促进理解的途径

知识的理解一、理解的定义理解作为一个过程是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过程。理解活动的结果是个体对未知对象和现象作出新的解释，弄懂、弄通它们的特点、性质、联系与意义，并能将其纳入到相应的概念及法则中去，从而达到对新事物的理性掌握。学生对知识的理解是知识保持与应用的基础，是掌握知识的核心环节。二、理解的不同方向及水平由于学习内容的特点不同，学生对知识的理解，包括以下各个方面：对言语的理解：指懂得口头言语与书面言语所表达的意义，还包括能够领会言外之意。学生在学校，主要通过听讲与阅读学习知识，因此对言语的理解十分重要。学生对言语理解的能力及其语文水平，是影响各门学科学习效果的重要因素。对事物意义的理解：指能从不同的角度去揭露事物的性质及其对各方面的作用与影响。对事物类属的理解：指认识同类事物的共有属性与本质属性，从而能把某一事物归入某一类。必须认识到，如果对同一事物，用不同的概念进行不同的抽象化，则可进行不同的分类。如桔子、苹果、香蕉、篮球、线团等对象，既可将桔子、苹果、香蕉归入水果类，又可将桔子、苹果、篮球、线团归入球形一类。对因果关系的理解：指认识某种现象为什么会发生，怎样发生和变化，特别是一种情况在某种条件下可能产生的后果。就象“树上有三只鸟，猎人开枪打中一只鸟，树上还剩几只鸟?”这类的问题一样，几乎每个人都了解，在开枪的情况下，树上不再剩一只鸟。对逻辑关系的理解：指认识事物的组成成分及其性质、作用、以及事物内部的组织秩序。学生对知识的理解，不仅表现为理解的方面不同，而且在学习的不同阶段，可能具有不同的理解水平。一般可概括为三种理解的水平。低级水平的理解：是指知觉水平的理解。就是能够辨认与识别对象，并且能对对象命名，知道它是什么。中级水平的理解：是指在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则的内涵。高级水平的理解：是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化与具体化，重新建立或调整认知结构，以达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移。三、影响理解的因素影响理解的因素是多方面的，既涉及学生本身的准备状况，又与教材的组织与呈现，以及教师对教学的控制有关。在教学中促进学生理解知识的途径，主要有以下几个方面。（一）加强新旧知识的联系如上所述，新旧知识的相互作用是理解的关键，在教学中要特别注意这一点。从教材的结构上，既要注意从一般到个别的不断分化，又要注意知识的系列化、层次化，从个别到一般的不断概括，以促进学生形成合理的认知结构，有利于知识的理解。但是，要看到教材本身的逻辑所蕴含的知识间的联系，并不是不加指导，就可以被学生所领会的。因而，教师在向学生介绍新知识的时候，必须注意将新知识与原有的知识进行对照，为学生理解新知识提供合适的背景。（二）提供必要的感性材料学生学习较抽象的知识时，应有必要的感性认识作支柱。否则，教师以口头言语或书面言语所传授的知识，就不可能起到标志有关事物的作用。数学课若没有图解，学生就难以理解抽象的数量关系；地理课若没有地图或地球仪，学生就难以想象赤道、两极、回归线的位置，陆地、海洋、山川河流的分布；生物课没有挂图、标本及显微镜，学生则难以想象什么是细胞、人体内部的构造……虽然，学生的学习不必一切来源于实践，但是学生通过概念同化的方式掌握新概念时，仍需以过去的经验及感性认识作基础。这些感性材料可通过不同水平的直观手段来提供。除提供实物及实物模象以外，教师也可以为比较困难的抽象的材料提供入门知识与背景知识，以促进学生对新知识的理解。（三）使用变式与比较由于事物的本质属性彳主彳主隐藏在非本质属性之中，学生在缺少对大量同类事物进行分析、综合、比较、抽象与概括的情况下，就难以揭示事物的本质属性。此外，学生在接受新知识时，由于注意与选择性知觉的特点，彳主彳主容易对形象材料的外部较强的特性，首先予以加工，从而忽略了内隐的本质特征。对文字材料的加工，则受他们自己原有知识经验的限制，倾向于对那些熟悉的部分进行加工，而忽略自己不熟悉的部分。这样就会造成人为地、不恰当地增加非本质属性，或减少本质属性，使概念的外延任意缩小或扩大的后果。因此，在教学中使用变式就十分重要。为了让学生准确地理解概念，在提供同类事物的肯定例证时，要注意变换同类事物的非本质属性，以突出本质属性。如为了揭示出哺乳动物的本质属性，就要注意变换各肯定例证的非本质属性。如果所举的正例都是有四条腿在陆地上行走的动物，学生就会把四条腿、以及在陆地上行走等属性也归纳到哺乳动物的本质属性中去，造成概念外延的缩小。正确的做法应如下表所示。表5-3哺乳动物的变式I’狗（四肢.在陆地上走'哺乳、胎生）］嗜乳、胎生哺乳动物*蝙蝠（有膜、在空中飞，哺乳、胎生）H哺乳动物的本、鲸（有鳍、在水中游，哺乳'胎生）〕质属性）在提供否定例证时，则要变换不同类事物的本质属性，以鉴别同类事物的非本质属性，突出同类事物的本质属性。如鲸与其它鱼类一样都在水中生活，但鲸用肺呼吸，而鱼是用鳃呼吸的，通过对比，突出用鳃呼吸是鱼类的本质属性，在水中生活不是本质属性。提供变式对促进理解十分重要，但是只提供变式，而不引导学生对变式进行比较，从而分清事物的本质属性与非本质属性，也是难以达到促进理解的目的的，因而在教学中应十分注意把提供变式与引导比较，进行概括等思维活动结合起来。（四）加强知识的系统化事物之间是相互联系的，任何一个概念都包含在一个概念系统之中。学生理解知识，就是要理解知识的内部联系。判断学生是否理解了

所学的知识，就要看他能否将所学的知识纳入一定的系统。知识的系统，表现出概念的层次性，如下图所示。［犬科（1哺乳类T〔猫科｛，动物Y］■［家禽｛［鸟类｛I燕雀类（生物Y'［根菜类］严菜Y［豆.类］'植物＜［草木］'、花f，木本［狗猿狮子老虎鸭鹅驹鸟寒鹑胡萝卜蓼狗猿狮子老虎鸭鹅驹鸟寒鹑胡萝卜蓼卜蜿豆蚕豆金盏花牵牛花飞燕草华环草山内光哉《学习与教学心理学》教育科学出在教学中注意知识的系统化，可以克服学生呆读死记，产生刺激与反应直接联结的缺陷。知识的系统化、可使学生将某一具体知识纳入到一个层次结构中去，把某一具体知识与相同层次的事物并列起来进行思维，或进一步地结合其上位观念与下位观念进行思维，以从逻辑系统中确实地理解对象的实际涵义。避免由于孤立地考察对象而造成对知识的曲解。如对下面这个句子，“这个时候，什么个人的得失、安危、荣（）、毁（），一句话，一切有关‘自我’的概念，仿佛全不存在了”，作选词填空。答案中，有不少学生填成荣（誉）、毁（灭），这就表现出他们缺少知识系统化的功夫，不能把对象放入知识系统中去理解，产生了刺激一反应直接联结的缺