道德与法治教育的生活化-初中道德与法治教学策略漫谈 论文

道德与法治教育的生活化——初中道德与法治教学策略漫谈摘要：知识来源于生活且应用于生活，所以将知识与生活相融合能够帮助受教育者更好的内化所学知识。在义务教育领域学科教学改革全面推进的背景下，《道德与法治》生活化作为一个具备时代属性的话题，成为了一线任课教师提升课堂教学有效性的关键手段，但在教学实践之中，如何通过课程教学的生活化助力学生道德水平与法治意识的提升，是现阶段《道德与法治》授课者需要予以重视的一个问题，而这一问题也将会被作为本文所要探讨的关键问题。基于此，本文将《道德与法治》教改作为研究背景，将学生道德水平与法治意识的培养作为研究目的，从教学策略的角度展开理论分析。 关键词：道德与法治；生活化；道德水平；法治意识

引言：自“立德树人”教育思想提出、实施至今，初中《道德与法治》学科教学成为了培养学生心理素质提升学生道德水平与法治意识的重要载体，因此现阶段一线教师在开展教学的过程中均将注意力放在了如何充分地发挥出《道德与法治》学科育人价值上，但《道德与法治》教材中所给出的教学内容虽然具备较强的引导作用，但其始终停留在呆板的文字层面，需要依赖教师告知学生应该如何去做，而并非学生在学习某一节课程后知道应该怎样做。对此，将呆板的文字转换为生动的生活，是促使学生观念自我革新、法治意识自主树立、道德水平无形提升的一个重要手段。本文也将依照这一研究思路针对初中学段的《道德与法治》生活化教学策略展开探究。 一、利用多媒体，实现学科教学生活化

（一）应用思路

在信息时代背景下信息技术与设备、网络渠道与资源的应用均成为了教育现代化的一个显著特征。在本文中初中学段《道德与法治》的生活化，教师可以利用多媒体教学设备实现。一方面多媒体设备仅属于辅助学科教学开展的一个工具，尚不能完全替代传统的教学讲授，但应用多媒体能够为学生呈现出许多贴合生活实际的情境，而这些情境相较于呆板的文字而言，更具可读性，更易于学生理解。另一方面，应用多媒体教学法，教师开展学科教学过程中的可利用资源实现了拓展和延伸，而教学资源的丰富势必会助力学科教学有效性的进一步提升。其次，多媒体设备的应用在一定程度上依赖于互联网资源，但繁杂的网络资源并不能直接应用于教学实践之中，所以在具体的操作中教师不仅要甄选出与教学内容相符的网络资源，同时还需要保证所选取的网络资源具备较强的生活属性，是生活事件，且具备一定的育人道理。最后，教师在应用多媒体的过程中，不应局限于课堂教学，可以将多媒体教学分列为单一的教学环节，通过持续地向学生呈现具备生活属性的故事、事件使学生的道德水平和法治意识得到潜移默化的提升。 （二）案例解析

为详尽论述多媒体在《道德与法治》生活化教学中的应用，本节针对道德水平与法治意识两个层面进行举例分析，具体见下述内容：

第一，道德水平层面。教师将每节课程的前5min设为一个单一的教学环节，在5min内利用多媒体设备为学生播放微视频，以部编版七年级下册第三课第二框题《青春有格》为例，教师可以选择《王烈遗布》微视频，将其应用于具体的教学环节之中。首先，师生问好，教师操作计算机选择《王烈遗布》动画，并向班级学生介绍即将观看《王烈遗布》的动画。其次，待动画播放后，教师与班内学生交互从《王烈遗布》动画中学习到了什么，此阶段允许班内学生畅所欲言。最后教师板书“羞耻心”，并附言：“孟子教诲我们羞耻心对于一个人至关重要，一个人真正有才学、有德行，就能使人乐于向他亲近学习，移风易俗，教化一方”。反思此教学环节设计，动画中的王小二偷牛、邻里乡亲争抢鸡蛋，均属于生活事件，所映射的是人们的贪念。而经过王烈先生的德行感化，在动画的后期阶段王小二将宝剑物归原主。学生在观看动画的过程中心理活动会随着整个故事情节跌宕起伏，但因初中学段的学生已经具备了明辨是非的能力，且拥有自己的思想，所以在动画故事中所感知到的“正确的”道德行为，并不需要教师再次强调。第二，法治意识层面。现阶段存在绝大多数的初中生单纯地认为我国的法律仅针对成年人，所以在未成年的年纪就可以胡作非为，反思初中生的这一想法，彰显了学生们法治意识的缺失，就这一现实问题教师仍将每节课程的前5min设为一个单一的教学环节，并在限定的时间内利用教室内的多媒体设备为学生播放微视频，以部编版八年级上册第五课第二框题《预防犯罪》为例，教师可以将法治教育宣传作为关键词，利用网络渠道检索相关的视频。为详尽分析，本节将简述“不良少年团伙”视频的大致内容：某地暗藏非法团伙和安社，社内头目由成年人李某担任，社内先后发展多名未成年人入社，该社在各校园活动，作案目标主要为在校学生，某日李某以增设堂口为由派遣未成年人郑某、林某先抢一名学生以表诚意，成功后二人即可升为副堂主。二人于某日将13岁学生刘某挟持进小巷，要求其交入会费，遭拒绝后二人对其殴打、搜身并抢劫。最后法院以抢劫罪判处被告人李某有期徒刑四年，被告人郑某、林某有期徒刑各有期徒刑一年。待视频观看后，教师再次强调并非自己是未成年人就可以无视法律，毫无顾忌地做错事。反思此教学环节设计，视频中的事件在初中校园生活中隐藏，所映射的是学生没有法治意识，无视法律。而学生在观看视频的过程中，好奇心主要偏向于最后的结果，当视频播放结束后，学生将会通过不良少年团伙案的判决实现自身法治意识的提升。二、利用Cosplay，实现学科教学生活化 （一）应用思路

“Cosplay”即角色扮演，该教学方法的应用可以实现学科教学的寓教于乐，同时通过将学生置身于具体的情境中强化学生的感知和体验，有助于学生在短时间内迅速坚定某一观念、形成某一认知。在初中《道德与法治》学科教学生活化之中，教师若想应用Cosplay，并发挥Cosplay的育人价值，则需将课堂教学时间的合理安排作为基础，将生活化的情景剧选择作为核心，且注重情景剧的隐含寓意。 （二）案例解析

在法治意识层面，例如在部编版八年级下册第三课第二框题《依法行使权利》的课堂教学中，教材给出了维权的主要方式为协商、调解、仲裁以及诉讼，以“协商”这一维权方式为中心拟情景剧剧本，教师可以“协商”维权为中心拟情景剧剧本，并在课前与班级学生交互，选取班内学生在具体的教学时间内到讲台上为班级全体学生演绎。情景剧的内容可以设计为“面里有头发”。由班内学生A扮演周强、班内学生B扮演服务员、班内学生C扮演12315工作人员，班内学生D扮演法院工作人员，教师为其准备方便面、盆、筷子、手机等道具。具体情境见下述内容：

生A：终于忙完了，呀，两点了，到附近面馆吃碗面吧！生B：欢迎光临，您想吃点什么？（并给生A看菜单）生A：给我来碗面，这个16元的就行。 生B：好的，您稍等。（上道具）

生A：（接过道具，吃了两口发现面里面有一根头发，比面还长）服务员，你看你们这怎么回事，我的面里面有根头发，你看看。生B：有头发很正常嘛，我给你换一碗？不然你还想怎样。 生A：（作出好生气的表情，暗暗自语：本来我就想着如果你能跟我说句对不起，给我换一碗面就算了。）服务员，把你们经理或者老板给我叫来。 生B：哎呦，先生，我们老板不在哈，还有我们经理得晚上8点才能回来，你要等你就在这等着吧，我也没招。 生A：（我太生气了，我要投诉她们）拿出手机查询国家规定的食品安全法，并拨打了12315。生C：你好，这里是消费者申诉中心……。 生A：（生A向生C介绍整件事情的经过）

生C：好的，我们将尽快为您协商。（给店家打电话，生B接电话） 生B：与生C说“我们会找顾客协商解决对策”，与生A“我们只能退一赔一”。生A：我要求退一赔三。生B：怎么滴，你去法院走程序啊！ 生A：好哇，你等着。（拿好凭证、拍了那碗面的照片，怒气冲冲走出了面馆）

生D：经过本法院的审理，关于“面里有头发”这一案件，根据《食品安全法》赔偿周强面条原价16元+补偿金额1000元。通过上述情境剧的演绎，在较短的时间内班内学生均可以认知到“协商”维权的重要性，同时也明确了需要按照法定的程序办事，懂得了自己能够通过正确的途径和方式维护自身的利益。在道德水平层面，例如在部编版八年级上册“道德与法治”第七课第一框题《关爱他人》)的课堂教学中，教师可以利用自然性的教育场所开展社会实践活动，使学生通过Cosplay走入生活，如设置“每天都是雷锋日”的实践主题，与区域养老机构交涉，在取得养老机构工作人员知情同意的基础上带领班内学生前往养老机构，为学生颁发带有“学雷锋，做好事”的袖标并引导班内学生在考虑他人感受与自尊心的同时尽己所能的去帮助养老机构的老人。反思此次社会实践活动，各位学生所扮演的角色均为“雷锋”，学生在行使角色行为的过程中潜移默化地学会了关爱他人的方法。 结束语

本文围绕初中《道德与法治》教学的生活化针对多媒体教学法、Cosplay教学法的应用进行了简要的论述。但教有定则教无定法，本文认为初中《道德与法治》的生活化不仅仅局限于Cosplay与多媒体教学，本土资源的合理利用、生活化校本课程的研发等也可以被作为有效的教学策略。与此同时《道德与法治》生活化教学也不应局限于生活资源走进课堂教学，还应关注课堂和学生走向生活。参考文献：

[1]胡绍龙.基于生活