学科作业设计及实践研究

PAGEPAGE10《学科作业设计和实践研究》课题结题报岐ft县城关小学 孙小利一、课题研究的背景及意义1作业形式单一枯燥，训练要求统一，相为了应付考试，不顾学生学习能力的差异，统一作业2、深化课堂教学改革的需要。学生作业的设计是课堂教学改革可回避的一个问题。我们开展“学科作业设计和实践研究”。旨在和愉悦，使学生的个性在作业中得到发展，综合素养得到提高。二、理论依据：1、素质教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育，以面生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。2、巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：“教育学与心3、《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，从而优化语文学习环境。”三、研究假说与目标、内容1、研究假设：如果注重学科作业的设计与评价，创设新型的作业形通过调查，了解现阶段小学各学科作业设计的现状及学生普遍告。案例集。果的作用，形成小学作业设计的结题报告。3、主要内容：小学各学科作业设计的现状。四、研究对象、方法和步骤32践均在常态下进行。研究方法：本课题研究以行动研究为主要研究方式，并综合以下研究方法进行：1、调查研究法。通过调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。2、观察记录法。在实验过程中观察和记录学生对待新型的作业及评结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。32—34、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。研究步骤：五、研究过程与步骤：1、申报阶段：（201213）：认真选题，制定研究方申报表，申报课题。24）：进行有关教育理论学习，借鉴召开座谈会。3、实施阶段：（2012.5～2013.4）：根据实践情况和需要，对4.总结阶段56）：收集整理课题研究过程性资六、课题研究的实施（一）设计调查问卷，总结作业现状。表（一）希望与课堂教学有密切关系2244%希望与生活实践有关2142%希望与自己的兴趣有关714%表（二）不用动脑筋就能完成714%需要查找资料才能完成1734%需要先体验（活动）才能完成2652%1734%；另外，上网、动手实验等也是学生喜欢的作业形式。调查表明：学生对课外阅读，实践活动、查找资料等具有趣味性、实践性、挑战性的作业更感兴趣。为此，只有改革作业设计的现状，才能做到卖弄想全体学生，全面提高教学质量。（二）有的放矢，探索新型的作业设计。1、作业设计体现自主性，留给学生选择空间。过去的作业多为教师课后布置，作业的数量、难度以及完成的形式，鼓励促进学习基础差，学习上暂时有困难的学生在学习中有所收获，得到相应发展。从而调动每个学生的完成作业的热情和积极性。学生自主选择作业的内容和形式。在布置作业时，针对学生的差异，设计多梯级作业，给学生留有1）了解有关丝绸之路的知识；有的搜索了电脑中的图片，并打印了出来，还配有文字说明，有的带如学完《丑小鸭》一课时，我校青年教师王瑞琼老师根学生的差异分层布置作业。1、能正确地听写课文生字、词语，并能正确、流利地背诵课文、能有感情地背诵课文，并谈谈或写写你体3、续编故事，丑小鸭回来后 并能配上相应的图画。让学生各自选择适合自己的作业去完成，激励学生挑战发展题和提高题，跳一跳摘果子吃，取得了较好的效果。（任选一题或多题）☆课外阅读寓言故事，了解寓言故事的特点；☆☆给低年级小朋友讲《活见鬼》或《叶公好龙》☆☆☆与同学合作演一演《活见鬼》或《叶公好龙》☆☆☆☆登陆网站，查阅图书，举办一期寓言故事板报或手抄报。又如，每课的词语教学后，允许学生有选择的抄写，学生认为实践证明，适量、适当的作业要求和合适的完成作业方式，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。学生自主选择课外兴趣活动小组。每周二和周四下午利用1个性特长。2、激发学生兴趣、挖掘学生潜能。设计即：（15钟）实践性作业：例：品德教育，鼓励给父母洗脚，我自己学会洗衣服。生活积累：看电影。小练笔：观岐ft操作题。（20）互动性作业：与父母合作：听写生字，背诵课文、复述课等（10）。打羽毛球等，让孩子学会谦让，学会如何与人相处。（不少于30趣味性作业事作为情境设计的作业。开放与发散性的作业设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。电子作业与纸质作业结合性作业电子作业具有方便、快捷，反馈信息量大，不受时空限制，能培养学生综合能力的特点。把电子作业与纸质作业相结合，可以大大提高作业的练习和检测效率。教师可以通过公布电子邮箱、建立QQ群成教师布置的作业，3、改变作业评价方式，激发学生学习的积极性（1）．作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让和自信心。七、课题研究成果及分析(一)提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长。访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实生的口味，使学生们愿意做、乐于做，促进了课堂教学策略和评价方法的改进，提高了教师的教学能力，促进了教师的专业成长，提高课堂教学的效果。通过实验，张扬了师生的个性，收到了良好的效果，建构的“按单元统筹，分课型讲练，从读学写，以读促写”的个性化读写结合教学基本操作模式：指导单元提示，了解读写方法；指导精读课文，掌握读写方法；指导略读课文，试用读写方法。指导综合性学习，强化读写方法等，激发了学生阅读的兴趣，极大提高了学生语文素养。在实验中通过研究教师形成了以下共识：近生活实际的实践性作业。作业的设计是影响学生作业质量的关键。作业内容突出趣味性比如语文教学可以①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。然的美，来描绘自然的美。作业要求突出层次性的平台。挖掘教材资源，设计实践性作业。作业设计加强综合性出色地完成作业。(二)实验中形成了适合我校学生发展的教学评价模式自开展课题研究的探索与实践以来我们学校将学生学习评价方式修改为“加强平时，注重过程评价。取消期中，期末全面考核”。1）基本题，占85提高题，占5%，中等生和尖5%，供中等生选做，优等生必做。在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如语文学科，期末分五项考核：考写字、考背唐诗、考朗读、考作文、考基础知识、考考课外拓展。英语学科分三项：考听力、考口语、考书面。数学学科在原有考试的基础上，增加考一项，即，数学