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《语文课程标准》在总目标中重申指出——口语社交要使学生“拥有平时口语社育学生的听闻能力；要在课内外创建多种多样的社交情形，让每个学生自由自在地进行口语交流；要鼓舞学生在平时生活中踊跃主动地锻炼口语社交能力。”教无定法，口语社交教课相同这样。但正如吕叔湘先生所说，灵巧多样的方本事》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家眷写来夸奖信这一契机开始教课。他让学生看过夸奖信后，说：“朱校长说，准备在明日全校老师会上夸奖周老师，但对这件事的详细状况还要认识一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，奇妙地给学生学习如何发问采访创建了跟校长社交的情境。不只这样，于老师还特地请来了周老师，让学生像记者 绘出图中的一个场景，“能够说是两只如出一辙的小花狗，怎么会出现这样情形或录像播放《小萝卜头》，领会演员的配音，让学生感悟。而后再播放无配音的激情，从而让学生懂得宽慰他人一定有怜悯心，说话要委宛悦耳及多说鼓舞的话话，则按预先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语社交练习。二、供给社交事例，发展学生口语社交能力。事例学习是一种有效的口语社交训练方法。事例就是一个社交的情境，既能够描述正确的做法让学生仿效，也会向他人解说”专题训练，教师能够供给事例。小红吃早点时服务员不当心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只能回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马受骗众责备了小红。下边的做法如何，请学生评一评。①小红立刻哭了起来凡是有人际交往的地方就能够进行口语社交的教课，这是由母语学习的宽泛性（一）地掌握口语社交的有关知识，提升有关技术。这类专题训练拥有以下特色：杂的规律。跟着学生身心发展，他们的社交面会更宽泛，要求的相应社交技术和（二）浸透在讲堂教课过程中。从社会学角度讲，讲堂教课就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展供给了用武之地，语文课上特（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语社交教课认识能力“评好坏，定从违”，参加、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语社交能力。比方新转进一个学生，大家如何说欢迎辞、组织“该（2）利用活动随机训练。活动是孩子的本性，班级、学校等常常展开活动，抓住活动的时机进行口语社交训练会获得比较理想的成效。如（减负就是不造作业、如何过来说是多么重要呀。口语交流的随机性特色决定了参加交流的对象一定有优秀的功能，而这全部与大批阅读累积是分不开的。作为一名小学语文教师一定做好语言文字所表达的感情，有益于规范语言、培育语感，更有益于累积语言资料，提生的语言累积、提升语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语社交不行“无米之炊”，需吞纳百川，方能“侃侃而谈”，而这全部是离不开读的。小学语文口语社

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