据课程原则要求，针对详细教学内容，有效设计提问问题。增进教师将“英特尔®未来教育基础课程”中学到提问策略纯熟应用于教学实践中，促使教学效果提升。通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效提问策略，并对其应用效果进行评价研究。第29页第29页研究过程（计划）：课题申报课题准备基线调研同课异构总结反思重复研究总结反思中期小结结题验收案例三：研究中教师专业发展第30页第30页案例三：研究中教师专业发展研究活动一研究过程课前研讨设计教学方案与观测方案——课堂观测——课后研讨、数据分析——发觉问题发觉问题课堂提问中，问题指向性不明确，层次性上没有深度，问题设计与学习目的关联度不紧密，不能达成教学目的。研究迷惑指向性、层次性指标鉴定原则是什么？如何统计分析观测结果？处理策略在课题组自己研讨基础上，专家组与课题组召开网络教研会，明确指标鉴定原则与分析观测结果办法和注意事项。结论教学目的不详细，过于笼统，造成观测时不好测量；问题层次性上，识记层次占60%，理解层次占40%。问题指向性上，清楚占90%，模糊占10%，总体来说问题指向性较好，但是层次性问题深度应加深，应有应用层次问题。学生候答时间不充足，教师理答方式单一，没有注重引导性作用。第31页第31页案例三：研究中教师专业发展研究活动二研究内容与过程依据第一轮研究发觉问题：教学目的不详细；问题深度不够；学生候答时间不充足；教师理答方式单一，没有注重引导性作用。（注重教学目的设计、应用性问题设计、候答时间与理答方式设计）课前研讨设计教学方案与观测方案——课堂观测——课后研讨、数据分析——发觉问题新问题教学目的设计候答时间把握理答方式设计处理策略课题组召开教学研讨会，依据课标要求和单元目的拟定本节课三维教学目的，专家组修订教学设计方案。专家组与课题组召开网络教研会，分析候答时间充足是否鉴定原则。3.QQ群共享相关材料结论理答方式上，教师引导占17%，引导方式以自述为主。学生回答问题形式以个人回答为主，集体回答或小组回答占百分比很小。第32页第32页案例三：研究中教师专业发展研究活动三研究内容与过程依据第二轮研究发觉问题：理答方式不合理，回答问题形式以个人湖大为主，不能表示学生协作交流能力教学目的。（注重追问设计及协作性问题、学生回答方式设计）课前研讨设计教学方案与观测方案——课堂观测——课后研讨、数据分析——发觉问题发展问题问题类型与学生回答形式关系处理策略1.课题组召开教学研讨会，依据课标要求和单元目的拟定本节课三维教学目的，专家组修订教学设计方案。2.专家组与课题组召开网络教研会，分析问题类型与学生回答形式关系。3.QQ群共享相关材料结论问题设计已经含有“围绕目的而设”倾向性，只是对文章主旨挖掘不深，缺乏对文章“主问题”设计，而设计好“主问题”，依托“主问题”再辐射出若干想到“小问题”，会使课堂提问更有层次性。另外，理答及时性不够，造成学生学习积极性下降。第33页第33页干预指导课题研究实行阶段专家团队主要利用QQ、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。第34页第34页课题研究实行阶段干预指导第35页第35页指导方式——材料批阅第36页第36页指导方式——群共享相关文献第37页第37页指导方式——网络研讨会第38页第38页指导方式——视频会议第39页第39页提供课堂观测量表案例，提供教育叙事例文。案例支架问题支架在研究每一环节为课题组提供提议提议支架·提出一系列问题，课题组回答问题过程即完毕了了部分研究。指导策略第40页第40页实行过程监测方式课题学校整体监测方式一：教师个体监测方式二：利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测第41页第41页研究阶段结果提升了教师信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习内容得以应用。培养了教师通过对教学过程中存在问题分析提出研究问题能力，并展开研究处理教学问题能力。增进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。使以学生为中心教学理念在课堂教学中得到表达。第42页第42页目录ontents案例分析教师专业发展的理论模型第43页第43页定义教师专业发展是指教师不断提升自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。作用教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展内涵第44页第44页教师应具备专业知识（李.舒尔曼）学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识第45页第45页教师应具备知识框架－TPACK技术知识(TechnologicalKnowledge,TK)、教学法知识(PedagogicalKnowledge,PK)和学科内容知识（ContentKnowledge,CK）三种主要知识形式复杂交叠第46页第46页基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）适应于教师学习方式第47页第47页理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展引擎理论假设：教师能力发展是相