多学科融入小学音乐教学的策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选多学科融入小学音乐教学的策略摘要：新课标指明音乐学科的综合性。多学科融入音乐教学，是音乐学科综合性的具体表现。在实施小学音乐教学时，教师着力探索多学科融入小学音乐教学的策略，如创设情境，体验活动等。本文将联系教师现有经验，重点阐述多学科融入小学音乐教学的策略。关键词：小学音乐；多学科；融入策略引言：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“突出课程综合”这一课程理念，强调以各艺术学科为主体，加强与其他学科的联系，强化与其他学科的融合，充分发挥协同育人功能，助力学生身心健康发展。由此可见，音乐学科具有综合性，多学科融入教学是该学科综合性的实践表现。多学科融入教学是指以音乐教学为基础，融入与之相关的而不同艺术门类及非艺术门类学科的教学活动。音乐学科是一项听觉艺术。多学科融入音乐教学，可以极大地丰富音乐教学内容和形式，切实调动学生的多种感官，如视觉、听觉、言语觉、动觉等，借此使学生增强音乐学习兴趣，更好地发展音乐能力，增强整体素质[1]。鉴于此，在实施小学音乐教学时，教师以新课标为指引，以音乐学科为基础，探索多样策略，融入多学科，助推学生发展。策略如下：一、创设情境，调动兴趣在建构主义者看来，情境是学习者实现有意义建构的基础。创设教学情境，是驱动音乐教学发展的关键。教学情境是教师联系教学内容，应用适宜手段创设的真实、趣味的教学场景。有效的教学情境，可以调动学生兴趣，驱动学生进行有意义建构。课堂导入是学生们产生学习兴趣的重要环节。所以，在音乐课堂导入环节，教师融入其他学科，创设教学情境，调动学生兴趣。以《夏日泛舟海上》为例，这首歌曲描绘了人们在海上划着船，尽情游荡的情景。结合乐曲内容，在课堂导入环节，教师利用电子白板播放音乐，同时要求学生们闭上眼睛，想象情景。在听觉作用下，大部分学生开动脑筋，认真想象，构建具体情景。之后，教师鼓励学生描述自己想象到的情景。描述的过程，是学生进行语言表达的过程。在表达时，学生调动语文知识储备，组建语言，生动地描述美丽的场景，如“炎炎夏日，一艘小船漂浮在海面上。海风袭来，沁人心脾。人们划着小船，享受这夏日的凉爽……”其他学生认真倾听，顺其自然地进入具体情景中，感受大自然的美好。教师则把握时机，12022年安徽省中小学教育教学论文评选利用电子白板播放微课，利用美丽的自然事物，将学生带入自然场景中，使学生进一步地进行感知，增强学习兴趣。由此可见，融入信息技术，不但可以创设出教学情境，调动学生兴趣，还可以使学生走进音乐课堂，推动课堂教学发展。二、体验活动，建构认知建构认知是音乐教学目的之一。传统教学实践表明，就音乐学音乐，难以使学生们建构良好认知。多学科融入，可以使学生受到其他学科的辅助，多样方式地学习，建构良好认知。所以，在音乐课堂上，教师立足学科间的关系，组织多样活动，引导学生体验，促使学生建构良好认知。1.体验舞蹈活动，建构认知新课标阐明了律动之于音乐学习的重要性。舞蹈是学生律动的重要方式。舞蹈的过程，正是学生感受乐曲情绪、节奏等的过程，便于建构良好认知[2]。尤其，不少学生会因此感受音乐学科的魅力，增强音乐教学欲望。对此，在实施课堂教学时，教师联系乐曲内容，组织舞蹈表演活动，引导学生体验，建构认知。以《青春舞曲》为例，这是一首新疆维吾尔族的民歌，其旋律优美流畅，节奏鲜明生动，情绪轻快活泼。立足乐曲特点，在课堂上，教师以其节奏、旋律、情绪等为重点，引导学生进行舞蹈表演。比如，在引导学生认知乐曲节奏时，教师先引导学生倾听乐曲，感受节奏，并自主地拍打身体，展现节奏。在此过程中，教师认真观看，直观了解学生的节奏感知情况。接着，教师选择表现良好的学生，引导其表演舞蹈动作，并就此指明节奏，使其他学生在视觉作用下，建构节奏认知。然后，教师继续播放音乐，引导学生迁移已有认知，再次感知乐曲节奏，并用舞蹈动作加以展示，借此增强认知水平。之后，教师按照如此方式，引导学生们认知乐曲的旋律、情感等。实践证明，融入舞蹈，不但丰富了音乐教学形式，增强了音乐课堂教学的趣味性，还使学生们“直观”地建构了音乐认知，同时顺其自然地发展了音乐实践力，提高了音乐学习效果。2.体验绘画活动，建构认知美术是直观的视觉艺术。美术学科与音乐学科有着密切联系。如，美术学科的线条、色彩等可以表现音乐的节奏、旋律、情绪等。绘画是美术学科的基础内容，是学生通过想象、表现，感受、展现音乐相关内容的“工具”，也是学生感受美、鉴赏美、创造美的“工具”。所以，在音乐课堂上，教师立足音乐教学内容，组织绘画活动，引导学生22022年安徽省中小学教育教学论文评选体验，建构良好认知。以《快乐的铁匠》为例，这首乐曲音高起伏大，节奏感强，很容易让人联想起铁匠打铁时的叮叮当当的情景。在课堂上，教师先播放乐曲，引导学生倾听，并描述其速度、旋律、力度、演唱形式等。在如此要求的作用下，学生们边倾听边思考，尤其迁移已有音乐认知，自觉探究相关内容，建构初步认知。接着，部分学生毛遂自荐，介绍乐曲的速度、旋律、力度等。教师立足于此，给予有针对性的指导，助力学生完善认知。接着，教师带领学生用“a”歌唱乐曲，想象场景。在歌唱后，教师组织绘画活动，引导学生选择适宜颜色的画笔，边听乐曲边绘画，用不同的形状、线条画出听到的音乐作品。绘画的过程，正是学生们再次认知乐曲速度、旋律、力度等的过程。在学生此次听、画后，教师鼓励学生毛遂自荐，展现作品，介相关内容。在此之际，教师用简单的语言描述铁匠打铁的场景，帮助学生加深认知。之后，按照如此方式，教师继续组织绘画活动，鼓励学生用画出场景。如此做法，不仅使学生们发挥了多种感官作用，逐步深入地建构音乐认知，还使学生们顺其自然地锻炼了自主探究能力、绘画能力，便于提高音乐学习质量。3.体验吟诵活动，建构认知吟诵是语文学科的基础内容，是学生们建构认知的方式之一。乐曲情感，是学生有效认知乐曲的关键[3]。正所谓，书读百遍其义自见。学生通过不断吟诵，不但可以了解阅读内容，还可以感受其中蕴含的情感。因此，在音乐课堂上，教师立足语文学科与音乐学科的关系，以乐曲中的情感为重点，组织吟诵活动，引导学生体验，建构认知。以《回乡偶书》为例，在课堂上，教师利用电子白板展示图片，呈现乐曲场景。在此之际，教师用真挚的情感诵读这首古诗。在听觉、视觉的双重作用下，学生们进入具体场景中。与此同时，教师提出要求：“请大家认真倾听，想一想老师诵读的速度、节奏、音调、情绪、音色是怎样的？”在如此要求的作用下，大部分学生高度集中注意力，边听边看边想，建构初步认知。为使学生增强认知，教师再次诵读，并加上手势。接着，教师随机选择，引导其回答问题。教师尊重学生给出的答案，并就此给予点拨，促使其建构正确认知。接着，教师发问：“老师为什么要这样诵读？请大家试着结合这首古诗的意境和情感进行思考。”在教师的如此引导下，学生们回忆诵读内容，感受其意境、情感。在规定的时间结束后，学生毛遂自荐，踊跃作答，提到愁绪、伤心等。此时，教师有针对性地进行点拨。在学生完善认知后，教师鼓励他们与小组成员合作，带着情感32022年安徽省中小学教育教学论文评选自读古诗，继续体会情感。在合作诵读的过程中，学生们认真倾听，发现彼此不足，提出完善建议。在学生查漏补缺后，教师播放乐曲，引导他们倾听，思考问题：“当古诗加入旋律变成乐曲后，其速度、节奏、旋律等发生了怎样的变化呢？有怎样的特点呢？带给你怎样的感受呢？”等。在已有认知的作用下，大部分学生可以轻松地解决此问题。最后，教师引导学生对比乐曲因素和诵读，探寻二者的相同之处。在对比的过程中，学生们发现古诗描写的意境、表达的情感与乐曲内容相一致，由此增强认知。实践表明，通过融入语文学科，学生们会逐步增强对所学的认知，同时发展多样的感知能力，提高学习水平。三、编创表演，学以致用多学科融入音乐课堂，强调学科间的融会贯通，旨在帮助学生做到学以致用，增强学习质量[4]。在音乐课堂上，教师立足音乐学科与其他学科的关系，应用多样方式引导学生探究，促使学生建构认知。课后服务是课堂教学的延伸，是学生学以致用的重要阶段。由此，教师把握课后服务时机，以音乐教学内容为抓手，引导学生编创表演，借此实现学以致用。以《孙悟空打妖精》为例，在课后服务期间，教师以小组为形式，引导学生们合作诵读《西游记》中的部分章回。通过诵读名著，学生们对故事内容建构认知。接着，教师组织讨论活动，鼓励学生们介绍故事主人公的性格特点，借此使他们增强认知。然后，教师提出编创表演任务：“和小组成员合作，联系故事内容和歌曲内容，紧扣主人公的性格特点，编创舞台剧，生动演绎孙悟空打妖精的场景。”在此任务的驱动下，学生们发挥主观能动性，迁移已有认知，积极交流，确定故事内容、人物性格特点等，并由此编创动作。在此过程中，不少小组发现要用道具进行表演。于是，教师顺势开展手工制作活动，制动学生搜集身边的各种物品，对其加以“改造”，获得适宜的道具。在道具的辅助下，学生们自觉地进行表演，做到熟能生巧。最后，教师搭建舞台，鼓励小组轮流上台，进行故事表演。在小组表演的过程中，教师和其他学生认真观看，发现良好表现，及时地进行赞赏。如此做法，不仅融合了语文、音乐、美术、舞蹈等，增强了音乐教学的趣味性，还使学生们做到了学科知识间的融会贯通，实现学以致用，有利于提高学习质量。 结语：综上所述，有效融多学科于音乐教学，可以丰富音乐教学内容和形式，助力学生掌握音乐内容，发展多样能力，增强音乐教学效果。鉴于此，在实施小学音乐教学时，42022年安徽省中小学教育教学论文评选教师可以以新课标为指引，以音乐内容为基础，以音乐学科与其他学科的关系为抓手，应用多样策略融入多学科，助推学生学习音乐内容，发展多样能力，实现音乐教学提质增效。参考文献： [1]闫静.小学音乐教学多