英语学科研究性学习的实践和思考

PAGEPAGE14英语学科研究性学习的实践和思考摘要：本文通过国外研究性学习考察的实例及本人教学实践尝试解剖英语学科研究性学习的背景和理念；分析了研究性学习在英语课堂教学的目的；从教学心理学高度归纳了在本学科有效实施研究性学习应遵循的若干教学原则：即，结合性原则，真实性原则，挑战性原则，渗透性原则和量力性原则；并客观地提出了课题科学分类和试题改革是近期研究性学习得以持续发展的必要条件。关键词：背景理念

教学目的

遵循原则

筛选信息

处理信息

使用信息

生活经验

内容真实

英语交流

课题科学分类

试题改革

一．引言

2000年6月，我随同事和学生一起访问德国克里费尔德市安特中学时，有幸听过该校英语老师上的一节英语课。在一间大约10平方米的教室里，6个学生围坐在一起，拿出他们课前已经准备好的用英语撰写的一篇有关克里费尔德市的调查报告，开始交换阅读起来。几分钟后，英语老师便开始轮流坐在每一个学生的身边，开始和学生交换意见，讨论各自文章中的个别语言问题。讨论完毕，学生便开始自己整理各自的报告。临近下课，老师就叮嘱学生再从各种信息渠道完善各自报告的内容，或可以和家长探讨、或可以访问市民以获取更为详细的资料，为下一次讨论做好准备。课后，我和这位老师进行沟通后得知，这是一节英语选修课，老师要求学生在4周的时间内完成一篇调查报告，内容可以涉及该市的环境、公共交通、公共卫生、吸烟等诸多学生感兴趣问题。老师要求学生在2周内形成报告初稿，然后和同学、老师进行讨论，再进一步修改完善报告。这节课当时就给我留下了极为深刻的印象。现在想来，这的确是一种高水平的教育，教师在比较轻松的气氛中对学生进行研究性的学习指导，学生通过在图书馆里、网络上查阅资料，访问市民，和家长探讨，不但进一步了解了自己所生活的这座城市，增加了与人沟通的自信心和交际能力，而且在撰写报告的过程中，提高了语言运用能力。这事实上就是一种“研究性学习”。二。英语学科研究性学习的背景和理念研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法，通过独立的探索，从而创造性地去获取信息、应用知识、解决问题、发展能力的学习方法。它始终以学生自我探究活动为主线，以能力培养为核心，以学生整体素质的提高为宗旨。旨在让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度。

近几年，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。随着新的高中课程计划的颁布实施，使“研究性学习”日益成为中学教师关注的焦点。

数十年来，外语教学改革从翻译法到交际法，再走到时下流行的TaskBasedLearning（任务型教学），没有一种方法不是为了试图改变长久以来形成的“以教师为中心，学生以静听为主”的低效的外语教学方法为根本目标。事实上，我国的许许多多教育界有识之士很久以来就已经认识到了外语教学中的低效和浪费，广大外语教师也在不断地探索行之有效的教学方法。在以往的教育研究和教改实践中，人们创造出了许多先进的理论和教学方法，而这些理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，它们都无不包含某种“研究”或“探究”的因素。即：

1．传统外语教学追求的是学生考试的结果，而研究性学习则重在学习的过程、思维方式的学习和思维水平的提高；

2．传统外语教学重在知识灌输的容量，而研究性学习则重在知识技能应用；

3。传统外语教学重在间接经验的学习，而研究性学习则重在学习者的个人

体验；

4．传统外语教学重在发挥教师的作用，而研究性学习则重在全员参与、教

师和学生之间及学生和学生之间的互动。

5．传统外语教学重在用学生所学得语言知识和技能测量学生的成绩，而研究性学习则重在衡量学生所能完成任务的优劣。

因此，推行研究性学习又一次给外语教学的改革带来了良好的契机。应该说，外语学科的研究性学习还是一种国际潮流。我校的姐妹学校英国利兹市亨利王子学校、德国克里费尔德市安特中学、加拿大多伦多市UpperCanadaCollege、美国莱克星顿中学和其它一些国外学校都要求每个学生修一到两门的第二外语。他们除了上好每周学校开设的外语课外，还要求在老师的指导下，进行各种各样的研究性学习。比如，老师要求选修汉语的学生对中国的文化习惯、传统节日、人民生活、社会现状、发展趋势和其它许多方面进行信息搜索，然后，在课堂上进行交流。学校每年或每学期专门安排一天为ChinaDay,SpanishDay,KoreanDay或者别的什么Day，目的是为了那些学汉语、西班牙语、韩语和学别的语种的学生创设一个语言环境，让他们得以展示一学期或一年来他们对所学语言的学习成果。如，学汉语的学生会在这一天穿上旗袍、中山装或者我们的民族服装，操着并不流利的汉语向全校师生讲述某种我国的民俗或某个节日。另外，这些学校每年都会利用假期让选修第二外语的学生到所学语言的国家进行休学旅行，让他们实地考察所学语言国家的民风民情、让学生在真实的语言环境下使用所学的语言，然后，回国后写出一个报告。以上种种这些活动不都是为了学生的知识技能的运用、增强学生的个人体验和学生的参与能力吗？三．研究性学习在英语课堂教学中的目的英语学科教学有着与众不同的特征。学生在进入初中，接受学校英语教学之

前可能已经或多或少地从不同渠道接受了有限的一些英语教育，进入学校后仍然不断地通过多种渠道学习、运用英语。但是，由于英语对与我国的学生来说是一种外语，不像汉语一样在日常生活中有着运用它的语言环境，整个社会是语文学习的大课堂。英语学习在走出课堂以后就面临着很大的困难，受到很大的制约。因此，在学生没有完全掌握并自如地运用这种语言的前提下，英语学科研究性学习就面临着极大的困难，但是，这并不等于英语学科不能进行研究性学习。由于研究性学习以学生主体性活动为构成要素，在内容上、形式上、空间上、和时间上都具有开放性，整个过程具有强烈的实践性，这就决定了英语学科研究性学习的特点。我们可以将英语学习研究性学习的目的归纳如下：

1。突出语言运用，强化锻炼学生的听说读写能力；

2．关注语言学习过程、激发学生英语创造性思维水平；

3．尽量提供学生在研究过程中的学习体验；

4．注重学生全员参与和分工协作，教师的正确定位必须明确。

四．研究性学习必须遵循的几个教学原则

英语研究性学习应该有计划，有序列地实施。学生应该和教师一起制定出

与学生的语言学习基础相宜的方案或研究过程。教师应依据课程的总体目标并

结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的研究过程，吸引和组织学生积极

参与。学生通过思考、调查、收集资料、讨论、交流和合作等方式，学习和使

用英语，完成学习任务。下面是我们对“研究性学习”的实施过程原则的思考：1．研究性学习必须遵循结合性原则研究性学习必须遵循真实性原则，避免出现“两张皮”的现象。研究性学

习是学生通过“研究”这种方式进行的学习活动。教师繁重的日常教学活动不

自觉地形成了教和学之间的简单关系，即“传”和“授”的关系，所以，教师

自认为通过系统知识的传授或者说是灌输，就可以将祖国的“花朵”塑造成为

社会所期待的“人才”，且不知，正是这种“塑造”使学生失去了主动学习和

研究学习的权利，而使教师成为可以轻易把握学生意志的主宰.因此，在这种

背景下，当“研究性学习”在各个学校全面铺开的时候，它就必然被扭曲成与

课堂教学毫无关系的“课外活动”，于是，教师在给学生制定研究性学习计划

和研究过程时，必然使两者在内容和获取内容等方面失去任何实质性的联系，

从而出现了“两张皮”现象。

为解决这一问题，教师首先应该把“研究性学习”作为一种学习方式引进到我们的英语教学中来，改变原有的教学模式，从而把学生从枯燥的接受性学习中解救出来；然后，教师必须把“研究性学习”与英语教学的其他活动紧密地结合起来，使它们相辅相成，相映成趣，互为补充。例如，在进行SEFC高三上Australia这个单元的教学中，笔者就把高三（7）的55位学生分成11个小组，每小组5名成员，要求每个小组结合本单元就Australia的地理位置、人文历史、自然资源、交通运输等方面进行一次研究，并将研究结果用多媒体制作成一个课件，在展示课件的时候要求每个小组成员轮流用文字来说明课件的内容。在这次教学活动中，笔者惊喜地发现，每个学生除了在小组内主动学习课本材料以外，还从其他书籍、杂志、旅游手册和网上查找了许多有关资料，各小组对资料经过几次讨论、筛选后就主动找笔者进行沟通并征求意见，然后分头去找图片等资料并开始可见的制作。这次研究性学习的尝试使笔者从传统的教学传授中解放出来，也让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，渐渐进入了自主“研究”的学习状态。2．研究性学习必须遵循真实性原则英语教学中的研究性学习必须以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方

式要尽量真实。

众所周知，“研究性学习”既是英语课堂教学的重要资源，又是课堂教学的延伸和拓展。为了利用好这种重要资源，又能真正使“研究性学习”成为外语课堂教学的延伸和拓展，我们在进行外语学科“研究性学习”的过程中必须以学生的生活经验为基础，充分发挥学生的兴趣。在上节的例子中，笔者在这一活动的组织中就充分考虑到了这一点。这一年龄段的学生已经有了一些旅游的经验。所以，我们鼓励各个小组尽量做出有自己小组特色的课件，譬如，有些小组把这个课件做成了旅游目的地的展示，每个小组成员就成为一个导游先生或导游小姐，在展示过程中，他们向班内的其他同学介绍澳大利亚的风土人情。介绍完毕以后，我们就鼓励其他同学作为旅游者向这一小组提问，尽量使呈现活动内容丰富，方式逼真；有些组做成了学术报告型的课件，在展示时，每个成员俨然成为了一位教授，向同学们介绍澳大利亚的地理环境、气候特征、自然资源、人口等方面的情况。这样做正是抓住了学生对旅游和异国风情的兴趣和爱好。

另外，这次活动内容和呈现方式的正确定位也确保了这次活动得以成功。这一次尝试无意之中很好的利用了学生的已有生活经验和兴趣爱好，而在活动之后，笔者惊喜地发现，学生在“研究性学习”活动中形成了新的学习兴趣与态度，有了这一点，我们才可以切实提升学生学习英语学科知识的主动性与能动性。作为教师的我们，就应该充分利用学生在“研究性学习”活动中形成的宝贵的认识体验和需求，切实提升英语学科知识的生动性和实效性，这才是“研究性学习”在我们外语学科教学中的内在价值。3．研究性学习必须遵循挑战性原则英语教学中的“研究性学习”要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语

与人交流，发展用英语解决问题的能力，具有挑战性。

“研究性学习”改变了传统的师生间的‘传’与‘授’的关系，使学生通过‘研究’，自主选择学习内容、自主决定学习进程、自主安排形式、自主完成学习任务，因此，“研究性学习”体现了一种新型的学习方式，对学生英语知识学习产生不同程度积极影响。这种挑战性活动促使学生自主地从网络、书籍和杂志等各种渠道获取各种信息，然后在小组内进行充分的讨论、处理、筛选已获得的信息，在讨论的过程中我们鼓励学生用英语进行沟通交流。学生在讨论后主动把他们的文字稿和老师进行探讨，这在以前是不敢想象的。在学生和学生以及教师和学生的交流中自然而然地增加了使用英语的机会，发展了学生用英语与人交流和解决问题的能力，这使我们坚信我们可以把“研究性学习”作为一种具有挑战性甚至是一种革命性的学习方式引入到我们的日常教学工作中去，从而把学生从被动的接受性学习中解放出来。4．研究性学习必须遵循渗透性原则英语教学中的“研究性学习”应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透

和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

由于研究性学习是一种开放性的学习，学生为了解决一些特定的问题的需要，有选择地综合运用不同学科的知识；有时甚至由于解决某个问题的需要，主动地寻找或自学还没有掌握的一些知识，就是在这一过程中，学生的个性得到了发展，学生的自主发展才有了土壤。在上文提到的研究性学习活动中，我们给学生设置目标时就考虑到学生应该利用计算机和多媒体手段，这就使得学生要将已经学到的电脑知识全部运用进去。学生在实施过程中，还必须考虑文字与图片或图像的一致、图片或图像的艺术效果。在制作的过程中，学生在小组内需要充分合作并发挥想象力如何将文字材料科学的呈现出来；学生已学到的电脑应用技术在这次活动中得到发挥，学生对英语文字的组织和归纳能力也有了不同程度的提高，所有这些都是对学生的语言能力、活动组织能力、审美情趣和艺术感受力、协作和创新精神的一次考验。在整个活动中，各个小组都对自己的课件进行了多次修改使其达到最佳的艺术效果。因此，我们在进行“研究性学习”时，需要认真考虑各个学科的综合性，努力实现英语“研究性学习”与各个学科的互相渗透综合运用，使两者相辅相成。5．研究性学习必须遵循量力性原则和其他学科一样，英语教学中的研究性学习也必须量力而行。既要紧密结合所学课文，又要能足以激发学生对该课题研究的浓厚兴趣；既要成为一种开放性学习，又要加以适度控制。否则，教师恐怕难以驾驭，以致出现事倍功半的局面。

五．结论和问题急需将研究性学习课题科学分类

学生的研究性学习课题应适宜其认知水平，使其具备研究和调查能力。因为尽管英语研究性学习有其自身特点，但也必须按照人的认识发展规律，才能得以有效地实施。应先从现实生活和感性经验入手，然后逐步发展到理性思辨的研究。所供研究课题应该是能从各种印刷和非印刷的材料中查找的可理解信息；否则，研究性学习势必留于形式，难以使学生和教师获取成功感。所以，研究性学习课题科学分类急需按不同年级科学分类定位。应逐步加入任务型试题内容为了使研究性学习深入，持久地在外语教学中进一步开展，有必要改革现行的英语考试内容和方式，逐步加入任务型的试题内容，使学生的研究性学习成果在考试得以体现。

参考目录：

英语课程标准

研究性学习姓“学”不姓“研”方展画

《教育发展研究》2022年3月刊

浅谈研究性学习课题实施中的指导策略严乃

普通高中“研究性学习”实施指南

本科生学位论文论多媒体技术在教学中的应用姓名：指导教师：专业：教育管理专业年级：完成时间：

论多媒体技术在教学中的应用[摘要]多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用，同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。[关键词]多媒体网络教学系统资源共享多媒体技术主要指多媒体计算机技术，加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，未知的因素还很多。

一、多媒体的教育特长任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，。。。。。。应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。

1、多媒体的特性

（1）融合性多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。

（2）非线性化，无结构性因为多媒体是在超文本、，其组合结构是固定的、不变的。

（5）实时性多媒体信息中的声音、活动视濒、动画于时间有密切联系，对它们进行呈现、交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。

2、多媒体的教育特长

（1）信息的存储利用便利多媒体特别是多媒体WWW网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

（2）发散性思维的工具在培养学习者发散性思维方面…………或创造性思维的基础。

（3）促使学习个别化的实现多媒体WWW网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。

四、迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播

21世纪是一个信息高速发展的时代，…………，首先必须认清以下问题：

（一）多媒体不等于光盘化

。。。。。。由于人们认为这就是多媒体，因而也就将多媒体作为一种更完美的形象化教具。

（二）多媒体不是CAI的延伸

日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一节中指出：在超