例谈小学略读课文教学策略-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐例谈小学略读课文教学策略例谈学校略读课文教学策略

长期以来，略读课文在语文教学中处于比较难堪的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不可；另一方面，正由于它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多老师所忽略，在实际教学中，老师往往轻描淡写，一读而过，同学对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了同学的阅读能力进展。对此，我们必需重新审视略读课文教学，实行有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些主意和实行的策略。

策略一：紧抓提醒，凸显重点

我们知道略读课文普通惟独一课时，在这短短的一课时中，老师迅速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提醒语，如五年级下册册《丝绸之路》的提醒语是这样写的：

祖国的西部有漂亮的自然体面，还有绚烂的历史文化。闻名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体味到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和学生沟通。

这段提醒语柔美生动，既激发了同学的阅读爱好，连续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提醒语概括为两个方面：

一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体味到了什么。

这是要求我们在教学初始引导同学整体掌握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发同学热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸这路的故事和学生沟通。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导同学课后去搜集资料，培养同学搜集信息的能力，同时也丰盛同学的课外学问，增进与学生间的合作。

像这样，对提醒语举行二次解读，既有助于我们老师找准重点，又能准时有效地绽开略读课文的教学。

策略二：注意预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希翼自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”在教学中，老师应按照同学的这一心理特点，激发同学的学习爱好，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到同学的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当老师布置预习作业时，许多同学往往很兴奋，他们认为预习就是把课文读一读，词语熟悉一下。假如真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在同学预习前,老师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的同学而言普通是支配课内预习，让同学熟悉字词，读通课文，然后再参照“阅读提醒”自主阅读，初步领悟文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，老师引导同学先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。同学经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探索老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上绽开想象，领悟课文的表达办法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小好汉雨来》篇幅较长，这时老师可放手让同学按照课文前“提醒语”的要求自读课文，注重抓住关键句子，让同学绽开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体味雨来的机灵英勇、热爱祖国的品质是十分重要的一环。在这样的自学基础上，然后再举行沟通，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，老师则可放手让同学课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等办法长久训练。如六年级的《山雨》一课，老师无须做过多的分析和讲解，重点是引导同学通过自读自悟，感触语言的柔美，体味对山雨的情感。因此，老师在课前即可布置自学作业，要求同学在课前按如下挨次来自学：朗读课文，感知内容（明确写作挨次）──再读课文，品尝赏析（细致观看，专心聆听山雨）──背诵堆积，拓展延长（挑选堆积柔美片段，鼓舞运用，阅读其他美文等）。

像这样让同学举行课前预习，培养同学良好的学习习惯，促进同学创新学习就水到渠成，同学的自学能力也会增加，就会大大缩减课堂读文时光，对于略读课的教学来说是一个良策。

策略三：巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”老师在略读课文的教学中，应面对全体同学，注意引导，充分调动同学学习的乐观性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让同学成为语文课堂的仆人，加强同学的综合语文素质。大多数略读课文内容深奥，相宜同学合作学习，而我也认为在略读课中，有效而抱负的课堂教学模式，应是老师引导，同学自学为主，这样既能简化教学，又能培养同学多方面的能力。

如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式浮现，语言深奥易懂，彻低可以放手让同学自学，自读感悟。可实行“反复自读，了解大意──分角色读，掌握基调──绽开研究，沟通感触”这样的挨次来自学。同学在自己学习，与他人沟通中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的交流，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤举行，重点可放在“感悟写法”上，可组织同学自学。在组织同学自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作沟通；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。举行这样的自主学习，不但能提高同学对全文的掌握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使同学互相学习，取长补短，可谓一举多得。

策略四：略中显精，领会办法

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让同学逐步学会精读，略读和扫瞄，可见略读只是一种与精读和扫瞄并列的阅读办法。而略读课文作为课文的一种形式展现在师生面前时，它只是个例子，一个提供老师教与同学学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养同学把握一些学习课文的办法。

一、比较法

俄国闻名的教导家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地协助同学学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，我通过文中第一次对照提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”同学通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛劳，塑造了一位“宏大的母亲”形象。接着我通过引导同学找出其次次“感情的对照”，使同学体味到对母鸡的情感由“厌烦”改变为“恭敬”，经过这两次对照学习，让同学体味到母爱的宏大，也达到了本课的学习目标。

二、质疑法

质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的办法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，我首先出示课题，然后让同学对这个课题提出疑问，同学们对机器人本身就弥漫了奇怪   心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而同学围绕这几个问题，自主地绽开阅读，信任这节课能很快地达到教学目标，同学学得轻松，老师也教得轻松。

三、沟通法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，老师在略读教学中设计研究、沟通等活动形式让同学畅谈感触，引导同学把生活阅历联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册《乌塔》一课，我让同学先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次绽开阅读，沟通对这个问题的看法，培养同学阅读有自己的见解，而且要有自立生活的意识和能力。

四、迁移法

略读课文作为精读课文的延长部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些办法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级《花的士气》一文，是“热爱生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，同学已通过读书感触了生命的美妙，学习体味课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体

会句子含义的办法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导同学体味含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请同学来说说哪一段话使你感触最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明了了生命的意味是什么，是──士气！”师接着提问：一开头就有这样的感触吗？请学生们认真读课文，画出表现情感变化的词语，并结合课文内容各生活阅历来谈感触，让同学感触生命的美妙和语言的柔美，并能逐渐理清感情变化的线索，达成课文的教学目标。

策略五：内外结合，拓展堆积

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟习了例子，占定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读

《彩色的非洲》则让同学搜集材料举行介绍，当一回小导游；学了《专心灵去聆听》后，则组织同学叙述自己亲身经受了的真情故事。各种各样的实践活动，让同学享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文